Mengidentifikasi Nilai-nilai

D. Mengidentifikasi Nilai-nilai

Dengan perbedaan tipe-tipe pertanyaan-pertanyaan dan pola-pola menanyakan pikiran, sekarang pertimbangkan strategi menanyakan yang para guru dapat gunakan untuk menolong para siswa membuat beberapa kesimpulan-kesimpulan yang masuk akal tentang nilai-nilai seseorang atau kelompok. Esensi dari strategi yang sekarang melibatkan para siswa dengan peristiwa nilai. Kemudian meminta mereka untuk menganjurkan nilai-nilai apa yang tercermin dari peristiwa. Suatu peristiwa nilai adalah pernyataan, argumen, deskripsi, atau ilustrasi dalam mana individu atau kelompok lakukan atau perkataan-perkataan sesuatu yang menunjukkan atau mengimplikasikan apakah ia atau orang pikirkan dalam kehidupan. Bagan-bagan yang digunakan untuk merekam respon-respon untuk analisis selanjutnya.

Peristiwa-peristiwa nilai dapat ditemukan dalam berbagai sumber-sumber berbeda termasuk artikel-artikel surat kabar dan majalah, kutipan-kutipan dari

Bagaimana Mengajar tentang Nilai-nilai: Sebuah Pendekatan Analitik

cerita fiksi, kartun-kartun politik, potongan-potongan komik, iklan-iklan, edi- torial-editorial, karangan-karangan, puisi-puisi, bahkan lagu-lagu. Beberapa contoh dari peristiwa-peristiwa seperti itu dalam Bab 2. Di sini lebih dari dua, cocok untuk digunakan dengan siswa yang lebih tua (SMP kelas 3 atau SMA). Perhatikan ilustrasi atau termasuk sesuatu yang direkomendasikan.

Contoh #1: Puisi Saya mengetahui anak kecil yang kurus Yang tidak pernah dicari untuk melakukan main sepak bola dengan semua Tetapi gagasan ia lebih baik jika ia dicari Ayahnya mencintainya dan membuktikan keberaniannya Dan benda-benda sepertinya Saya ingat dirinya menahan napasnya Dan menutup matanya Dan melempar blok ke arah orang yang dua kali ukurannya. Ternyata ia cukup berani untuk dicintai, dan menangis dengan lembut Sebab tulang pinggulnya sakit Dan sepatunya terlalu besar yang mereka membuatnya tersandung

Saya tahu anak kecil yang kurus Dengan mata biru langit dan rambut coklat yang halus Yang menyukai kucing-kucing berekor dan kucing pohon Pondok-pondok dan pohon-pohon bunga laurel, Yang menyukai kastanye dan kerucut cemara dan minyak kenari,

Rubah-rubah bersembunyi dan kelinci-kelinci mengunyah bunga-bunga bakung, Gua-gua rahasia dan lumut di sekitar akar-akar dari pohon-pohon oak, Berang-berang dan tikus-tikus air dan burung-burung bangau melongo, Dan saya terkejut apa yang ia akan miliki Jika seseorang mencintainya untuk Hanya mengikuti anak-anak rusa dan membangun air terjun Dan melihat tikus-tikus putih memegang babi-babi, Saya terkejut apa yang ia akan miliki Jika ia tidak bermain sepak bola dengan semua

Contoh # 2. Pernyataan Sebuah Otobiografi

Suatu hari saya berdiri di bagian depan toko, menunggu pembeli berikutnya. Seorang laki- laki masuk ke dalam dan bertanya kepada saya, jika kami mempunyai beberapa sepatu

Membuat Kesimpulan tentang Nilai-nilai

coklat yang tinggi. Saya memberitahukan bahwa kami tidak mempunyai gaya sepatu seperti itu. Ia mengucapkan terima kasih kepada saya dan keluar dari toko. Pengawas keliling mendatangi saya dan bertanya kepada saya, apa yang laki-laki tadi inginkan. Saya beritahukan kepadanya apa yang laki-laki tadi tanyakan dan apa yang telah ia jawab. Pengawas keliling berkata dengan marah:” Sialan! Kita di sini tidak menjual apa yang mereka inginkan. Kita di sini menjual apa kita dapat berikan”. Ia pergi dan memerintah saya bahwa bila pembeli masuk ke toko lagi, hal pertama yang dilakukan adalah membuatnya untuk duduk dan melepas sepatunya, hingga tidak dapat keluar dari toko. “Jika kita tidak mempunyai apa yang ia inginkan” katanya, “berikan dia sesuatu yang lain dan coba untuk menarik minatnya dengan jenis sepatu itu. Jika ia masih tidak tertarik, informasikan kepada pengawas keliling dan ia akan mengirimkan penjual tetap, dan jika itu tidak berhasil, penjual ketiga akan dikirim terhadapnya. Kebijakan kita adalah tidak ada satupun pembeli yang keluar dari toko tanpa membeli sampai sedikitnya tiga penjual yang mencoba menyakinkannya untuk membeli. Pada saat itu ia merasa bahwa ia menjadi aneh dan secara umum akan membeli sesuatu apakah ingin atau tidak”.

Saya belajar dari pramuniaga yang lain bahwa jika pembeli membutuhkan sepatu ukuran 7-B, kita tidak memiliki dalam ukuran dari jenis yang diinginkan. Saya akan mencoba dengan 8-A atau 7-C atau beberapa ukuran yang lain, Ukuran-ukuran yang ditandai dengan kode, jadi pembeli tidak mengetahui apa ukurannya, dan itu mungkin diperlukan untuk membohonginya mengenai ukuran; juga bahwa kakinya mungkin dilukai karena tidak cocok. Tetapi peraturan untuk menjual kepadanya sepasang sepatu, lebih disukai sepasang yang cocok, tetapi beberapa pasang lain jika diperlukan.

Saya belajar juga bahwa pramuniaga menerima komisi tambahan, jika mereka menjual jenis sepatu-sepatu yang tidak model lagi dari musim-musim terdahulu, yang disebut “spiffs”. Penjual tetap mempraktikan dengan menjual “spiffs” kepada setiap orang yang kelihatannya mudah tertipu dan umumnya meminta bahwa jenis yang paling akhir atau jenis yang paling awal dan kembali lagi pada musim ini, atau jenis lama, tetapi kualitasnya banyak lebih baik dari jenis-jenis masa kini. Pramuniaga mempunyai ukuran terhadap pembeli dan menentukan satu dari beberapa kebohongan yang kemungkinan besar berhasil dalam penjualan.

Ini contoh lain, satu yang lebih sesuai untuk digunakan pada siswa- siswa sekolah dasar.

Contoh #3: Satu Petikan dari Buku Teks

Dua puluh lima tahun usia Marcia-Brandon sebagai seorang gadis yang bergerak dalam aksi pemerintahan. Ia ingin membuat kolam. Kolam dalam lingkungan Marcia berada dalam tanah yang akan dibuat untuk rumah sakit negeri yang baru. Marcia meminta bahwa kolam adalah tempat beristirahat untuk burung-burung. Ia juga berkata bahwa

Bagaimana Mengajar tentang Nilai-nilai: Sebuah Pendekatan Analitik

seluruh area akan menjadi taman yang lebih baik. Ia akan membangun kolam dan memberikan anak-anak area tempat bermain anak-anak.

Marcia mulai bergerak dengan menulis kepada walikota dari kotanya. Tetapi petugas kantor walikota berkata bahwa rumah sakit baru adalah bangunan negara dan tanah yang dimiliki oleh negara. Marcia kemudian menulis kepada dewan kota dan perwakilannya di ibukota negara. Ia juga mengirimkan surat kepada kantor pemerintah di Washington

D.C. Ia berharap bahwa pemerintah di sana mungkin menolong dengan membuatkan kolam memelihara margasatwa.

Beberapa surat kabar menjadi sadar dengan usaha-usaha Marcia pada minggu berikutnya. Marcia kemudian mulai bergerak pintu ke pintu untuk meminta tanda tangan. Ia berharap bahwa jika cukup orang memberikan tanda tangan nama-namanya, bangunan perencanaan- perencanaan akan menjadi berubah.

Tiga contoh di atas adalah hanya sedikit dari beberapa tipe berbeda dari peristiwa- peristiwa nilai yang mungkin dapat disebutkan. Karakteristik kunci adalah bahwa semua peristiwa-peristiwa nilai secara umum adalah bahwa mereka menggambarkan contoh-contoh dalam mana individu- individu melakukan atau mengatakan sesuatu yang menyatakan apa yang ia pikir bermanfaat, yaitu, bermanfaat memiliki atau melakukan atau mencoba untuk mencapai. Secara ringkas, apakah nilai-nilai seseorang. Itu secara jelas karakteristik yang penting, untuk sikap-sikap para siswa dalam eksperimen dalam memelihara nilai-nilai pribadi jika mereka menyaksikan peristiwa yang tidak memperlihatkan bahwa orang melakukan atau mengatakan sesuatu yang mencerminkan nilai-nilainya.

Setelah peristiwa nilai dibaca (atau dilihat pada, didengar untuk), guru (atau siswa yang lain) mengajukan kepada kelas beberapa pertanyaan mengenai peristiwa dengan urutan yang ditetapkan sebelumnya. Kelas didorong untuk menganalisis peristiwa dalam istilah nilai-nilai yang mereka tercemin dari peristiwa itu. Tugas pertanyaan adalah untuk:

• Meminta fakta-fakta • Meminta kesimpulan-kesimpulan tentang alasan-alasan mengapa

fakta-fakta dimunculkan • Meminta kesimpulan-kesimpulan tentang apa nilai-nilai individu • Meminta bukti spesifik yang mendukung kesimpulan-kesimpulan

Di sini adalah satu dari pertanyaan-pertanyaan yang disusun dalam satu garis.

Membuat Kesimpulan tentang Nilai-nilai

1. Kisah, editorial, kartun tentang apakah?/Apa yang terjadi dalam peristiwa itu?

2. Apakah yang kamu pikirkan tentang alasan-alasan tokoh utama yang mengatakan atau melakukan itu?

3. Alasan-alasan apakah menyarankan kepadamu tentang apakah yang penting untuk individu? Mengapa?

Para siswa akan didorong untuk mengatakan banyak kemungkinan- kemungkinan yang berbeda seperti respon yang dapat mereka lakukan terhadap pertanyaan-pertanyaan 2 dan 3. Seperti para siswa mencari ja- waban pertanyaan-pertanyaan, adalah sering menolong untuk menyiapkan peta informasi nilai pada papan tulis (atau dalam buku catatan siswa) seperti diperlihatkan pada gambar 6.5

Gambar 6.5. Peta Informasi Nilai-nilai

Setiap pertanyaan yang diajukan untuk tujuan khusus. Pertanyaan 1 meminta para siswa untuk mengidentifikasi tindakan-tindakan dan/atau kata- kata dari individu dalam situasi khusus yang melibatkan nilai-nilai individu. Pertanyaan 2 dan 3 meminta kelas untuk menyimpulkan alasan-alasan untuk dan nilai-nilai yang melandasi perilaku itu, Perhatikan bahwa jawaban-jawaban yang “benar” terhadap pertanyaan 1, tidak untuk pertanyaan 2 dan 3. Guru akan amat menyakitkan untuk mendorong banyak dan semua respon kepada pertanyaan-pertanyaan. Pertanyaan 4 kemudian mendorong para siswa berpikir tentang mengapa orang memiliki nilai apa yang mereka lakukan.

Kata khusus harus dibuat mengenai pertanyaan 5; itu bukan pertanyaan untuk debat. Itu pertanyaan mengingatkan pada suatu yang memperlihatkan komitmen personal pada sebagian siswa. Guru akan menerima semua respon siswa, tidak ada materi apa yang mereka mungkin terjadi. Dan banyak dari seluruh siswa mempunyai hak untuk menjawab dan tidak menjawab pertanyaan itu.

1. Tujuan utama di samping strategi adalah menolong para siswa membuat kesimpulan- kesimpulan yang masuk akal tentang nilai-nilai orang yang lain. Dengan tujuan itu

Bagaimana Mengajar tentang Nilai-nilai: Sebuah Pendekatan Analitik

dalam pikiran, lihat sekali lagi pada pertanyaan-pertanyaan yang diajukan sebagai bagian dari strategi. Apa yang kamu rekomendasikan dari mengajukan pertanyaan- pertanyaan tambahan? Menghilangkan beberapa? Jika demikian, mengapa?

2. Apakah kamu setuju dengan pertanyaan 5 adalah sungguh-sungguh “ bukan pertanyaan untuk didebatkan” Mengapa ya atau mengapa tidak? Apakah beberapa kondisi dalam mana kamu mungkin menginginkan debat mengenai pertanyaan itu? Jika demikian, mengapa?

3. Apakah beberapa tipe peristiwa nilai itu membuatmu tidak akan ingin para siswa untuk memikirkan? Mengapa ya atau mengapa tidak?

4. Akankah para siswa didorong untuk membuat kesimpulan-kesimpulan mengenai nilai-nilai dari guru-guru mereka? Nilai-nilai dari para siswa yang lain? Apakah beberapa individu yang menyimpulkan seperti nilai-nilai mereka akan menurun? Jika demikian, mengapa?