Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games

43 5. Anak-anak suka membentuk kelompok sebaya untuk bermain bersama, mereka membuat peraturan sendiri dalam kelompoknya. Sejalan dengan pendapat tersebut, Mustaqim dan Abdul Wahab 2003:48 mengemukakan bahwa karakteristik anak kelas tinggi adalah sebagai berikut. 1. Tidak ada kesadaran terhadap kewajiban dan pekerjaan. Anak telah ada kesanggupan menjalankan tugas-tugas yang diberikan oleh orang lain walaupun tugas-tugas itu mungkin tidak disukai. 2. Perasaan kemasyarakatan telah berkembang luas hingga bergaul dan bekerjasama dengan anak lain yang sebaya umurnya. 3. Telah memiliki perkembangan intelektual yang cukup besar sehingga telah memiliki minat kecakapan dan pengetahuan. 4. Telah memiliki perkembangan jasmani yang cukup kuat untuk melakukan tugas-tugas dan kewajiban-kewajiban disekolah Sedangkan Suryosubroto Syaiful Bahri, 2002: 124-125 menjelaskan bahwa kelas-kelas tinggi di sekolah dasar memiliki beberapa ciri khas anak- anak pada masa itu adalah sebagai berikut: 1. Adanya minat terhadap kehidupan praktis sehari-hari. 2. Amat realistik, ingin tahu dan ingin belajar. 3. Menjelang akhir masa ini telah ada minat terhadap hal-hal dan mata pelajaran khusus. 4. Sampai kira-kira umur 11 tahun anak membutuhkan guru atau orang-orang dewasa lainnya. 44 5. Anak-anak gemar membentuk kelompok-kelompok sebaya, biasanya untuk bermain bersama-sama dan juga belajar. Dari pendapat di atas dapat diketahui bahwa karakteristik anak masa kelas tinggi adalah sebagai berikut . 1. Adanya minat terhadap kehidupan praktis sehari-hari yang konkret 2. Amat realistik, ingintahu dan ingin belajar 3. Tidak ada kesadaran terhadap kewajiban dan pekerjaan 4. Anak-anak pada masa ini gemar membentuk kelompok sebaya 5. Sudah ada minat terhadap hal-hal tertentu dan mata pelajaran khusus 6. Tidak memiliki perkembangan jasmani yang kuat untuk melakukan tugas dan kewajiban di sekolah.

I. Kerangka Pikir

Rendahnya Minat belajar siswa disebabkan banyak faktor yang mempengaruhi dalam pengajaran IPS. Salah satunya adalah penggunaan metode atau modelpembelajaran yang dipilih oleh guru. Pada umumnya, guru menggunakan metode konvensional. Dengan berpijak pada berbagai persoalan yang muncul dalam kegiatan pembelajaran IPS di SD, maka kemampuan guru dalam memilih metode dan model pembelajaran yang tepat akan sangat penting untuk diperhatikan. Dengan pemilihan metode dan model pembelajaran yang relevan dengan materi dan tujuan yang akan dicapai akan menjadi kunci kesuksesan terhadap keberhasilan proses pembelajaran serta terhadap hasil belajar yang akan diperoleh siswa. Minat belajar adalah rasa suka atau ketertarikan yang 45 sangat tinggi dari peserta didik terhadap suatu aktivitas belajar, sehinggga menimbulkan dorongan untuk ingin menguasai pengetahuan dan memperoleh pengalaman. Pembelajaran IPS dengan Model pembelajaran kooperatif tipe TGTmelalui permainan akan memudahkan siswa untuk melakukan pembelajaran. Tipe ini melibatkan peran siswa ketika turnamen, mengandung unsur permainan yang bisa menggairahkan semangat belajar. Aktivitas belajar dengan permainan yang dirancang dalam pembelajaran kooperatif memungkinkan siswa dapat belajar lebih rileks disamping menumbuhkan tanggung jawab, kejujuran, kerja sama dan keterlibatan belajar. Dilihat dari salah satu tahapan TGT yaitu games atau permainaan akan dapat membuat siswa tidak jenuh dan tidak bosan terhadap pelajaran IPS bahkan mungkin akan berminat dalam pelajaran IPS.

J. Hipotesis

Berdasarkan kerangka berpikir yang telah diuraikan diatas, maka dapat diajukan hipotesis penelitian yaitu:“ Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe TGT yang memiliki tahapan presentasi kelas, belajar kelompok, permainan, turnamen, dan penghargaan kelompok dapat meningkatkan minat belajar IPS pada siswa kelas V SD Negeri Bleber 1 Kecamatan Prambanan Kabupaten Sleman. ’’