29
Pembelajaran kooperatif adalah sebuah model pembelajaran aktif dan partisipatif.
Menurut teori ini proses pembelajaran akan lebih berhasil apabila disesuaikan dengan peringkat perkembangan kognitif siswa.
Siswa hendaknya diberikan kesempatan untuk berinteraksi dengan teman sebaya. Guru hendaknya banyak memberikan rangsangan
kepada pelajar agar mau berinteraksi dengan lingkungan secara aktif mencari dan menemukan berbagai hal dan lingkungan.
c. Teori Vygotsky Vygotsky mengemukakan pembelajaran merupakan suatu
perkembangan pengertian. Ia membedakan adanya dua pengertian yang spontan dan ilmiah. Pengertian spontan adalah pengertian yang
didapatkan dan pengalaman anak sehari-hari. Pengertian ilmiah adalah pengertian yang didapat dari ruang kelas, atau yang diperoleh dan
pelajaran di sekolah. Menurut teori ini pembelajaran terjadi pada saat anak bekerja dalam zona perkembangan proksimal. Yang dimaksud
zona perkembangan proksimal adalah jarak antara tingkat perkembangan sesunggguhnya dengan tingkat perkembangan
potensial. Tingkat perkembangan sesungguhnya adalah kemampuan
pemecahan masalah secara mandiri sedangkan tingkat perkembangan potensial adalah kemampuan pemecahan masalah di bawah bimbingan
orang dewasa melalui kerja sama dengan teman sebaya yang lebih mampu. Dengan demikian, tingkat perkembangan potensial dapat
disalurkan melalui model pembelajaran kooperatif.
6. Hakekat Hasil Belajar
Hasil belajar terdiri dua kata, yaitu hasil dan belajar. Secara umum, hasil belajar didefinisikan sebagai suatu bentuk pertumbuhan dan
perubahan tingkah laku seseorang yang dinyatakan dengan cara-cara bertingkah laku yang baru berkat pengalaman dan latihan. Tingkah laku
30
yang baru itu misalnya dari titak tahu menjadi tahu, timbulnya pengertian- pengertian baru, perubahan sikap dan kebiasaan-kebisaan serta
keterampilan, kesanggupan menghargai, perkembangan sifat-sifat sosial, emosional dan pertumbuhan jasmaniah.
Hasil belajar yang ingin dicapai dalam penelitian ini hanya pada aspek kognitif, oleh karena itu untuk mengukurnya perlu dibuat tes hasil
belajar. Tes hasil belajar dibuat mengacu pada kompetensi dasar yang ingin dicapai, dijabarkan ke dalam indikator pencapaian hasil belajar dan
disusun berdasarkan kisi-kisi penulisan butir soal lengkap dengan kunci jawabannya.
33
Menurut Gagne, ada lima kemampuan sebagai hasil belajar, yaitu: 1 keterampilan intelektual suatu kemampuan seseorang menjadi
komponen suatu subjek sehingga ia dapat mengklasifikasikan, mengidentifikasi, mendemonstrasikan, dan mengeneralisasikan suatu
gejala, 2 strategi kognitif kemampuan seseorang untuk bisa mengontrol aktifitas intelektualnyadalam mengatasi masalah yang dihadapi, 3
informasi verbal kemampuan seseorang untuk menggunakan bahasa lisan maupun tulisan dalam mengungkapkan suatu masalah, 4 keterampilan
motorik yaitu kemampuan seseorang untuk mengkoordinasikan semua gerak otot secara teratur dan lancar dalam dalam keadaan sadar, dan 5
sikap kecenderungan dalam menerima dan menolak suatu objek sikap. Menurut Bugelski, pada sistem pembelajaran biasanya hasil belajar
dipengaruhi oleh kualitas guru dan kondisi sekolah, seperti ketersediaan alat-alat dalam belajar.
Secara global faktor-faktor yang mempengaruhi belajar adalah:
34
a. Faktor Internal yang meliputi dua sapek, yakni aspek fisiologis dan aspek psikologis, yang terdiri dari lima faktor, yaitu:
33
Trianto, Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek, Jakarta: Prestasi Pustaka, 2007, h. 76.
34
Muhibbin Syah, Psikologi Belajar…, h. 144-155
31
1. Intelegensi Siswa, yaitu kemampuan psiko-fisik untuk mereaksikan rangsangan atau menyesuaikan diri dengan lingkungan dengan cara
yang tepat. 2. Sikap Siswa, yaitu sikap adalah gejala internal yang berdimensi
afektif berupa kecenderungan untuk mereaksi atau merespon dengan cara yang relatif tepat terhadap objek orang, barang, dan
sebagainya, baik secara positif maupun negatif. 3. Bakat Siswa, yaitu kemampuan potensial yang dimiliki seseorang
untuk mencapai keberhasilan pada masa yang akan datang. 4. Minat Siswa, yaitu kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau
keinginan yang besar terhadap sesuatu. 5. Motivasi Siswa, yaitu keadaan internal organisme yang
mendorongnya untuk berbuat sesuatu pemasok daya energizer untuk bertingkah laku secara terarah.
b. Faktor Eksternal terdiri atas dua macam, yakni: 1. Lingkungan Sosial, seperti para guru, para staf administratif dan
teman-teman sekelas. 2. Lingkungan Nonsosial sarana dan prasarana, termasuk di
dalamnya media pembelajaran. c. Faktor Pendekatan Belajar, yakni jenis upaya belajar siswa yang
meliputi strategi dan metode yang digunakan untuk melakukan kegiatan pembelajaran. Oleh karena itu dalam penelitian ini akan
dilihat bagaimana penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dapat mempengaruhi hasil belajar kimia di sekolah. Selain itu
satu sisi juga akan dilihat bagaimana penggunaan pendekatan ekspositori dalam mempengaruhi hasil belajar kimia siswa, apakah
lebih baik ataukah tidak. Keseluruhan faktor di atas secara ringkas dapat dijelaskan dalam tabel berikut:
35
35
Muhibbin Syah, Psikologi Belajar…, h. 156
32
Tabel 2.4 Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Belajar
Ragam Faktor dan Unsur-Unsurnya Internal Siswa
Eksternal Siswa Pendekatan
1. Aspek Fisiologis: - tonus jasmani
- mata dan telinga
2. Aspek Psikologis: - intelegensi
- sikap - minat
- bakat - motivasi
1. Lingkungan Sosial: - keluarga
- guru dan staf - masyarakat
- teman
2. Lingkungan Nonsosial: - rumah
- sekolah - peralatan
- alam 1. Pendekatan
Tinggi - speculative
- achieving
2. Pendekatan Menengah
- Analytical - Deep
3. Pendekatan Rendah
- reproductive - surface
Sedangkan menurut Kenneth Dunn ada beberapa faktor yang mempengaruhi cara beberapa belajar seseorang, yaitu:
36
a. Faktor Lingkungan Lingkungan belajar yang ideal berbeda menurut setiap orang. Beberapa
orang senang bekerja dalam kondisi udara yang hangat, cat ruangan yang terang, desain meja yang bagus, dan sebagainya.
b. Faktor Emosi Ada kelompok siswa yang dalam melaksanakan tugas dapat bekerja
dengan baik dari permulaan sampai selesai, tetapi banyak siswa yang dalam melaksanakan tugas setiap tahap memerlukan dorongan untuk
menyelesikan. c. Faktor Sosial
Ada kelompok siswa yang tidak berminat belajar seseuatu dari kelompoknya. Ada yang lebih senang belajar dari didri sendiri, ada
juga kelompok orang yang mau belajar dari orang lebih tua karena faktor tradisi.
d. Faktor Personal
36
Mulyati Arifin, Pengembangan Program …, h. 211-212.
33
Ada sekelompok siswa yang senang belajar jika melihat sesuatu, ada yang lebih senang belajar jika mendengar sesuatu misalnya radio. Ada
yang senang belajar duduk di depan meja tulis, ada yang sambil jalan sekeliling ruangan. Ada yang melakukan tugas senang pagi, sebagian
lagi senang siang atau malam. Faktor-faktor tersebut di atas sangat mempengaruhi hasil belajar
siswa, karena dalam proses pembelajaran siswalah yang menentukan terjadi atau tidaknya suatu proses belajar. Untuk belajar siswa masalah-
masalah baik internal maupun eksternal. Jika siswa tidak dapat mengatasi masalah tersebut, maka dia tidak belajar dengan baik.
Selain beberapa faktor di atas ada beberapa hal yang juga perlu diperhatikan diantaranya adalah konsentrasi belajar. Konsentrasi belajar
merupakan kemampuan memusatkan perhatian pada pelajaran. Pemusatan perhatian tersebut tertuju pada isi bahan belajar maupun proses
memperolehnya. Untuk memperkuat perhatian pada pelajaran, guru perlu menggunakan bermacam-macam strategi belajar. Selain konsentrasi
belajar, kebiasaan belajar juga dapat memepngaruhi hasil belajar. Dalam kegiatan sehari-hari ditemukan adanya kebiasaan belajar yang kurang baik.
Kebiasaan tersebut antara lain, belajar pada akhir semester, belajar tidak teratur, menyia-nyiakan kesempatan belajar dan lain-lain.
Kebiasaan-kebiasaan buruk tersebut dapat dijumpai di berbagai sekolah yang ada, baik di kota besar, kota kecil ataupun di pelosik desa.
Kemungkinan yang menjadi penyebab kebiasaan yang kurang baik ini, karena ketidakmengertian siswa pada arti belajar bagi diri sendiri. Hal ini
dapat diperbaiki dengan pembinaan disiplin membelajarkan diri.
7. Laju Reaksi a. Pengertian Laju Reaksi
