Tujuan Problem Based Learning PBL

15

c. Sintaks pembelajaran Problem Based Learning PBL

S intaks pembelajaran dengan menggunakan model Problem Based Learning menurut Arends 2008: 57 disajikan pada Tabel 1. Tabel 1. Sintaks Model Pembelajaran Problem Based Learning PBL Fase Perilaku Guru Fase 1 Memberikan orientasi tentang permasalahannya kepada peserta didik. Guru membahas tujuan pelajaran, mendeskripsikan berbagai kebutuhan logistik penting, dan memotivasi peserta didik untuk terlibat dalam kegiatan mengatasi-masalah. Fase 2 Mengorganisasikan peserta didik untuk meneliti. Guru membantu peserta didik untuk mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas-tugas belajar yang terkait dengan permasalahannya. Fase 3 Membantu investigasi kelompok. Guru mendorong peserta didik untuk mendapatkan informasi yang tepat, melaksanakan eksperimen, dan mencari penjelasan dan solusi. Fase 4 Mengembangkan dan mempresentasikan artefak dan exhibit. Guru membantu peserta didik dalam merencanakan dan menyiapkan artefak- artefak yang tepat, seperti laporan, rekaman video, dan model-model, dan membantu mereka untuk menyampaikannya kepada orang lain. Fase 5 Menganalisis dan mengevaluasi proses mengatasi masalah. Guru membantu peserta didik untuk melakukan refleksi terhadap investigasinya dan proses-proses yang mereka gunakan.

d. Tujuan Problem Based Learning PBL

Menurut Arends 2008: 43-45, PBL dirancang untuk membantu peserta didik mengembangkan keterampilan berfikir, keterampilan menyelesaikan masalah, dan keterampilan intelektualnya; mempelajari peran-peran orang dewasa dengan mengalaminya melalui berbagai situasi yang disimulasikan; dan menjadi pelajar yang mandiri dan otonom. 16 1 keterampilan berpikir dan keterampilan memecahkan masalah. Keterampilan berpikir tingkat tinggi tidak sama dengan keterampilan- ketrampilan yang berhubungan dengan pola-pola perilaku ang lebih rutin. Berpikir tingkat tinggi berbeda dengan perilaku-perilaku yang lebih konkret, bersifat kompleks, dan tidak dapat diturunkan dengan mudah menjadi rutinitas-rutinitas yang pasti. Proses untuk memikirkan tentang ide-ide abstrak berbeda dengan yang digunakan untuk memikirkan tentang situasi kehidupan nyata. Oleh karena itu, keterampilan berpikir tingkat tinggi tidak dapat diajarkan dengan menggunakan pendekatan-pendekatan yang lebih cocok untuk mengajarkan ide-ide dan keterampilan-keterampilan yang lebih konkret. Keterampilan berfikir tingkat tinggi dapat diajarkan dengan pendekatan yang serupa dengan Problem Based Learning PBL. 2 meniru peran orang dewasa. PBL membantu peserta didik untuk menampilkan diri di berbagai situasi kehidupan nyata dan mempelajari peran-peran orang dewasa. Menurut Resnick dalam Arends 2008: 45, PBL mempunyai bentuk pengajaran yang sangat penting untuk menjembatani kesenjangan antara pembelajaran sekolah dan kegiatan mental yang lebih praktikal, yang terjadi di luar sekolah. 3 independent learning. PBL membantu peserta didik untuk menjadi pembelajar yang senantiasa memberi semangat dan reward ketika mereka mengajukan pertanyaan dan mencari sendiri solusi untuk berbagai masalah riil, kelak peserta didik belajar untuk melaksanakan 17 tugasnya secara mandiri. Lingkungan belajar dan sistem manajemen untuk pengajaran berbasis masalah ditandai oleh proses-proses demokratik dan terbuka serta peran aktif peserta didik. Faktanya, seluruh proses untuk membantu peserta didik agar dapat menjadi pembelajar yang mandiri dan self-regulated, yang meyakini kemampuan intelektualnya sendiri, membutuhkan keterlibatan aktif di lingkungan yang aman dan inquiri oriented. Meskipun guru dan peserta didik menjalani fase-fase pelajaran PBL dengan cara yang agak terstruktur dan dapat diprediksi, norma-norma di seputar pelajaran itu adalah open inquiry dan kebebasan berpikir. Lingkungan belajarnya menekankan pada peran sentral di pembelajar, bukan si pengajar. Berdasarkan uraian di atas, Problem Based Learning PBL adalah model pembelajaran yang tahapannya meliputi 1 memberikan orientasi tentang permasalahannya kepada peserta didik; 2 mengorganisasikan peserta didik untuk meneliti; 3 membantu investigasi mandiri dan kelompok; 4 mengembangkan dan mempresentasikan artefak dan exhibit; dan 5 menganalisis dan mengevaluasi proses mengatasi masalah.

3. Pembelajaran Konvensional