PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS PUISI MENGGUNAKAN MODEL THINK TALK WRITE MELALUI MEDIA GAMBAR KEJADIAN ALAM PADA SISWA KELAS VIII B SMP NEGERI 4 WATES.

PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS PUISI MENGGUNAKAN MODEL THINK TALK WRITE BERBANTUAN MEDIA GAMBAR KEJADIAN ALAM PADA SISWA KELAS VIII B SMP NEGERI 4 WATES

SKRIPSI

Diajukan kepada Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Yogyakarta untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh :

Indhah Apriliani Puspitasari NIM 12201241070

PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA FAKULTAS BAHASA DAN SENI

UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKRTA 2016

i SKRIPSI

Diajukan kepada Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Yogyakarta untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh :

Indhah Apriliani Puspitasari NIM 12201241070

PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA FAKULTAS BAHASA DAN SENI

UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKRTA 2016

r,''1.:1 -r i1-.: ":' ' l - i.,-.:tlr:._::

PERSEIITJUT{r{

slcripsi

yang

borjudul Peatngfuan Ikteronpilan Menulls puisi Mengunakm Metode

Thi*

Tatk write Meldui Media Gambs

lkjdiot

Alant pada Siswa Kelor

|III

B SW Negeri 4 P oresyurgdisr$m aleh Indhatr Apriliani Prrspitrsari NIM 12201241070 ini t€lah dis€fi$ui ohh dosen pembimbing untrd< diujikan.

Yoryakartq

Agusns20l6 Pembimbing

I

Yosrakarta, Agu$&u2016

Prof. Dr. SumintoA. Sayuti NrP 1e56102619003 I 003

L

l- t.--r

i

i..

t:

SwatikaSari, M.Hrm NIP. 197505272ffi03 2 001

Skripsi

yang

berjudul

'?eningkatan Keterampilan

Menulis

Puisi . Menggrurakan Model Thinfr Talk Write Be$antuan Media Gambar Kejadian Alam

pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 4 Watps" telah dipertahankan di depau Dewan Penguji pade 3 Oktober 2016 dm dinyatakan lulus.

Nama

Dra" Sudiati, M.

Esti Swatika Dr. Suroso, M Prof. Dr.

Tanggal

*/oh/1

T/to

_zotL

Y,/K

03 Oktober 2016 Batrasadan Seni

Yogyakarta

i Purbani, M.A t9610524 199001 2 001

U

DEWAIIIPENGUJI

'"*n)

PERIYYATAAN Yang bertanda tangan di bawah ini, saya :

Nama

NIM

Prodi Fakultas

Indhah Apriliani Puspitasari 1220124t070

Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas Negeri Yogyakarta

Menyatakan bahwa yang tertulis dalam skripsi ini benar-benar hasil karya sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain. Pendapat atau temuan orang lain yang terdapat dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah. Apabila ternyata bahwa pernyataan ini tidak benar, sepenuhnya menjadi tanggungjawab saya.

Yogyakart4 03 Oktober20l6 Penulis,

ffiL

Indhah Apriliani Puspitasari

f"t:-t':'

re

v

(Jean Nidetek)

“Orang yang luar biasa itu sederhana dalam ucapan, tetapi hebat dalam

tindakan.”

(Confusius)

“Lakukanlah, wujudkanlah, raihlah apa yang ingin kau raih dengan

memulainya, dari kerja nyata bukan hanya terhenti dan menjadi beban di

vi

PERSEMBAHAN

Sebuah karya sederhana ini merupakan persembahan teruntuk :

1. Suharyanto, bapak tercinta atas bimbingan dan nasehatnya sehingga skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik.

2. Sumiatun, ibuku tersayang atas doa yang tiada henti, semangat dan kasih sayang setulus hati yang senantiasa menemani langkahku.

3. Handyka Prasetyo Wicaksono, adikku yang selalu membantu dan memberi

semangat.

4. Ardi Damara, atas doa, semangat dan segenap perhatiannya, serta senantiasa selalu menemani. Sungguh segalanya menjadi mudah dan indah ketika bersama.

vii

yang berjudul Peningkatan Keterampilan Menulis Puisi Menggunakan Model Think Talk Write Berbantuan Media Gambar Kejadian Alam pada Siswa Kelas VIII B SMP Negeri 4 Wates untuk memenuhi syarat sebagai persyaratan guna memperoleh gelar sarjana pendidikan.

Penulis dapat menyelesaikan skripsi karena adanya bantuan dan dorongan dari berbagai pihak yang sangat berarti bagi penulis. Untuk itu, pada kesempatan ini penulis mengucapkan banyak terima kasih kepada Dekan Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Yogyakarta dan ketua Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia yang telah memberikan kemudahan dan kebijaksanaannya sehingga skripsi ini dapat terwujud. Rasa hormat, terima kasih, dan penghargaan penulis sampaikan kepada Prof. Dr. Suminto A. Sayuti selaku pembimbing I dan Esti Swatika Sari, M.Hum selaku pembimbing II dan Pembimbing Akademik, yang penuh kesabaran dan kearifan telah memberikan bimbingan, arahan, dan dorongan disela-sela kesibukannya.

Ucapan terima kasih juga penulis sampaikan kepada Guryadi, S.Pd. M.Pd selaku kepala sekolah SMP Negeri 4 Wates yang telah memberikan izin kepada peneliti untuk melakukan penelitian. Ida Pastiyaningrum, S.Pd sebagai Guru Kelas VIII dan kolabolator yang telah membantu terlaksananya penelitian ini. Para siswa Kelas VIII B SMP Negeri 4 Wates yang penulis sayangi. Keluarga yang telah memberikan banyak dukungan dan kasih sayangnya selama penelitian

sampai dengan terselesaikannya skripsi ini. Ardi Damara, atas dukungan dan semangatrya, teman-teman PBSI angkatan 2012 khususnya kelas B Winti, mami Laili, Arba terima kasih atas persahabatan yang indah selama ini, Bahtera'oPatung Kekasih", will miss you all. Terima kasih semuanya atas dorongan, semangat, dan bantuan yang telah diberikan hingga akhirnya penyusunan skripsi

ini

dapat terselesaikan. Serta semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu per satu.

Semoga semua bantuan yang diberikan selama penelitian hingga terselesaikannya skripsi

ini

mendapatkan balasan dari

Allah

Swt. Penulis menyadari sepenuhnya bahwa skripsi ini mempunyai banyak kekurangan, untuk

itu penulis sangat mengharapkan kritik maupun saran dari semua pihak yang sifatrya membangun. Akhir kata penulis berharap semoga tulisan ini bermanfaat sebagaimana mestinya.

Yogyakarta, 03 Oktober 2016 Penulis,

Indhah Apriliani Puspitasari

ix

HALAMAN JUDUL .………...……… i

HALAMAN PERSETUJUAN ……… ii

HALAMAN PENGESAHAN ……...………..…… iii

HALAMAN PERNYATAAN ……..……… iv

HALAMAN MOTTO ……….. v

HALAMAN PERSEMBAHAN ………...……..…. vi

KATA PENGANTAR ……….. vii

DAFTAR ISI ………. ix

DAFTAR TABEL ………. xiii

DAFTAR GRAFIK ……….. xiv

DAFTAR GAMBAR ………. xv

ABSTRAK ………. xvi

BAB I PENDAHULUAN ……… 1

A. Latar Belakang Masalah ………..… 1

B. Identifikasi Masalah ………... 4

C. Batasan Masalah ……….. 5

D. Rumusan Masalah ……… 5

E. Tujuan Penelitian ………...…….. 5

F. Manfaat Penelitian ……….……...… 5

G. Batasan Istilah ………..………. 6

BAB II KAJIAN TEORI ………. 8

A. Deskripsi Teori ………. 8

1. Hakikat Menulis Kreatif …..……….………... 8

2. Menulis Kreatif Puisi ……… 8

x

a. Hakikat Puisi ………..… 9

b. Struktur Puisi ………..………..…. 10

1) Struktur Fisik Puisi ………..…. 11

a) Diksi ………...………..… 11

b) Pengimajian ………..……… 12

c) Kata Konkret ……….... 12

d) Bahasa Figuratif .……….……... 13

e) Versifikasi (Rima, Ritma, dan Metrum) ………. 18

f) Tata Wajah (Tipografi) …….……....……… 19

2) Struktur Batin ………..…... 20

4. Tahap-tahap Menulis Puisi ……….………. 21

5. Media Pembelajaran ………..…………..……… 23

a. Pengertian Media Pembelajaran ……..…..……… 23

b. Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran ……….. 23

c. Kriteria Pemilihan Media Pembelajaran ……… 25

d. Penggunaan Gambar Kejadian Alam sebagai Media Pembelajaran ……….. 26

e. Peran Media Pembelajaran dalam Menulis Puisi .……. 27

6. Model Think Talk Write……….. 27

7. Sintaks (Langkah-langkah) dalam Model Pembelajaran Think-Talk-Write(TTW) ………..……... 29

8. Penerapan Model TTW berbantuan Media Gambar Kejadian Alam dalam Pembelajaran Menulis Puisi ……….. 30

9. Penilaian Pembelajaran Menulis Puisi ……… 32

B. Penelitian yang Relevan ………….………..… 35

C. Kerangka Pikir ……….………..….. 36

D. Hipotesis Tindakan ………..… 38

BAB III METODE PENELITIAN ……….………. 39

xi

1. Siklus I ………...………... 42

a. Perencanaan ………..……..…..……… 43

b. Implementasi Tindakan…………...…….……….. 44

c. Pengamatan …………..………..……..……… 45

d. Refleksi ………..………..………. 45

2. Siklus II ……….………...………. 45

E. Teknik Pengumpulan Data ………. 46

1. Observasi ………..………. 46

2. Wawancara ……..………..………. 47

3. Angket ………...………..…. 47

4. Catatan Lapangan ………..………. 47

5. Dokumen Tugas Siswa …………..……..…………..…… 48

6. Dokumentasi ………..………….……… 48

F. Instrumen Penelitian …………..……….………. 48

G. Teknik Analisis Data ………... 50

1. Teknik Analisis Data Kualitatif ……….. 50

2. Teknik Analisis Data Kuantitatif ……… 50

H. Kriteria Keberhasilan Tindakan ……….. 51

1. Indikator keberhasilan proses ………. 51

2. Indikator keberhasilan produk ………... 51

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .………. 52

A. Deskripsi Tempat dan Waktu Penelitian ……...……….. 52

1. Tempat Penelitian ………..………….. 52

2. Waktu Penelitian ………..……..……..……… 53

B. Hasil Penelitian ……….………..….………. 54

1. Informasi Awal Kemampuan Siswa dalam Menulis Puisi ... 55

xii

Puisi dengan Menggunakan Model Think Talk Write berbantuan

Media gambar Kejadian Alam ………... 57

a. Pelaksanaan Tindakan Siklus I ……….………… 58

1) Perencanaan ………..………… 58

2) Implementasi Tindakan ………... 59

3) Pengamatan ……….…………... 60

4) Refleksi ……….…………... 61

b. Pelaksanaan Tindakan Siklus II ……… 65

1) Perencanaan ………..………...………… 65

2) Implementasi Tindakan ………….………...… 66

3) Pengamatan ……….. 67

4) Refleksi ……… 68

3. Hasil Kerja Siswa dalam Kegiatan Pembelajaran Menulis Puisi dengan Menggunakan Model Think Talk Write Berbantuan Media Gambar Kejadian Alam ……….. 71

4. Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi Siswa Menggunakan Model Think Talk Write Berbantuan Media Gambar Kejadian Alam ………..………. 76

C. Pembahasan ……….………… 80

1. Informasi Awal Kemampuan Siswa dalam Menulis Puisi … 80 2. Pelaksanaan Tindakan Kelas Menulis Puisi dengan Menggunakan Model Think Talk Write Berbantuan Media Gambar Kejadian Alam dalam Meningkatkan Kemampuan Siswa .……... 81

a. Keberhasilan Proses ……….. 82

1) Keberhasilan Proses Siklus I ……… 82

2) Keberhasilan Proses Siklus II ……….. 85

b. Keberhasilan Produk ………. 109

1) Keberhasilan Produk siklus I ………... 109

2) Keberhasilan Produk Siklus II ………. 109

BAB V PENUTUP ……….………. 111

xiii

DAFTAR PUSTAKA ………..………... 114 DAFTAR LAMPIRAN ………... 116

xiv

DAFTAR TABEL

Halaman Tabel 1 : Pedoman Penilaian Hasil Pembelajaran Menulis Puisi ……….. 34 Tabel 2 : Pedoman Penilaian Hasil Pembelajaran Menulis Puisi ……….. 49

Tabel 3 : Jadwal Kegiatan Penelitian ……… 54

Tabel 4 : Kemampuan Menulis Tes Awal ………. 56

Tabel 5 : Peningkatan Skor keterampilan menulis puisi Pratindakan ke

Siklus I ……… 62

Tabel 6 : Kemampuan Siswa dalam Menulis Puisi Siklus I ………. 65

Tabel 7 : Kemampuan Siswa dalam Menulis Puisi Siklus II ……… 71

Tabel 8 : Hasil Kerja Siswa dalam Praktik Menulis Puisi Siklus I …….. 72 Tabel 9 : Hasil Kerja Siswa dalam Praktik Menulis Puisi Siklus II ...….. 75 Tabel 10 : Rangkuman Hasil Kerja Siswa dalam Praktik Menulis Puisi … 76 Tabel 11 : Peningkatan Rata-Rata Pretes ke Siklus I dan Siklus II Kemampuan

Menulis Puisi ……….. 77

Tabel 12 : Peningkatan Skor Rata-Rata dari Siklus I ke Siklus II ………... 78 Tabel 13 : Peningkatan Rata-Rata Hitung Pretes ke Siklus II Aspek-Aspek

xv

Grafik 2 : Kenaikan Nilai Rata-Rata Menulis Puisi Pratindakan ke Siklus I.. 64 Grafik 3 : Peningkatan Skor Rata-Rata Aspek Siklus I ke Siklus II ……….. 69

Grafik 4 : Peningkatan Nilai Rata-Rata Siklus I ke Siklus II ………. 70

Grafik 5 : Rata-Rata Hitung Siklus I ke Siklus II ……… 78

xvi

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 1 : Bagan Kerangka Pikir ……….. 38

Gambar 2 : Kegiatan Siswa saat Berdiskusi dan Mengamati Gambar …….. 83

Gambar 3 : Siswa Membacakan Hasil Puisinya ………. 84

Gambar 4 : Suasana Kelas saat Siswa Berdiskusi dan Mengamati Gambar .. 86 Gambar 5 : Siswa Menulis Puisi dengan Bantuan Poin-Poin yang ada dalam

Gambar ……….. 88

Gambar 6 : Hasil Karya Puisi Siswa 10 saat Pretes ………. 89

Gambar 7 : Hasil Puisi Siswa 10 Siklus I dengan Model Think Talk Write

Melalui Media Gambar Kejadian Alam ……… 93

Gambar 8 : Hasil Puisi Siswa 10 Siklus II dengan Model Think Talk Write

Berbantuan Media Gambar Kejadian Alam ……… 97

Gambar 9 : Hasil Karya Puisi Siswa 04 saat Pretes ………..……. 102

Gambar 10 : Hasil Puisi Siswa 04 Siklus I dengan Model Think Talk Write

Berbantuan Media Gambar Kejadian Alam …..………..……… 104

Gambar 11 : Hasil Puisi Siswa 04 Siklus II dengan Model Think Talk Write

xvii

Oleh Indhah Apriliani Puspitasari NIM 12201241070

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan peningkatan keterampilan menulis puisi menggunakan model Think Talk Write berbantuan media gambar kejadian alam pada siswa kelas VIII B SMP Negeri 4 Wates.

Jenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Subjek penelitiannya adalah siswa kelas VIII B SMP yang berjumlah 28 siswa. Objek penelitian ini adalah peningkatan keterampilan menulis puisi. Penelitian ini dilakukan dengan tahap perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Data diperoleh dari observasi, wawancara, tes, angket, catatan lapangan, dan dokumentasi. Teknik analisis data dilakukan secara kualitatif dan kuantitatif. Keberhasilan tindakan ditentukan oleh peningkatan proses dan produk.

Hasil penelitian adalah sebagai berikut. Pertama, peningkatan proses tampak pada perhatian dan antusias siswa terhadap pembelajaran, keaktifan bertanya jawab, dan keaktifan mengerjakan tugas. Peningkatan tersebut terjadi secara bertahap dari pratindakan, siklus I, dan siklus II. Kedua, peningkatan produk dengan model Think Talk Write dalam menulis puisi dapat dilihat dari karya siswa. Pada pratindakan, rata-rata nilai siswa sebesar 67,85 dengan keterangan masih banyak siswa yang belum mencapai nilai ketuntasan. Pada siklus I, nilai rata-rata siswa naik menjadi 76,00 dengan siswa tuntas sebanyak 18. Selanjutnya, pada siklus II rata-rata siswa naik menjadi 80,57 dengan ketuntasan 28 siswa.

xviii

AN INCREASE IN SKILL WRITING POETRY USE THE MODEL THINK TALK WRITE USING THE MEDIA PICTURE ACT OF NATURE TO THEIR STUDENTS CLASS VIII B SMP NEGERI 4 WATES

By Indhah Apriliani Puspitasari NIM 12201241070

ABSTRACT

This study attempts to describe the increase in skill writing poetry use the model think talk write using the media picture act of nature to their students class VIII B SMP Negeri 4 Wates.

This type of research is the Classroom Action Research (PTK). The subjects of this study were 28 students of VIII B class of SMP Negeri 4 Wates. The object of this study was the increase in the skill of writing poetry. There were four major steps in conducting this study namely planning, acting, observing, and reflecting. The data were then collected through observation, interview, test, questionnaire, field note, and documentation. To analyze the data, both qualitative and quantitative technique were applied. The success of the action was therefore determined by the increase of process and product.

The result of research is as follows. First, an increase in the process looked on attention and enthusiastic students against learning, liveliness ask responsible, and liveliness do their tasks. This incremental of pre action, cycle I, and cycle II. Second, an increase in products with a model think talk write in writing poetry can be seen from the work of students. In pre action, average score students of 67,85 thus still a lot of students who has not reached exhaustiveness value. In cycle I, student average score rose to 76,00 with students of be completed about 18. Next, in cycle II student average rose to 80,57 with exhaustiveness 28 students.

1

Pembelajaran bahasa Indonesia di SMP Negeri 4 Wates terhitung mencukupi karena diampu oleh tiga guru mata pelajaran bahasa Indonesia. Kegiatan belajar mengajar di sekolah berjalan dengan baik terutama saat pembelajaran bahasa Indonesia, karena di sana terdapat kegiatan kunjungan perpustakaan yang dijadwalkan untuk semua kelas mulai dari kelas VII-IX pada setiap minggunya. Hal itu membuat pembelajaran terutama pembelajaran sastra semakin efektif karena guru melatih siswanya untuk mulai menggemari kegiatan membaca dan menulis.

Pembelajaran sastra merupakan salah satu cara untuk mengembangkan apresiasi sastra pada siswa. Pengembangan apresiasi sastra pada siswa ini dilakukan dengan adanya pembelajaran sastra menulis puisi. Puisi diajarkan kepada siswa sesuai kurikulum KTSP yaitu di kelas VIII berdasarkan KD 16.1 Menulis puisi bebas dengan pilihan kata yang sesuai. Menurut Sayuti (1985: 12), puisi merupakan hasil kreativitas manusia yang diwujudkan lewat susunan kata yang mempunyai makna. Pembelajaran puisi di sekolah bertujuan untuk menanamkan rasa peka terhadap hasil karya sastra, agar peserta didik dapat menjadi manusia yang simpatik dan pemikir.

Pembelajaran menulis puisi di sekolah memerlukan strategi pembelajaran yang menarik dan memerlukan media pembelajaran yang menarik pula. Tujuannya untuk meningkatkan keterampilan menulis puisi. Dalam pembelajaran

2

menulis puisi, guru kurang mengoptimalkan strategi pembelajaran dan media pembelajaran. Hal ini terjadi di SMP Negeri 4 Wates.

Berdasarkan observasi dan wawancara (03 Maret 2016) yang dilakukan dengan guru mata pelajaran Bahasa Indonesia di sekolah tersebut dapat diketahui bahwa media pembelajaran kurang optimal digunakan pada pembelajaran menulis puisi. Selain itu, minat siswa dan keterampilan menulis puisi siswa kelas VIII SMP Negeri 4 Wates tergolong masih rendah dan belum mencapai target ketuntasan 100% dalam setiap kelas. Dalam satu kelas siswa yang mencapai nilai ketuntasan hanya sekitar 50%-75% saja. Padahal Kriteria ketuntasan minimal yang ditargetkan adalah 75.

Dalam pembelajaran menulis puisi di SMP Negeri 4 Wates, guru memberi pembelajaran menulis puisi hanya dengan metode penugasan menulis puisi dengan cara guru menunjukan sebuah benda dan siswa diminta untuk menuliskan benda itu menjadi karya puisi yang indah. Cara pembelajaran semacam ini terkadang memberikan dampak kemalasan dan kurangnya minat siswa dalam mengikuti pembelajaran menulis puisi. Hal ini dibuktikan saat mereka diberi tugas menulis puisi, hasilnya kurang maksimal dan masih banyak yang belum mencapai nilai ketuntasan minimal yaitu 75. Hasil yang kurang maksimal tersebut disebabkan oleh beberapa kendala yang muncul dari diri siswa sendiri. Kendala tersebut di antaranya siswa sulit menemukan kata-kata yang indah dan pantas untuk dijadikan sebuah puisi, siswa sulit menemukan ide, siswa sulit menemukan kata pertama dalam puisinya, dan kesulitan dalam mengembangkan ide-ide menjadi sebuah puisi karena minimnya kosakata. Kendala-kendala tersebut

mengakibatkan nilai menulis puisi siswa menjadi rendah, sehingga diperlukan perubahan dalam proses pembelajaran. Perubahan tersebut salah satunya dengan menggunakan model pembelajaran Think Talk Write berbantuan media gambar kejadian alam dalam menulis puisi.

Penggunaan model pembelajaran Think Talk Write berbantuan media gambar

kejadian alam sebagai inspirator yang diharapkan mampu membantu siswa mengatasi permasalahan dalam menulis puisi. Think Talk Write merupakan model pembelajaran yang dikembangkan oleh Huinker dan Laughlin (via Martinis dan Ansari, 2012: 84) yang pada dasarnya dibangun melalui berpikir, berbicara, kemudian menuliskan berkenaan dengan satu topik. Media gambar kejadian alam merupakan media berupa gambar kejadian-kejadian alam yang pernah terjadi. Model Think Talk Write dan media gambar kejadian alam ini tepat digunakan dalam pembelajaran menulis puisi karena dapat membantu siswa dengan mudah menemukan ide-ide yang akan dibuatnya menjadi sebuah puisi dan membantu siswa dalam berimajinasi. Puisi itu pada dasarnya tersusun dari rangkaian kata-kata indah sesuai dengan imajinasi dan kreativitas penulisnya.

Kompetensi dasar yang ingin dicapai adalah mengungkapkan pikiran dan perasaan dalam puisi bebas, sehingga tepat bila dipilih penggunaan model Think Talk Write dan media gambar kejadian alam sebagai model pembelajaran dan sebagai media peraga untuk membantu mengembangkan daya imajinasi siswa dalam menuangkan ide-idenya. Penggunaan model Think Talk Write dan media gambar kejadian alam diharapkan mampu merangsang kreativitas siswa dalam

4

memperoleh ide dan mengolah kata-kata yang dihasilkan dengan lebih mudah dan jelas.

Penggunaan model Think Talk Write dan media gambar kejadian alam dimungkinkan dapat dimanfaatkan untuk meningkatkan kemampuan menulis puisi. Berdasarkan hal tersebut, maka penulis tertarik untuk melakukan penelitian

dengan judul “Peningkatan Keterampilan Menulis Puisi Menggunakan Model Think Talk Write Berbantuan Media Gambar Kejadian Alam pada Siswa Kelas

VIII B SMP Negeri 4 Wates”.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang, masalah yang muncul dapat diidentifikasi sebagai berikut.

1. Rendahnya kemampuan siswa dalam pemilihan diksi pada pembelajaran

menulis puisi.

2. Kurangnya strategi dan penggunaan media pembelajaran dalam pembelajaran

menulis puisi.

3. Pembelajaran menulis puisi yang dilakukan di kelas masih berpusat pada guru.

4. Penggunaan model Think Talk Write berbantuan media gambar kejadian alam

C. Batasan Masalah

Permasalahan yang diuraikan dalam identifikasi masalah masih sangat luas, sehingga tidak dapat diteliti secara keseluruhan dalam penelitian ini. Oleh sebab itu, permasalahan yang akan diteliti dibatasi pada cara meningkatkan keterampilan menulis puisi pada siswa kelas VIII B SMP Negeri 4 Wates dengan menggunakan model Think Talk Write berbantuan media gambar kejadian alam.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang diuraikan tersebut, maka permasalahan yang dibahas dalam penelitian ini adalah bagaimana upaya meningkatkan keterampilan menulis puisi menggunakan model Think Talk Write berbantuan media gambar kejadian alam pada siswa kelas VIII B SMP N 4 Wates?

E. Tujuan Penelitian

Sesuai dengan rumusan masalah tersebut, maka tujuan penelitian ini adalah mendeskripsikan peningkatkan keterampilan menulis puisi dengan menggunakan model ThinkTalk Write berbantuan media gambar kejadian alam pada siswa kelas VIII B SMP N 4 Wates.

F. Manfaat Penelitian

Adapun manfaat penelitian yang dapat diperoleh dari dari penelitian ini yaitu sebagai berikut.

6

1. Bagi Peneliti

Peneliti mendapatkan pengetahuan dan pengalaman berharga dari penelitian dan peneliti dapat terpacu untuk lebih kreatif mengembangkan pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia khususnya pada pembelajaran menulis puisi.

2. Bagi Guru

Hasil penelitian ini diharapkan dapat mengembangkan kemampuan guru dalam menghadapi permasalahan dalam pembelajaran di kelas, terutama pada permasalahan menulis puisi.

3. Bagi Siswa

Bagi siswa, khususnya siswa SMP penelitian ini diharapkan dapat menjadi motivasi untuk meningkatkan kemampuan menulis. Selain itu, tindakan yang dilakukan guru di dalam kelas dapat membantu siswa dalam kegiatan menulis puisi sehingga keterampilan menulis puisi yang dimiliki siswa bisa meningkat.

4. Bagi Sekolah

Bagi sekolah dapat digunakan sebagai pengembangan proses pada pelajaran bahasa Indonesia terutama dalam pembelajaran menulis puisi pada siswa kelas VIII SMP N 4 Wates.

G. Batasan Istilah

1. Peningkatan keterampilan menulis puisi merupakan kegiatan usaha yang dilakukan orang untuk memperbaiki kemampuan dalam proses kreatif dalam menuangkan ide dalam bentuk puisi.

2. Media gambar kejadian alam merupakan salah satu jenis media grafis, yaitu media visual yang menghadirkan kejadian alam dalam bentuk gambar dan berfungsi sebagai penyampaian pesan.

3. Model Think Talk Write pada dasarnya dibangun melalui berpikir, berbicara kemudian menuliskan berkenaan dengan satu topik. Model ini merupakan model yang mampu melatih kemampuan berpikir dan berbicara peserta didik.

8 BAB II KAJIAN TEORI

A. Deskripsi Teori

Berdasarkan permasalahan yang ada, maka hal yang akan dibahas dalam bab ini tentang hakikat menulis kreatif, hakikat puisi, model pembelajaran Think Talk Write dan media pembelajaran dalam meningkatkan keterampilan menulis puisi.

1. Hakikat Menulis Kreatif

Menulis kreatif puisi adalah salah satu keterampilan bidang apresiasi sastra yang harus dikuasai oleh peserta didik SMP. Pembelajaran menulis puisi bertujuan untuk meningkatkan kemampuan peserta didik dalam mengapresiasikan karya sastra, khususnya puisi. menulis kreatif adalah disiplin ilmu yang termasuk dalam penulisan sastra karena ciri utamanya pada imajinasi yang digunakan untuk mengolah pengalaman sehingga menghasilkan keindahan (Kurniawan, 2014: 31).

Berdasarkan pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa menulis kreatif adalah sebuah kegiatan menciptakan tulisan yang menimbulkan imajinasi, inspirasi dan memanfaatkan kecerdasan dalam proses penciptaannya, serta mempunyai daya kritisi bagi pembacanya. Tulisan yang dihasilkan dengan imajinasi mampu mengusik, merangsang, melambungkan, menerbangkan, serta menghanyutkan perasaan pembacanya.

2. Menulis Kreatif Puisi

Menurut Wiyanto (2005: 57) menyatakan menulis puisi merupakan gagasan dalam bentuk puisi. Kita harus memilih kata yang tepat dalam menulis puisi

sehingga bukan hanya mendapat maknanya, namun juga harus tepat bunyinya sehingga memberi kesan estetik. Menurut Jabrohim (2009: 71) tujuan yang dicapai melalui kegiatan pengembangan menulis puisi, yakni bersifat apresiatif dan ekspresif. Apresiatif artinya melalui kegiatan menulis orang dapat menyayangi, mengenal, menikmati dan menciptakan kembali secara kritis berbagai hal yang dijumpai dalam teks-teks kreatif karya sastra orang lain. Ekspresi dalam arti bahwa kita dimungkinkan mengekspresikan atau mengungkapkan berbagai pengalaman yang menggejala dalam diri kita untuk dikomunikasikan kepada orang lain.

Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa menulis puisi adalah ekspresi diri mengungkapkan gagasan, ide, atau persoalan yang dirangkai berdasarkan pemilihan kata dan struktur puisi yang berlaku sehingga tercipta karya yang dapat memberi kesan estetik. Peserta didik dikatakan terampil jika dapat menulis puisi dalam proses maupun produknya. Keberhasilan proses jika peserta didik dan guru semangat dan memiliki minat dalam pembelajaran, sehingga tercipta suasana yang efektif dan kondusif. Keberhasilan produknya dapat terlihat dari tingkat pemahaman siswa terhadap keterampilan menulis puisi secara bebas.

3. Puisi

a. Hakikat Puisi

Puisi sebagai salah satu karya seni sastra dapat dikaji dari bermacam-macam aspeknya. Puisi dapat dikaji struktur dan unsur-unsurnya, mengingat bahwa puisi itu adalah struktur yang tersusun dari bermacam-macam unsur dan sarana-sarana kepuitisan. Shahnon Ahmad (via Pradopo, 2014: 6) mengambil definisi-definisi

10

puisi dari para penyair romantic Inggris antara lain yaitu Samuel Taylor Coleridge, Carlyle, Wordsworth, Dunton, dan Shelley. Samuel berpendapat puisi sebagai kata-kata terindah dalam susunan terindah. Carlyle dengan pendapatnya puisi itu pemikiran yang bersifat musikal. Wordsworth mengemukakan puisi itu pengungkapan perasaan yang imajinatif. Dunton juga memiliki pendapat bahwa puisi tersebut merupakan pemikiran manusia secara konkret dan artistik dalam bahasa emosional serta berirama. Pendapat Shelley tentang puisi adalah rekaman detik-detik yang paling indah dalam hidup kita (Pradopo, 2014: 6). Menurut Sayuti (1985: 12), puisi merupakan hasil kreativitas manusia yang diwujudkan lewat susunan kata yang mempunyai makna.

Jadi, jika dilihat dari definisi-definisi tentang puisi tersebut terlihat perbedaan-perbedaan dalam setiap pendapat mereka yang bisa dipadukan unsur-unsurnya menjadi satu kesatuan mengenai puisi tersebut. Unsur-unsur itu berupa imajinasi, ide, emosi, pemikiran, nada, irama, kesan pancaindera, susunan kata, kiasan, serta perasaan. Dapat disimpulkan bahwa puisi itu merupakan pengekspresian pemikiran yang membangkitkan sebuah perasaan yang merangsang imajinasi dalam bentuk susunan kata yang indah.

b. Struktur Puisi

Waluyo (Jabrohim 2009: 34), berpendapat bahwa struktur fisik puisi terdiri dari baris-baris puisi yang bersama-sama membangun bait-bait puisi. bait-bait puisi itu membangun kesatuan makna di dalam keseluruhan puisi sebagai sebuah wacana. Struktur puisi dibagi menjadi dua, yakni struktur fisik dan struktur batin puisi.

1) Struktur Fisik Puisi

Unsur-unsur bentuk atau struktur fisik puisi dapat diuraikan dalam metode puisi, yakni unsure estetik yang membangun struktur luar dari puisi. Unsur-unsur itu dapat ditelaah satu persatu, tetapi unsur-unsur itu merupakan kesatuan yang utuh. Unsur-unsur itu meliputi diksi, pengimajian, kata konkret, bahasa figuratif (majas), versifikasi, dan tata wajah puisi (Waluyo, 1995: 71).

a) Diksi

Diksi adalah pilihan kata yang tepat dan sesuai dengan gagasan yang ingin disampaikan dengan situasi dan nilai rasa yang dimiliki kelompok masyarakat pendengar. Hendaknya disadari bahwa kata-kata dalam puisi bersifat konotatif artinya memiliki kemungkinan makna yang lebih dari satu. Kata-kata juga dipilih yang puitis artinya memiliki efek keindahan dan berbeda dari kata-kata yang kita pakai dalam kehidupan sehari-hari.

Penyair dalam menciptakan karya puisinya harus memiliki perbendaharaan kata yang mumpuni untuk kekuatan ekspresi, juga menunjukkan ciri khas penyair. dalam memilih kata-kata, disamping penyair memilih berdasarkan makna yang akan disampaikan dan tingkat perasaan serta suasana batinnya, juga dilatarbelakangi oleh faktor sosial budaya penyair. Penyair selain harus memiliki perbendaharaan kata, juga harus memiliki urutan kata. Dalam puisi urutan kata bersifat beku artinya urutan itu tidak dapat dipindah-pindah tempatnya meskipun maknanya tidak berubah oleh perpindahan tempat itu. Penyair juga harus pandai mempertimbangkan daya sugesti kata-kata itu. sugesti itu ditimbulkan oleh makna kata yang dipandang sangat tepat mewakili perasaan penyair. Karena ketepatan

12

pemilihan dan ketepatan penempatannya, maka kata-kata itu seolah memancarkan daya gaib yang mampu memberikan sugesti kepada pembaca untuk ikut sedih, terharu, bersemangat, marah, dan sebagainya.

Pemilihan kata mempunyai peranan penting dan utama untuk mencapai keefektifan dalam penulisan suatu karya sastra. untuk mencapai diksi yang baik seorang penulis harus memahami secara lebih baik masalah kata dan maknanya, harus tahu memperluas dan mengaktifkan kosa kata, harus mampu memilih kata yang tepat, kata yang sesuai dengan situasi yang dihadapi, dan harus mengenali dengan baik macam corak gaya bahasa sesuai dengan tujuan penulisan.

b) Pengimajian

Pengimajian merupakan kata atau susunan kata-kata yang dapat mengungkapkan pengalaman sensoris, seperti pengelihatan, pendengaran, dan perasaan (Waluyo, 1995: 78). Baris atau bait puisi seolah mengandung gema suara (imaji auditif), benda yang nampak (imaji visual), atau sesuatu yang bisa kita rasakan, raba atau sentuh (imaji taktil).

Pengimajian ditandai dengan penggunaan kata yang konkret dan khas. Imaji yang ditimbulkan ada tiga macam yaitu imaji visual, imaji auditif, imaji taktil. Ketiganya digambarkan atas bayangan konkret apa yang dapat kita hayati secara nyata (Waluyo, 1995: 79).

c) Kata Konkret

Untuk membangkitkan imaji (daya bayangan) pembaca, maka kata-kata harus diperkonkret. Maksudnya, kata-kata itu dapat menyaran kepada arti yang menyeluruh. Seperti halnya pengimajian, kata konkret ini juga erat hubungannya

dengan penggunaan kiasan dan lambang. Jika penyair mahir memperkonkret kata-kata, maka pembaca seolah-olah melihat, mendengar, atau merasa apa yang dilukiskan oleh penyair (Waluyo, 1995: 81).

Waluyo (via Jabrohim 2001: 41) mengatakan bahwa dengan kata diperkonkret, pembaca dapat membayangkan secara jelas peristiwa yang dilukiskan oleh penyair. Sebagai contoh cara penyair melukiskan gadis yang benar-benar pengemis gembel. Penyair menggunakan kata-kata: gadis kecil kaleng kecil. Lukisan tersebut lebih konkret jika dibandingkan dengan: gadis peminta-minta.

d) Bahasa Figuratif

Penyair menggunakan bahasa yang bersusun-susun atau berpigura sehingga disebut bahasa figuratif. Bahasa figuratif menyebabkan puisi menjadi prismatis artinya memancarkan banyak makna atau kaya akan makna. Bahasa figurative ialah bahasa yang digunakan penyair untuk mengatakan sesuatu dengan cara yang tidak biasa, yakni secara tidak langsung mengungkapkan makna. Kata atau bahasanya bermakna kias atau makna lambang (Waluyo, 1995: 83).

Makna kias (gaya bahasa) mempunyai makna lebih luas dari gaya bahasa kiasan karena mewakili apa yang secara tradisional disebut gaya bahasa secara keseluruhan. Tujuan penggunaan kiasan ialah untu menciptakan efek lebih kaya, lebih efektif, lebih sugestif dalam bahasa puisi. Adapun bahasa kias yang akan dibahas meliputi metafora (kiasan langsung), persamaan (kiasan tidak langsung), personifikasi, hiperbola, euphemisme, sinekdoce, dan ironi (Waluyo, 1995: 84-90).

14

(1) Metafora, kiasan langsung artinya benda yang dikiaskan itu tidak disebutkan. Jadi ungkapan itu langsung berupa kiasan. Contoh klasik : lintah darat, bunga bangsa, kambing hitam, bunga sedap malam, dan sebagainya.

Dalam “Surat Cinta”, Rendra mengiaskan diri kekasih sebagai putri

duyung.

Engkaulah Putri Duyung/ tawananku/ Putri Duyung dengan suara merdu/ lembut bagi angin laut/ mendesahlah bagiku.

(2) Perbandingan, kiasan tidak langsung disebut perbandingan atau simile. Benda yang dikiaskan kedua-duanya ada bersama pengiasnya dan digunakan kata-kata seperti laksana, bagai, bak, bagaikan, dan sebagainya. Perbandingan yang sudah lama ada misalnya: matanya bagai bintang timur, pipinya bak pauh dilayang, larinya bagai anak panah, dan sebagainya. Contoh dalam puisi modern misalnya: Jesus bagai domba kapas putih, langit bagai kain teteron biru, dan sebagainya (Rendra). (3) Personifikasi. Personifikasi yaitu benda mati dianggap sebagai manusia

atau persona, atau di”personifikasi”kan. Hal itu digunakan untuk memperjelas penggambaran peristiwa atau keadaan itu.

Dalam “Gadis Peminta-minya”, Toto Sudarto Bachtiar menuliskan

personifikasi sebagai berikut: “kotaku jadi hilang tanpa jiwa”, “kotaku hidupnya tak lagi punya tanda”.

(4) Hiperbola. Hiperbola adalah kiasan yang berlebih-lebihan. Penyair merasa perlu melebih-lebihkan hal yang dibandingkan itu agar mendapat perhatian yang lebih atau seksama dari pembaca.

Untuk melebih-lebihkan pihak yang dikritik, Rendra membuat hiperbola sebagai berikut.

Politisi dan pegawai tinggi/ adalah caluk yang rapi/ konggres-konggres dan konperensi/ tak pernah berjalan tanpa kalian.

(“Bersatulah Pelacur-pelacur kota Jakarta) (5) Sinekdoce. Sinekdoce adalah menyebutkan sebagian untuk maksud

keseluruhan, atau menyebutkan keseluruhan untuk sebagian. Terbagi atas

part pro toto (menyebutkan sebagian untu keseluruhan) dan totem pro parte (menyebutkan keseluruhan untuk sebagian).

Untuk menyebutkan petani yang menderita, Rendra menulis seolah-olah petani menderita. Hal ini digunakan untuk mempertajam kritikannya.

Para petani bekerja/ berumah di gubug-gubug tanpa jendela/ menanam bibit di tanah yang subur/ memanen hasil yang melimpah dan makmur/ namun hidup mereka sendiri sengsara.

(“Sajak Burung-burung Kondor”, 1973) Sedangkan totem pro parte digambarkan misalnya untuk melukiskan penderitaan gadis peminta-minta, Toto Sudarto Bachtiar menggunakan

contoh “Gadis berkaleng kecil”. Untuk melukiskan korban-korban

kekejaman Orde lama Taufiq Ismail melukiskan “Sebuah Jaket Berlumur Darah”.

(6) Ironi. Ironi yaitu kata-kata yang bersifat berlawanan untuk memberikan sindiran. Ironi dapat berubah menjadi sinisme atau sarkasme, yakni penggunaan kata-kata yang keras dan kasar untuk menyindir atau mengeritik.

Untuk menggambarkan secara sinis kemunduran dunia pendidikan, Rendra menulis :

16

Apakah gunanya pendidikan/ bila hanya membuat seseorang menjadi asing/ di tengah kenyataan persoalannya/ Apakah gunanya pendidikan/ bila hanya mendorong seseorang/ menjadi laying-layang di ibu kota/ kikuk pulang ke daerahnya?

(“Sajak Seonggok Jagung”, 1975)

Pelambangan digunakan penyair untuk memperjelas makna dan membuat nada dan suasana sajak menjadi lebih jelas, sehingga dapat menggugah hati pembaca. Lambang perlu digunakan penyair karena dengan lambang atau simbolisasi makna akan lebih hidup, jelas, dan lebih mudah dibayangkan oleh pembaca. Macam-macam lambang dapat ditentukan oleh keadaan atau peristiwa apa yang digunakan oleh penyair untuk mengganti keadaan atau peristiwa itu.

(1) Lambang Warna. Warna memiliki karakteristik watak tertentu. Banyak puisi yang menggunakan lambang warna untuk mengungkapkan perasaan penyair. judul-judul puisi: “Sajak Putih”, “Serenada Biru”, “Ciliwung yang

Coklat”, dan sebagainya.

(2) Lambang Benda. Pelambangan juga dapat dilakukan dengan nama benda untuk menggantikan sesuatu yang ingin diucapkan. Untuk melambangkan penguasa yang kejam, serakah yang gendut Rendra menggantinya dengan

“mastodon”, sedangkan untuk rakyat jelata yang sengsra dan miskin,

Rendra melambangkan “burung kondor”. Tuhan yang sering mempermain

-mainkan nasib manusia, dilambangkan dengan “burung yang bercakar”

oleh Amir Hamzah.

(3) Lambang Bunyi. Bunyi yang diciptakan penyair juga melambangkan

perasaan tertentu. Penggunaan bunyi sebagai lambang erat hubungannya dengan rima. Disamping itu lambang bunyi juga erat hubungannya dengan

diksi. Waktu memilih kata-kata, salah satu yang diperhatikan adalah faktor bunyi yang padu.

Untuk mendiptakan suasana duka, Chairil Anwar dalam “Senja di Pelabuhan Kecil” menggunakan bunyi-bunyi /i/ yang dipadu dengan /a/.

peranan /i/ kadang-kadang diganti /u/. Bunyi desis seperti /s/, /f/, dan /v/

hampir tidak ada karena bunyi-bunyi tersebut mengurangi kedukaan. Sebaliknya konsonan /r/ dan /l/ dipandang dapat menambah suasana duka itu.

Ini kali tidak ada yang mencari cinta/ di antara gudang, rumah tua pada cerita/ tiang serta temali/ kapal, perahu tiada berlaut/ mengehmbus diri dalam mempercaya mau berpaut.

(“Senja di Pelabuhan Kecil”, 1948)

(4) Lambang Suasana. Suasana dapat dilambangkan pula dengan suasana lain

yang dipandang lebih konkret. Untuk melambangkan suasana peperangan,

yang penuh dengan kehancuran, maka digunakan lambang “bharata yudha”. Untuk menggambarkan suasana penuh gelisah, maka digunakan

lambang “hatinya gemetar bagai permata gemerlap”. Untuk

menggambarkan suasana kacau dan derita panjang, digunakan lambang

“kiamat”.

Demikianlah lambang dan kiasan, bersama-sama bertujuan untuk membentuk bahasa figuratif, yakni bahasa yang seolah-olah mempunyai pigura. Bahasa figuratif tidak dapat langsung ditangkap maknanya. Dengan bahasa figuratif sebuah puisi menjadi kaya akan makna.

18

e) Versifikasi (Rima, Ritma, dan Metrum)

Bunyi dalam puisi menghasilkan rima dan ritma. Rima adalah pengulangan bunyi dalam puisi untuk membentuk musikalitas atau orkestrasi. Kata rima digunakan untuk mengganti istilah persajakan pada sistem lama karena diharapkan penempatan bunyi dan pengulangannya tidak hanya di akhir setiap baris, namun juga untuk keseluruhan baris dan bait (Waluyo, 1995: 90).

Dalam rima terdapat onomatope, bentuk intern pola bunyi, dan pengulangan kata (Waluyo, 1995: 90-94). Onomatopeberarti tiruan terhadap bunyi-bunyi yang ada. Puisi Rendra juga banyak menggunakan onomatope misalnya, tralala, humpapa, dan sebagainya. Puisi-puisi Sutardji Calzoum Bachri menggunakan onomatope seperti: ngiau, huss, puss, wau, o, aduhai, haha, copot, taktiktaktik, ping, pong, was-was, hei, dan sebagainya.

Bentuk intern pola bunyi, menurut Boulton (via Waluyo, 1995: 92) yang dimaksud bentuk intern meliputi aliterasi, asonansi, persamaan akhir, persamaan awal, sajak berselang, sajak berparuh, sajak penuh, repetisi bunyi, dan sebagainya.

Contoh puisi Rendra “Ballada Terbunuhnya Atmo Karpo” bentuk intern pola

bunyi ini yang ditinjau adalah unsur pengulangan atau persamaan bunyi (konsonan dan vokal). Aliterasi dapat ditimbulkan dari dalam baris puisi Rendra.

Dengan kuku-kuku besi kuda menebah perut bumi

Bulan berkhianat gosok-gosokkan tubuhnya pada pucuk-pucuk para

Pada baris pertama ada persamaan suku kata (konsonan) awal /ku/ pada kuku,

kuku dan kuda. Baris kedua konsonan /b/ bulan dan berkhianat; /g/ pada gosok dengan gosokkan; dan /p/ pada kata pada dengan pucuk, pucuk, dan para.

Pengulangan kata/ ungkapan. Menurut Boulton (via Waluyo, 1995: 93) pengulangan bunyi/frasa/kata memberikan efek intelektualdan efek magis yang

murni. Dalam “Perempuan-perempuan Perkasa” terdaoat pengulangan ungkapan

“dari manakah mereka”, “ke manakah mereka”, dan “siapakan mereka” yang

mengesankan efek analitik atau efek intelektual.

Ritma berhubungan erat dengan bunyi dan juga berhubungan dengan pengulangan bunyi, kata, farsa, dan kalimat. Ritma juga dapat dibayangkan seperti tembang mocopat dalam tembang Jawa. Dalam tembang irama berupa pemotongan tiap 4 suku kata pada baris-baris puisi sehingga menimbulkan gelombang yang teratur. Dalam situasi semacam ini irama disebut periodisitet yang berkorespondensi, yakni pemotongan frasa-frasa yang berulang. Ritma puisi berbeda dengan metrum (mantra). Metrum berupa tekanan kata yang tetap.

f) Tata Wajah (Tipografi)

Tipografi merupakan pembeda yang penting antara puisi dengan prosa dan drama. Larik-larik puisi tidak membentuk paragraf, namun membentuk bait. Baris puisi tidak bermula dari tepi kiri atau tepi kanan dari halaman yang memuat puisi belum tentu terpenuhi tulisan, hal mana tidak berlaku untuk prosa. Ciri demikian menunjukkan eksistensi sebuah puisi. Contoh puisi Armijn Pane puisi Angkatan Pujangga Baru sebagai berikut.

Hamba Buruh

Aku menimbang-nimbang mungkin, Kita berdua menjadi satu; Gaji dihitung-hitung,

Cukup tidak untuk berdua. Hati ingin sempurna dengan engkau,

20

Kepala pusing menimbang-nimbang, Menghitung-hitung uang bagi kita. Aku ingin hidup damai tua,

Mikir anak istri setia; Kalbu pecah merasa susah,

Hamba buruh apa dikata.

Larik yang menjorok ke tengah halaman memberikan jawaban kepada larik sebelumnya. Antara larik yang menepi dan menjorok memberikan hubungan kausal. Disamping itu, tata wajah yang diciptakan Arimjn Pane juga menyebabkan ritma puisi menjadi padu (Waluyo, 1995: 97-98).

2) Struktur Batin

Struktur batin puisi mengungkapkan apa yang hendak dikemukakan oleh penyair dengan perasaan dan suasana jiwanya (Waluyo, 1995: 102). Ada empat struktur batin puisi yaitu tema, perasaan penyair, nada atau sikap penyair terhadap pembaca, dan amanat.

Tema merupakan gagasan pokok atau subject-matter yang dikemukakan oleh penyair. Macam-macam tema dalam puisi meliputi tema ketuhanan, tema kemanusiaan, tema patriotism/kebangsaan, dan tema keadilan sosial.

Perasaan. Dalam penciptaan puisi, suasana perasaan penyair ikut diekspresikan dan harus dapat dihayati oleh pembaca. Untuk menampilkan tema

kemanusiaan penyair menghadirkan kehidupan pengemis atau orang

gelandangan.

Nada dan suasana. Dalam menulis puisi, penyair mempunyai sikap tertentu terhadap pembaca, apakah dia ingin bersikap menggurui, menasihati, mengejek, menyindir atau bersikap lugas hanya menceritakan sesuatu kepada pembaca. Jika

nada merupakan sikap penyair terhadap pembaca, maka suasana adalah keadaan jiwa pembaca setelah membaca puisi yang ditimbulkan oleh puisi terhadap pembaca. Nada duka yang diciptakan penyair menimbulkan rasa iba hati pembaca. Nada kritik menimbulkan rasa penuh pemberontakan bagi pembaca.

Amanat. Amanat yang disampaikan penyair dapat ditelaah setelah kita memahami tema, rasa, dan nada puisi itu. Amanat tersirat dari balik susunan kata dan berada di balik tema yang diungkapkan. Tujuan/amanat merupakan hal yang mendorong penyair untuk menciptakan puisinya. Tema berbeda dengan amanat. Tema berhubungan dengan arti karya sastra, sedangkan amanat berhubungan dengan makna karya sastra

4. Tahap-tahap Menulis Puisi

Pada dasarnya menurut Jabrohim (2001:79-81) ada empat proses kreatif dalam menulis puisi, yaitu (1) tahap preparasi atau persiapan (2) tahap inkubasi atau tahap pengendapan (3) tahap iluminasi (4) tahap verifikasi atau tinjauan secara kritis.

1) Tahap Preparasi

Merupakan tahap pengumpulan informasi dan “data” yang dibutuhkan. Bisa

berupa pengalaman seseorang untuk melakukan tugas atau memecahkan masalah tertentu. Dengan bekal pengetahuan dan pengalaman yang kaya, seorang pengarang atau calon pengarang akan menjajagi berbagai kemungkinan gagasan untuk mengerjakan karyanya. Pada tahap ini pemikiran kreatif dan daya imajinasi sangat diperlukan.

22

Setelah mengumpulkan semua informasi dan pengalaman yang dibutuhkan serta berupaya melakukan pelibatan diri sepenuhnya untuk membangun gagasan sebanyak-banyaknya, biasanya diperlukan waktu untuk mengendapkannya. Pada

tahap ini seluruh “bahan mentah”itu diolah dan diperkaya melalui akumulasi dan

pengalaman yang relevan.

3) Tahap Iluminasi

Pada tahap ini semuanya menjadi jelas dan “terang”, tujuan tercapai,

penulisan karya (baca: penciptaan) dapat diselesaikan. Pada tahap ini penulis akan

merasakan suatu “katarsis”, kelegaan dan kebahagiaan karena apa yang tadinya

masih berupa gagasan dan masih samar-samar akhirnya menjadi suatu yang nyata. Penulis dapat mengekspresikan permasalahan ke dalam sebuah karya puisinya.

4) Tahap Verifikasi atau Tinjauan Sejarah Kritis

Pada tahap ini seorang penulis melakukan evaluasi karya cipta, self evaluation. Jika diperlukan, ia bisa saja melakukan modifikasi, revisi dan lain-lain. Penulis yang bersangkutan mengambil jarak, melihat dan menimbang hasil karya ciptanya secara kritis, sebelum ia memutuskan untuk melakukan tindakan selanjutnya, yakni mensosialisasikan, misalnya dengan mengirimkannya ke media massa.

Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa langkah-langkah menulis kreatif puisi adalah (1) menentukan tema kemudian mengumpulkan informasi dan data yang diperoleh dari pengalaman atau pengetahuan mengenai tema yang akan dikembangkan menjadi puisi, (2) memilih kata atau diksi yang sesuai, (3) mengekspresikan ide ke dalam puisi dengan mendayagunakan majas,

menyusun bait, penciptaan rima, dan komposisi irama, (4) menyunting atau melakukan penilaian secara kritis terhadap karyanya sendiri atau pun orang lain.

5. Media Pembelajaran

a. Pengertian Media Pembelajaran

Gerlach & Ely (via Arsyad, 2011: 3), mengemukakan bahwa media secara garis besar merupakan manusia, materi, atau kejadian yang membangun kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau sikap. Sedangkan secara khusus media dalam proses belajar mengajar cenderung diartikan sebagai alat-alat grafis, photografis, atau elektronis untuk menangkap, memproses, dan menyusun kembali informasi visual atau verbal.

Gagne’ dan Briggs (via Arsyad, 2011: 4), juga mengemukakan bahwa media

pembelajaran meliputi alat yang secara fisik digunakan untuk menyampaikan isi materi pengajaran, yang terdiri antara lain buku, tape recorder, kaset, video camera, film, slide (gambar bingkai), foto, gambar, grafik, televisi, dan komputer.

b. Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran

Dalam suatu proses belajar mengajar, dua unsur yang sangat penting adalah metode mengajar dan media pembelajaran. Kedua unsur tersebut saling berkaitan. Pemilihan salah satu metode mengajar tertentu akan mempengaruhi jenis media pembelajaran yang sesuai, meskipun masih ada beberapa aspek lain yang harus diperhatikan seperti tujuan pembelajaran, jenis tugas, dan respon yang diharapkan untuk dikuasai siswa setelah pembelajaran berlangsung. Meskipun demikian, dapat dikatakan bahwa fungsi utama media pembelajaran adalah sebagai alat

24

bantu mengajar yang turut mempengaruhi iklim, kondisi, dan lingkungan belajar yang ditata dan diciptakan oleh guru (Arsyad, 2011: 15).

Levie & Lentz (via Arsyad, 2011: 16-17) mengemukakan bahwa ada empat fungsi media pembelajaran yaitu (1) fungsi atensi, yaitu media visual merupakan inti, menarik dan mengarahkan perhatian siswa untuk berkonsentrasi pada isi pembelajaranyang berkaitan dengan makna visualyang ditampilkan atau menyertai teks materi pelajaran; (2) fungsi afektif, media visual dapat terlihat dari tingkat kenikmatan siswa ketika belajar atau membaca teks yang bergambar; (3) fungsi kognitif, media visual terlihat dari temuan-temuan penelitian yang mengungkapkan bahwa lambang visual atau gambar memperlancar pencapaian tujuan untuk memahami dan mengingat informasi atau pesan yang terkandung dalam gambar; (4) fungsi kompensatoris, media pembelajaran terlihat dari hasil penelitian bahwa media visual yang memberikan konteks untuk memahami teks membantu siswa yang lemah dalam membaca untuk mengorganisasikan informasi dalam teks dan mengingatnya kembali.

Kemp & Dayton (via Arsyad, 2011: 21-22), mengemukakan manfaat adanya media pembelajaran, yaitu antara lain (1) penyampaian pembelajaran menjadi lebih baku; (2) pembelajaran lebih menarik; (3) pembelajaran lebih interaktif dengan diterapkannya teori belajar dan prinsip-prinsip psikologis yang diterima dalam partisipasi siswa, umpan balik, dan penguatan; (4) lama waktu pembelajaran yang diperlukan dapat dipersingkat karena kebanyakan media hanya memerlukan waktu singkat untuk mengantarkan pesan-pesan dan isi pembelajaran; (5) kualitas hasil belajar dapat ditingkatkan bilamana integrasi

gambar dan kata sebagai media pembelajaran dapat mengkomunikasikan elemen-elemen pengetahuan; (6) pembelajaran dapat diberikan kapan dan di mana diinginkan atau diperlukan terutama bila media pembelajaran dirancang untuk penggunaan secara individu; (7) sikap aktif siswa terhadap apa yang mereka pelajari dapat ditingkatkan; (8) peran guru dapat berubah kea rah yang lebih positif.

c. Kriteria Pemilihan Media Pembelajaran

Pembelajaran yang efektif memerlukan perencanaan yang baik. Media pembelajaran juga memerlukan pertimbangan dan butuh perencanaan terlebih dahulu sebelum digunakan. Untuk itu ada beberapa hal yang harus diperhatikan ketika memilih media pembelajaran, antara lain sebagai berikut (Arsyad, 2011: 75-76).

1) Sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Media dipilih berdasarkan intruksional yang mengacu pada salah satu atau gabungan dari dua atau tiga ranah kognitif, afektif, dan psikomotor (Arsyad, 2011: 75).

2) Tepat untuk mendukung isi pelajaran yang sifatnya fakta, konsep, prinsip, atau generalisasi (Arsyad, 2011: 75).

3) Praktis, luwes, dan bertahan. Jika tidak tersedia waktu, dana, dan sumber dana untuk memproduksinya tidak perlu dipaksakan. Media yang mahal dan memakan waktu lama untuk memproduksinya bukan jaminan bahwa media itu baik. Kriteria ini menuntun para guru agar memilih media yang ada, mudah diperoleh, atau mudah dibuat sendiri oleh guru (Arsyad, 2011: 76).

26

4) Guru terampil menggunakannya. Ini merupakan salah satu kriteria utama.

Apapun media itu, guru harus bisa menggunakannya dalam proses pembelajaran (Arsyad, 2011: 76).

5) Pengelompokkan sasaran. Media yang efektif untuk kelompok besar

belum tentu sama efektifnya jika digunakan pada kelompok kecil atau perorangan (Arsyad, 2011: 76).

6) Mutu teknis. Pengembangan visual maupun fotograf harus memenuhi

persyaratan teknis tertentu. Misalnya, visual pada slide harus jelas dan informasi yang disampaikan tidak boleh terganggu oleh elemen lain yang berupa latar belakang (Arsyad, 2011: 76).

d. Penggunaan Gambar Kejadian Alam sebagai Media Pembelajaran

1) Pengertian Media Gambar

Media gambar masuk dalam kategori media berbasis visual (image atau perumpamaan). Media visual memegang peranan penting pada saat belajar. Media visual dapat memperlancar pemahaman (misalnya melalui elaborasi struktur dan organisasi) dan memperkuat ingatan. Visual dapat pula menumbuhkan minat siswa dan dapat memberikan hubungan antara isi materi pelajaran dan dunia nyata. Bentuk visual salah satunya berupa gambar atau foto, lukisan atau foto yang menunjukkan bagaimana tampaknya suatu benda (Arsyad, 2011: 91).

Penggunaan media gambar ini guru dapat menyajikannya melalui proyektor transparansi (OHP) atau gambar secara manual yang disajikan di depan kelas. Dengan adanya alat bantu OHP ini guru dapat leluasa menjelaskan materi terhadap siswa tanpa harus menggambarnya atau menulis dipapan tulis, selain itu

siswa juga bisa lebih tertarik dalam memperhatikan materi yang sedang diajarkan. Gambar yang disajikan pada pembahasan ini tentulah gambar kejadian alam yang disajikan untuk membantu siswa dalam menumbuhkan imajinasinya untuk membuat suatu karya sastra berupa puisi.

2) Kelebihan dan Kelemahan Media Gambar

Adapun kelebihan dan kelemahan media gambar sebagai berikut.

a) Kelebihannya yaitu siswa tertarik pada pembelajaran yang terpusat pada gambar, siswa lebih bisa memunculkan ide gagasan dan imajinasinya melalui gambar tersebut.

b) Kelemahannya yaitu siswa hanya terpusat pada gambar dan tema yang sama yaitu pada saat penulisan puisi dengan tema gambar kejadian alam.

e. Peran Media Pembelajaran dalam Menulis Puisi

Peran media pembelajaran dalam menulis puisi yaitu siswa lebih tertarik saat mengikuti pelajaran menulis puisi. Siswa juga dapat dengan mudah menuangkan ide-ide dan imajinasinya melalui sebuah media pembelajaran (media gambar). Selain itu, peran media pembelajaran sangat amat membantu guru dalam menyampaikan materi, terutama materi tentang puisi. Guru tidak harus panjang lebar menjelaskan teori-teori yang akan disampaikan, sebaliknya siswa akan lebih berperan aktif dalam belajar di kelas.

6. Model Think Talk Write

Hamdayama (2014: 217) model pembelajaran yang diperkenalkan oleh Huinker & Laughlin ini pada dasarnya dibangun melalui berpikir, berbicara, dan menulis. Alur kemajuan Think Talk Write dimulai dari keterlibatan peserta didik

28

dalam berpikir atau berdialog dengan dirinya sendiri setelah proses membaca. Selanjutnya, berbicara dengan membagi ide (sharing) dengan temannya sebelum menulis. Suasana seperti ini lebih efektif jika dilakukan dalam kelompok heterogen dengan 3-5 peserta didik. Dalam kelompok ini, peserta didik diminta membaca, membuat catatan kecil, menjelaskan, mendengarkan, dan membagi ide bersama dengan teman kemudian mengungkapkannya melalui tulisan.

Hamdayama juga mengemukakan Think Talk Write bisa diartikan sebagai berpikir, berbicara, dan menulis. Model Think Talk Write adalah sebuah pembelajaran yang dimulai dengan berpikir melalui bahan bacaan (menyimak, mengkritisi, dan alternatif solusi), hasil bacaannya dikomunikasikan dengan presentasi, diskusi, dan kemudian membuat laporan hasil presentasi.

Kelebihan dari model Think Talk Write menurut Hamdayama (2014: 222) antara lain : (1) mempertajam kemampuan berpikir visual, (2) mengembangkan pemecahan yang bermakna dalam rangka memahami materi ajar, (3) mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan kreatif peserta didik, (4) melibatkan peserta didik secara aktif dalam belajar, (5) membiasakan peserta didik berpikir dan berkomunikasi dengan teman, guru, dan bahkan dengan diri mereka sendiri.

Dari uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa model Think Talk Write adalah suatu pembelajaran yang dimulai dengan berpikir, berbicara (diskusi), dan kemudian menuangkan hasil dari diskusinya ke dalam sebuah tulisan.

7. Sintaks (Langkah-langkah) dalam Model Pembelajaran Think-Talk-Write (TTW)

Huinker dan Laughlin (via Martinis dan Ansari, 2012: 84) mengatakan model pembelajaran Think-Talk-Write memiliki langkah-langkah dalam pembelajaran sebagai berikut.

a. Guru membagi Lembar Kerja Siswa yang berisi masalah yang harus

diselesaikan oleh peserta didik yang berupa gambar foto. Jika diperlukan diberikan sedikit petunjuk.

b. Peserta didik membaca masalah yang ada dalam LKS dan membuat catatan kecil secara individu tentang apa yang ia ketahui dan tidak ketahui dalam masalah tersebut. Ketika peserta didik membuat catatan kecil inilah akan terjadi proses berpikir (think) pada peserta didik. Setelah itu peserta didik berusaha untuk menyelesaikan masalah tersebut secara individu. Kegiatan ini bertujuan agar peserta didik dapat membedakan atau menyatukan ide-ide yang terdapat pada gambar foto untuk kemudian diterjemahkan ke dalam bahasa sendiri.

c. Peserta didik berdiskusi dengan teman dalam kelompok membahas isi catatan

yang dibuatnya dan penyelesaian masalah dikerjakan secara individu (talk). Dalam kegiatan ini mereka menggunakan bahasa dan kata-kata mereka sendiri untuk menyampaikan ide-ide dalam diskusi. Diskusi diharapkan dapat menghasilkan solusi atas soal yang diberikan. Diskusi akan efektif jika anggota kelompok tidak terlalu banyak dan terdiri dari anggota kelompok dengan kemampuan yang heterogen.

30

d. Dari hasil diskusi, peserta didik secara individu merumuskan pengetahuan berupa jawaban atas soal (berisi landasan dan keterkaitan konsep, metode, dan solusi) dalam bentuk tulisan (write) dengan bahasanya sendiri. Pada tulisan itu peserta didik menghubungkan ide-ide yang diperolehnya melalui diskusi yang hasilnya berupa sebuah puisi yang berasal dari hasil berfikir dan berbicara.

e. Perwakilan kelompok menyajikan sebuah puisi hasil diskusi kelompok, sedangkan kelompok lain diminta memberikan tanggapan.

f. Kegiatan akhir pembelajaran adalah membuat refleksi dan kesimpulan atas materi yang dipelajari. Sebelum itu dipilih beberapa atau satu orang peserta didik sebagai perwakilan kelompok untuk menyajikan jawabannya.

8. Penerapan Model TTW Berbantuan Media Gambar Kejadian Alam dalam Pembelajaran Menulis Puisi

Think-Talk-Write merupakan model pembelajaran yang dikembangkan oleh Huinker dan Laughlin (via Martinis dan Ansari, 2012: 84) ini pada dasarnya dibangun melalui berpikir, berbicara kemudian menuliskan berkenaan dengan satu topik. Model ini merupakan model yang mampu melatih kemampuan berpikir dan berbicara peserta didik.

Suyatno (2009: 66) mengatakan model TTW adalah suatu pembelajaran yang dimulai dengan berpikir melalui bahan bacaan (menyimak, mengkritisi, dan alternatif solusi), hasil bacaannya dikomunikasikan dengan presentasi, diskusi, dan kemudian membuat laporan hasil presentasi. Langkah-langkah penerapannya adalah sebagai berikut.

a. Pendidik membagi peserta didik menjadi 8 kelompok.

b. Pendidik menjelaskan tugas yang harus dikerjakan oleh peserta didik.

c. Peserta didik menerima sebuah objek gambar kejadian alam dan diminta untuk mengamati gambar-gambar yang telah dibagikan dengan cermat (Think).

d. Peserta didik diminta untuk berdiskusi dan mencatat hal-hal yang menarik yang bersifat pokok dari gambar tersebut (Talk).

e. Setiap peserta didik mengembangkan hal-hal menarik yang telah didapatkan dari gambar yang telah diamati sebelumnya menjadi sebuah puisi (Write). f. Beberapa peserta didik membacakan hasil karyanya di depan kelas.

g. Peserta didik berupaya mengapresiasi temannya dalam membacakan puisinya

di depan kelas dengan saling memberikan umpan balik.

Martinis (via Zulkarnaini, 2008: 84) mengatakan bahwa model pembelajaran

Think Talk Write beranggotakan 3-5 orang secara heterogen dengan melibatkan siswa berpikir atau berdiskusi dengan dirinya sendiri setelah membaca, selanjutnya berbicara dan membagi ide dengan temannya sebelum menulis. Pembelajaran TTW adalah suatu tipe pembelajaran kooperatif yang terdiri atas beberapa anggota dalam satu kelompok yang bertanggungjawab atas penguasaan bagian materi belajar dan mampu mengajarkan materi tersebut kepada anggota dalam kelompoknya.

32

9. Penilaian Pembelajaran Menulis Puisi

Nurgiyantoro (2001: 5) mengemukakan bahwa penilaian adalah suatu proses untuk mengukur kadar pencapaian tujuan. Dengan kata lain kadar pencapaian tujuan belum dapat diketahui apabila belum diadakan penilaian.

Salah satu penilaian tersebut adalah portofolio yang merupakan koleksi atau kumpulan rekaman berbagai keterampilan, ide, minat, dan keberhasilan siswa selama jangka waktu tertentu. Portofolio dapat memberikan gambaran perkembangan kompetensi siswa dari waktu ke waktu. Dalam hal ini karya atau tagihan siswa dapat dikoleksi dalam satu file secara kronologis. Dengan demikian, portofolio dapat bermanfaat bagi siswa untuk melakukan penilaian diri (self assesment) untuk melihat kelemahan dan kekurangannya (O, Malley & Pierce via Paryono, 2008: 228).

Kemp & Toeroff (via Paryono, 2008: 228), mengemukakan lima ciri utama portofolio yang digunakan dalam pengajaran berikut ini.

a. Portofolio merupakan bagian dari kegiatan penilaian yang dilakukan secara bersama-sama antara guru dan siswa.

b. Portofolio bukan semata-mata kumpulan hasil kerja siswa. Pengumpulan hasil kerja siswa ke dalam portofolio harus melibatkan siswa.

c. Portofolio berisi contoh hasil kerja siswa yang menunjukkan perkembangan dari waktu ke waktu.

e. Isi yang terkandung dalam portofolio untuk pengajaran bahasa menggambarkan proses dan pertumbuhan empat keterampilan berbahasa (menyimak, berbicara, membaca, dan menulis).

Dalam penelitian ini peneliti juga menggunakan pedoman penilaian menulis puisi dengan menggunakan acuan dari buku Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra (Nurgiyantoro, 2009: 58), yang telah dimodifikasi. Penilaian dalam puisi ini memiliki keterbatasan pada aspek yang di nilai dan pemberian skor. Penilaian disesuaikan dengan kemampuan siswa tingkat SMP khususnya kelas VIII. Penilaian ini bertujuan untuk menentukan tingkat keberhasilan puisi siswa kelas VIII B SMP Negeri 4 Wates. Pedoman penilaian menulis puisi siswa dapat dilihat dari tabel berikut.

34

Tabel 1: Kriteria Penilaian Hasil Pembelajaran Menulis Puisi

No Aspek Kategori Keterangan Skor

1. 2. 3. 4. 5. Diksi Pengimajian Kesesuaian gambar dan judul dengan isi puisi

Tipografi Makna Sangat baik Baik Cukup Kurang Sangat baik Baik Cukup Kurang Sangat baik Baik Cukup Kurang Sangat baik Baik Cukup Kurang Sangat baik Baik Cukup Kurang

Sangat mampu menentukan diksi yang tepat, diksi yang sesuai dengan gambaran yang tepat. Mampu menentukan diksi yang tepat, diksi yang sesuai dengan gambaran yang tepat.

Cukup mampu menentukan diksi yang tepat, diksi yang sesuai dengan gambaran yang tepat. Kurang mampu menentukan diksi yang tepat, diksi yang sesuai dengan gambaran yang tepat.

Sangat baik dalam menggunakan citraan yang tepat. Baik menggunakan citraan yang tepat.

Cukup baik menggunakan citraan yang tepat. Kurang baik menggunakan citraan yang tepat. Sangat mampu memilih judul dan isi yang sesuai dengan gambar.

Mampu memilih judul dan isi yang sesuai dengan gambar.

Cukup mampu memilih judul dan isi yang sesuai dengan gambar.

Kurang mampu memilih judul dan isi yang sesuai dengan gambar.

Sangat mampu menyusun puisi dengan tipografi yang menarik.

Mampu menyusun puisi dengan tipografi yang menarik.

Cukup mampu menyusun puisi dengan tipografi yang menarik.

Kurang mampu menyusun puisi dengan tipografi yang menarik.

Sangat mampu menyampaikan sebuah makna yang sesuai dengan gambaran yang diamati.

Mampu menyampaikan sebuah makna yang sesuai dengan gambaran yang diamati.

Cukup mampu menyampaikan sebuah makna yang sesuai dengan gambaran yang diamati.

Kurang mampu menyampaikan sebuah makna yang sesuai dengan gambaran yang diamati.

5 4 3 2 5 4 3 2 5 4 3 2 5 4 3 2 5 4 3 2 Keterangan Penilaian Skor X 100 Jumlah skor

B. Penelitian yang Relevan

Penelitian yang meneliti objek yang sama yaitu pembelajaran keterampilan menulis puisi pernah dilakukan oleh Putri Rofiatun Mardziah pada tahun 2015 melakukan penelitian dengan objek yang sama dengan judul “Peningkatan

Keterampilan Menulis Puisi dengan Menggunakan Model Think Talk Write

melalui Media Video Klip Lagu pada Siswa Kelas VIII B SMP N 11 Magelang Tahun 2014/2015”. Dalam penelitian tersebut Putri mencoba menerapkan model

Think Talk Write melalui media video klip lagu untuk meningkatkan kemampuan menulis puisi siswa kelas VIII B SMP N 11 Magelang. Kesimpulan dalam penelitian tersebut menunjukkan bahwa model Think Talk Write melalui media video klip lagu dapat digunakan untuk meningkatkan keterampilan menulis puisi pada siswa kelas VIII B SMP N 11 Magelang baik berdasarkan peningkatan secara proses dan secara produk. Peningkatan secara produk dibuktikan dengan kenaikan skor rata-rata kelas dari pratindakan hingga siklus II sebesar 14,45.

Penelitian ini terbukti model Think Talk Write melalui media video klip lagu dapat meningkatkan kualitas menulis siswa. Penelitian ini memiliki relevansi dengan penelitian yang diteliti, yaitu sama-sama Penelitian Tindakan Kelas

dengan menggunakan model yang sama yaitu model Think Talk Write.

Perbedaannya terletak pada media dan subjek penelitiannya, yaitu peneliti sendiri menggunakan media gambar kejadian alam, sedangkan Putri menggunakan media video klip lagu. Subjek yang diteliti oleh peneliti adalah siswa kelas VIII B SMP N 4 Wates, sedangkan penelitian Putri bersubjek pada siswa kelas VIII B SMP N 11 Magelang.

36

C. Kerangka Pikir

Proses mengajarkan mata pelajaran bahasa Indonesia terutama dalam mengajarkan puisi tidak selalu sukses dan mencapai hasil yang maksimal. Sering kali guru memiliki kendala dalam mengajarkan puisi kepada para siswanya. Guru hanya menggunakan metode ceramah dalam menyampaikan materi pembelajaran sehingga siswa cepat merasa bosan bahkan enggan untuk memperhatikan pembelajaran yang sedang diberikan guru. Siswa hanya mengikuti apa yang diperintahkan oleh guru dan mengerjakan tugas yang diminta guru sehingga siswa tampak pasif dalam mengikuti pelajaran di kelas. Selain itu, buku yang digunakan guru sebagai panduan mengajar hanya berpusat pada buku paket saja, sehingga muncul kendala dalam pengajaran di kelas. Hal itu dikarenakan guru kurang memiliki teknik pembelajaran yang menarik terutama dalam pembelajaran menulis puisi. Oleh sebab itu, siswa menjadi kurang memiliki keterampilan menulis puisi.

Pembelajaran puisi memerlukan strategi pembelajaran dan media yang sesuai dengan materi yang diajarkan sehingga siswa dapat mengerti saat mengikuti pelajaran. Selain itu, siswa juga dapat berproses secara kreatif dari materi yang disampaikan oleh guru. Dalam hal ini, strategi pembelajaran yang sesuai pada

pembelajaran puisi adalah dengan menggunakan model pembelajaran Think Talk

Write berbantuan media gambar kejadian alam dapat dijadikan untuk pengajaran menulis puisi. Penggunaan model Think Talk Write dapat menuntun siswa dalam pembelajaran menulis puisi melalui tiga tahapan yaitu berpikir, berbicara, dan menulis dengan berpacu pada gambar-gambar kejadian alam yang ada di dunia ini

dapat dimanfaatkan secara efektif dan menarik, pemuculan gambar yang mereka amati akan menumbuhkan daya imajinasi yang tinggi dalam memunculkan suatu ide gagasan yang akan mereka tuliskan. Gambar kejadian alam ini bisa merangsang daya pikir siswa untuk berpikir bahkan dapat mengulang kembali ingatan mereka saat ada salah satu kejadian alam yang pernah mereka alami sehingga proses imajinasi yang mereka munculkan semakin banyak dan dapat dimunculkan ke dalam sebuah tulisan.

Dalam pembelajaran menulis puisi, gambar kejadian alam dijadikan media bantu untuk menciptakan sebuah imajinasi siswa, sehingga mempermudah siswa dalam menuangkan ide-ide mereka ke dalam sebuah bentuk tulisan. Setelah menuliskan ide-ide atau gagasan yang mereka temukan melalui gambar kejadian alam tersebut, hal selanjutnya yang bisa mereka lakukan adalah menuliskannya menjadi sebuah bait-bait puisi yang indah. Oleh karena itu, perlu diadakannya penelitian tindakan kelas untuk menyelesaikan masalah tersebut. Penelitian tindakan kelas dengan memanfaatkan media gambar kejadian alam dimaksudkan agar dapat meningkatkan keterampilan menulis puisi pada siswa. Hasil penelitian ini dapat menyelesaikan permasalahan menulis puisi di SMP N 4 Wates, terutama di kelas VIII B.

38

Gambar 1. Bagan Kerangka Pikir

D. Hipotesis Tindakan

Berdasarkan kerangka pikir tersebut, hipotesis tindakan yang diajukan dalam penelitian ini adalah jika model Think Talk Write berbantuan media gambar kejadian alam dalam pembelajaran menulis puisi kelas VIII SMP Negeri 4 Wates dapat meningkat.

39

Kegiatan penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Bodgan & Biklen (via Madya, 2011: 9) mengemukakan bahwa penelitian tindakan merupakan pengumpulan informasi yang sistematik yang dirancang untuk menghasilkan perubahan sosial. Penelitian tindakan ini ditujukan untuk memberikan andil pada pemecahan masalah praktis dalam situasi problematik yang mendesak dan pada pencapaian tujuan ilmu sosial melalui kolaborasi patungan dalam kerangka kerja etis dan berterima (Rapoport via Madya, 2011: 10). Proses dasar penelitian tindakan meliputi menyusun rencana, tindakan, observasi, dan refleksi.

1. Rencana

Rencana penelitian tindakan merupakan tahap awal berupa kegiatan yang tersusun untuk menentukan langkah-langkah yang akan dilakukan dalam memecahkan masalah yang akan dihadapi. Rencana tindakan bersifat fleksibel karena tindakan sosial dalam batas tertentu tidak bisa diramalkan ataupun dapat dipastikan dengan jelas. Rencana disusun berdasarkan hasil pengamatan awal yang reflektif.

Permasalahan yang muncul berdasarkan data dan wawancara dengan guru bahasa Indonesia kelas VIII B memberikan keterangan bahwa pada kelas VIII memiliki nilai yang cukup rendah dalam menulis puisi. Berdasarkan permasalahan tersebut hal yang akan dilakukan pada tahap ini (1) menyusun

40

rencana pelaksanaan pembelajaran menulis puisi menggunakan model Think Talk

Write berbantuan media gambar kejadian alam, (2) membuat dan mempersiapkan instrument tes dan nontes, (3) menyiapkan sarana dan prasarana untuk proses pembelajaran, (4) menyiapkan tim untuk membantu penelitian.

2. Tindakan

Tindakan yang dimaksud adalah tindakan yang dilakukan secara terkendali dan penuh kesadaran, berupa variasi praktik mengajar yang mengandung inovasi-inovasi baru dalam pembelajaran yang lebih baik. Tindakan yang akan dilakukan secara garis besar adalah pembelajaran menulis menggunakan model Think Talk Write berbantuan media gambar kejadian alam. Tindakan dilakukan dalam tiga tahap yaitu persiapan, pelaksanaan dan tindak lanjut.

3. Pengamatan

Pengamatan berfungsi untuk mendokumentasikan pengaruh tindakan terkait bersamaan dengan prosesnya. Tahap pengamatan bertujuan untuk mengetahui dampak pelaksanaan tindakan dan respon peserta didik terhadap pembelajaran yang dilakukan. Pengamatan melalui data tes dilakukan dengan mengamati hasil tes untuk mengetahui tingkat keberhasilan tindakan. Pengamatan melalui data nontes dilakukan dengan beberapa pelaksanaan yaitu (1) observasi, (2) wawancara, (3) dokumentasi foto.

4. Refleksi

Refleksi merupakan kegiatan mengingat dan merenungkan kembali tindakan persis seperti dengan apa yang tercatat dalam pengamatan. Berdasarkan hasil refleksi ini peneliti bersama dengan guru dapat melakukan revisi terhadap

rencana awal untuk siklus berikutnya. Dengan pertimbangan peneliti menentukan dua siklus dalam penelitiannya.

B. Setting Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 4 Wates yang berada di daerah Terbahsari, Wates, Kulon Progo. SMP Negeri 4 Wates ini memiliki enam kelas dalam setiap jenjang kelas yaitu kelas VII terdiri dari kelas VII A, VII B, VII C, VII D, VII E dan VII F. Begitu pula dengan kelas VIII dan IX yang terdiri dari kelas A hingga kelas F. Dari segi fasilitas sarana dan prasarana penunjang sekolah ini tergolong baik. untuk mata pelajaran bahasa Indonesia terdapat tiga orang guru pengampu.

Subjek penelitian yang dikenai tindakan adalah kelas VIII, khususnya kelas VIII B. Kelas VIII B merupakan kelas berkategori kepandaian yang sedang karena dalam satu kelas siswa yang mencapai nilai ketuntasan hanya 50%-75% saja dan terdapat kendala pemilihan diksi dalam menulis puisi. Hal ini didasarkan atas hasil wawancara dengan guru kelas VIII yaitu ibu Ida guru bahasa Indonesia. Ibu Ida mengampu kelas VIII A – VIII C. Di antara ketiga kelas yang beliau ampu, kelas yang berkategori kurang dalam pembelajaran menulis adalah kelas VIII B. Untuk itu peneliti dan kolabolator memilih kelas VIII B untuk penelitian.

Kesulitan yang dihadapi guru adalah bagaimana mencari metode dan media yang cocok untuk membantu siswa mudah mempelajari tentang penulisan puisi. Siswa biasanya hanya diminta mengamati satu benda yang ditunjukkan guru lalu siswa diminta untuk menuliskan puisi yang sesuai dengan benda yang telah ditunjukkan oleh guru. Selain itu, siswa juga kesulitan dalam memulai perkataan

42

saat akan menulis puisi dan sulit menentukan kata-kata yang cocok untuk dijadikannya sebuah puisi. Penelitian tindakan kelas dengan model Think Talk Write berbantuan media gambar kejadian alam ini diharapkan dapat membantu siswa dalam menulis sebuah puisi dan bisa menjadi salah satu media alternatif bagi guru.

C. Subjek dan Objek Penelitian

Subjek dalam penelitian peningkatan keterampilan menulis puisi dengan media gambar kejadian alam ini adalah kelas VIII B. Kelas VIII B ini dipilih karena kelas ini memiliki kendala dalam pembelajaran menulis puisi. Selain itu, kelas VIII B ini juga berkategori kepandaian yang sedang. Objek penelitian pada PTK ini adalah kemampuan siswa dalam menulis puisi, khususnya pada siswa kelas VIII B SMP N 4 Wates.

D. Rancangan penelitian

Penelitian tindakan memiliki alokasi waktu setiap pertemuan yaitu 2 x 40 menit. Pada saat pelaksanaannya, siklus yang dilakukan mengikuti tahap-tahap yang telah ada dalam sebuah penelitian tindakan kelas, yaitu tahap perencanaan, tahap implementasi tindakan, tahap pengamatan, dan yang terakhir adalah tahap refleksi.

1. Siklus I

Prosedur pelaksanaan tindakan dan implementasi tindakan di kelas VIII B SMP Negeri 4 Wates dalam siklus pertama adalah sebagai berikut.

a) Perencanaan

Tahap ini peneliti bersama kolabolator (guru) menetapkan alternatif tindakan dalam peningkatan kemampuan siswa untuk peningkatan praktik menulis puisi. Hal pertama yang dilakukan mahasiswa peneliti dan guru mengadakan diskusi untuk mengidentifikasi permasalahan yang muncul dalam pembelajaran menulis puisi siswa kelas VIII B SMP Negeri 4 Wates. Hal yang didiskusikan seputar pembelajaran praktik menulis puisi. Hasil diskusi mendapatkan kesimpulan bahwa dalam pelaksanaannya pembelajaran menulis puisi, guru masih menggunakan metode tradisional. Guru hanya menggunakan metode penugasan dalam pembelajaran praktik menulis puisi. Selain melakukan diskusi dengan guru, mahasiswa peneliti juga mengadakan pretes bagi siswa untuk mengetahui kemampuan awalnya dalam menulis sebuah puisi. Setelah mengetahui kemampuan siswa dalam menulis puisi, guru dan mahasiswa peneliti merancang skenario pembelajaran menulis puisi dengan menggunakan model think talk write

berbantuan media gambar kejadian alam yang dianggap paling efektif dalam upaya meningkatkan kemampuan siswa dalam menuliskan sebuah puisi. Untuk membuat implementasi tindakan sesuai dengan yang diinginkan, guru dan mahasiswa peneliti juga mempersiapkan materi dan sarana pendukung dalam proses pembelajaran di kelas. Sarana pendukung yang dipakai yaitu gambar-gambar kejadian alam.

Selain itu, mahasiswa peneliti dan guru juga mempersiapkan instrument untuk mengamati jalannya pembelajaran menulis puisi dan mengukur kemampuannya setelah diadakan implementasi tindakan siklus pertama. Instrument yang

44

digunakan berupa gambar kejadian alam, lembar catatan lapangan, dan lembar kerja siswa dalam menulis puisi.

b) Implementasi tindakan

Siklus pertama penelitian ini dilakukan sebanyak dua kali pertemuan. Penggunaan model pembelajaran Think Talk Write berbantuan media gambar kejadian alam pada proses pembelajaran menulis puisi siklus pertama ini dilakukan sesuai perencanaan.

Pada pertemuan pertama, untuk memberikan pemahaman guru bertanya jawab kepada siswa membahas tentang pengertian puisi dan unsur pembentuk puisi. Langkah selanjutnya, guru membagi siswa menjadi delapan kelompok dan membagikan gambar kejadian alam serta meminta setiap siswa untuk menulis hal-hal yang menarik yang terdapat pada gambar kejadian alam yang telah dibagikan (think). Selanjutnya, guru meminta siswa berdiskusi dengan kelompoknya untuk menyusun hal-hal menarik yang telah mereka tulis menjadi sebuah puisi dengan memperhatikan pemilihan diksi yang tepat dan unsur persajakannya (talk).

Pertemuan kedua yang dilakukan siswa adalah berkelompok seperti pertemuan sebelumnya. Setelah itu, pendidik meminta peserta didik untuk menyusun catatan-catatan yang telah mereka tuliskan sebelumnya menjadi bait puisi dengan diksi yang tepat (write).

Setelah itu, siswa diminta membacakan hasil dari puisinya di depan kelas dan teman lain menanggapi hasil yang telah dibacakan salah satu siswa di depan kelas.

LAMPIRAN

HASIL

PENGISIAN

ANGKET

Hasil Pengisian angket pratindakan

No Pertanyaan _{Ya Kadang-}Opsi

kadang

Tidak 1. Apakan anda lebih menyukai pembelajaran

sastra dibandingkan dengan bidang bahasa dalam pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia? 7,14% (2 orang) 82,14 % (23 orang) 10,71% (3 orang)

2. Apakah anda lebih menyukai pembelajaran menulis karya sastra daripada membaca karya sastra? 3,57% (1 orang) 71,42 % (20 orang) 25% (7 orang) 3. Apakah selama ini anda pernah

mendapatkan tugas menulis karya sastra?

71,42% (20 orang)

28,57% (8 orang)

- 4. Apakah anda pernah diberikan materi

pembelajaran tentang puisi sebelumnya?

92,85% (26 orang)

7,14% (2 orang)

- 5. Apakah anda sudah dapat menulis puisi? 42,85%

(12 orang)

57,14% (16 orang)

- 6. Apakah anda pernah menulis puisi? 89,28%

(25 orang)

10,71% (3 orang)

- 7. Apakah selama mengajar guru pernah

menggunakan model pembelajaran Think-Talk-Write dengan media gambar kejadian alam sebagai model pembelajaran?

- - 100%

(28 siswa)

8. Apakah dalam pembelajaran selama ini guru sering memberikan tugas menulis karya sastra? 14,28% (4 orang) 85,71% (24 orang) -

9. Apakah selama ini Anda menulis puisi hanya karena tuntutan dari guru?

50% (14 orang) 39,28% (11 orang) 10,71% (3 orang) 10. Apakah Anda melakukan kegiatan menulis

karya sastra di luar dari tugas yang diberikan oleh guru? 3,57% (1 orang) 46,42% (13 orang) 50% (14 orang)

Hasil Angket Pasca Tindakan

No Pertanyaan _{Setuju Kurang} Opsi

Setuju

Tidak Setuju 1. Saya kurang memahami pembelajaran

menulis puisi dengan model Think-Talk-Write berbantuan media gambar kejadian alam.

- 42,85%

(12 orang)

57,14% (16 orang) 2. Pemahaman saya tentang pembelajaran

menulis puisi bertambah.

100% (28 orang)

- -

3. Pembelajaran ini dapat meningkatkan kemampuan menulis karya sastra khususnya menulis puisi.

100% (28 orang)

- -

4. Dengan adanya pembelajaran ini saya mengetahui kekurangan dalam menulis dan akan memperbaikinya. 96,42% (27 orang) 3,57% (1 orang) -

5. Pembelajaran menulis puisi dengan model Think-Talk-Write melalui media gambar kejadian alam merupakan pembelajaran yang mudah dan menyenangkan.

96,42% (27 orang)

3,57% (1 orang)

-

6. Dengan adanya pembelajaran ini saya mengetahui bagaimana cara penulisan puisi yang benar. 92,85% (26 orang) 7,14% (2 orang) -

7. Pembelajaran seperti ini perlu terus dilakukan agar siswa lebih memahami tentang penulisan puisi.

82,14% (23 orang) 14,28% (4 orang) 3,57% (1 orang) 8. Pembelajaran seperti ini tidak perlu

diteruskan karena menuntut kemampuan yang baik dan mempersulit siswa.

- 25%

(7 orang)

75% (21 orang) 9. Dengan pembelajaran seperti ini saya lebih

kreatif dalam menuangkan ide-ide dalam menulis, khususnya menulis puisi.

96,42% (27 orang)

3,57% (1 orang)

-

10. Melalui pembelajaran ini saya tertarik untuk menulis khususnya menulis puisi.

64,28% (18 orang)

35,71% (10 orang)

LAMPIRAN