Peningkatan minat dan prestasi belajar IPS siswa kelas VD SDN Ungaran 1 dengan menggunakan metode Role Playing.

(1)

r

a

j

a

l

e

B

i

s

a

t

s

e

r

P

n

a

d

t

a

n

i

M

n

a

t

a

k

g

n

i

n

e

P

S

I

P

S

i

s

w

a

K

e

l

a

s

VD D

S

N

U

n

g

a

r

a

n

1 d

e

n

g

a

n

M

e

n

g

u

n

a

k

a

n

e

d

o

t

e

M

R

o

l

e

P

l

a

y

i

n

g

I S P I R K S n a s u l u l e K t a r a y S u t a S h a l a S i h u n e m e M k u t n u n a k u j a i D n a k i d i d n e P a n a jr a S r a l e G h e l o r e p m e M r a s a D h a l o k e S u r u G n a k i d i d n e P i d u t S m a r g o r P : h e l o n u s u s i D O K O D N A H I R T S U G A : M I

N 0911341 07

R A S A D H A L O K E S U R U G N A K I D I D N E P I D U T S M A R G O R P N A K I D I D N E P U M L I N A S U R U J N A K I D I D N E P U M L I N A D N A U R U G E K S A T L U K A F A M R A H D A T A N A S S A T I S R E V I N U A T R A K A Y G O Y 3 1 0 2

(2)

r

a

j

a

l

e

B

i

s

a

t

s

e

r

P

n

a

d

t

a

n

i

M

n

a

t

a

k

g

n

i

n

e

P

S

I

P

S

i

s

w

a

K

e

l

a

s

VD D

S

N

U

n

g

a

r

a

n

1 d

e

n

g

a

n

M

e

n

g

u

n

a

k

a

n

e

d

o

t

e

M

R

o

l

e

P

l

a

y

i

n

g

N 0911341 07

(3)

(4)

ii i

(5)

v i N A H A B M E S R E P r k

S ipsii n ikupersembahkanuntuk:

 AllahSWTyang itadahent imembeirkanRahmat ,Hidayahdan u k n a p u d i h e k s a f a n p a it e s m a l a d a y N h a r e g u n A

 P irbadikus ebaga icalonpendidikyangberkualtias

 BapakSupard idanI buYamitnahs elakuorangtuayangt elahmembeirkan m

s anga tdandukungans etradoayangt erust eir irnguntukpenuil sKakak k i d a n a

d -adikkuyangs elalumembantukus eitaps aa tdans ekailguss ebaga i t a g n a m e y n e

p dalammenjalan ihidupku

 Dosen-dosenkud iProgramStud iPGSDUniverstia sSanataDharmayang a s a it n a n e

s membeirkanbimbingandanmendidikkuuntukmenjadis eorang s a ti l a u k r e b g n a y k i d i d n e p

 Teman-temankuyangs elalumembeirkans emangat ,dukungankepadaku n a g n a t n ir i p a d a h g n e m a l a k i d i t a h n a h a r u c t a p m e t i a g a b e s n a d

 AlmamaterkuUniverstia sSanataDharmayangt elahmembentukmenjad i a ti l a u k r e b g n a y k i d i d n e p n o l a c s

(6)

O T T O M

 Rasat aku ttiuakanhliang ijkaapayangmenjad iketakutanmu tiu n

a k u k a li d

 Restuorangt uadandoaadalahkekuatanyangmelebih iapapun p

u d i h m a l a d n u p a p a i l a w a g n e m k u t n u

(7)

i v A Y R A K N A I L S A E K N A A T A Y N R E P k a d it s il u t a y a s g n a y i s p ir k s a w h a b a y n h u g g n u s e s n a g n e d n a k a t a y n e m a y a S m a l a d n a k t u b e s i d h a l e t g n a y i l a u c e k , n i a l g n a r o a y r a k n a i g a b u a t a a y r a k t a u m e m . h a i m li a y r a k a y n k a y a l a n a m i a g a b e s , a k a t s u p r a tf a d u a t a n a p it u k , a tr a k a y g o

Y 7 J uni2013

s il u n e P o k o d n a H i r T s u g A 7 0 1 4 3 1 1 9 0

(8)

ii v N A U J U T E S R E P N A A T A Y N R E P R A B M E L S I M E D A K A N A G N I T N E P E K K U T N U H A I M L I A Y R A K I S A K I L B U P : a m r a h D a t a n a S s a ti s r e v i n U a w s i s a h a m a y a s i n i h a w a b i d n a g n a t a d n a tr e b g n a Y A : a m a

N gu sTr iHandoko :

M I

N 091134107

n a k ir e b m e m a y a s , . n a u h a t e g n e p u m li n a g n a b m e g n e p i m e

D kepada

: l u d u jr e b a y a s h a i m li a y r a k a m r a h D a t a n a S s a ti s r e v i n U n a a k a t s u p r e P N A T A K G N I N E

P MINAT DAN PRESTAS I BELAJAR IPS SISWA S

A L E

K VD DS N UNGARAN 1 DENGANMENGGUNAKAN METODE

G N I Y A L P E L O R s a ti s r e v i n U n a a k a t s u p r e P a d a p e k n a k u h a ti r e b m e m a y a s , n a i k i m e d n a g n e D , n i a l a i d e m k u t n e b m a l a d n a k h il a g n e m , n a p m i y n e m k u t n u k a h a m r a h D a t a n a S n a d s a t a b r e t a r a c e s n a k i s u b ir t s i d n e m a t a d n a l a k g n a p k u t n e b m a l a d a l o l e g n e m m a l a d e k n a k i s a k il b u p m e

m interne t atau media lain untuk kepenitngan a y a s a d a p e k y tl a y o r n a k ir e b m e m u a t a , a y a s i r a d n ij i a t n i m e m a p n a t s i m e d a k a . s il u n e p i a g a b e s a y a s a m a n n a k m u t n a c n e m p a t e t a m a l e s . a y n r a n e b e s n a g n e d t a u b a y a s i n i n a a t a y n r e p n a i k i m e D , a tr a k a y g o

Y 7 J uni2013

g n a

Y menyatakan,

o k o d n a H i r T s u g A

(9)

ii i v K A R T S B A E R P N A D T A N I M N A T A K G N I N E

P STAS IBELAJARI PSSISWAKELAS VDSDNUNGARAN1DENGANMENGGUNAKANMETODEROLE

G N I Y A L P o k o d n a H i r T s u g A a m r a h D a t a n a S s a ti s r e v i n U 3 1 0 2 e g n e m ) 1 ( k u t n u n a u j u tr e b i n i s a l e K n a k a d n i T n a it il e n e

P tahu i

p ningkatan mina tbelaja rsiswa kela sV D SD Neger iUngaran 1 pada mata n a g n e d S P I n a r a j a l e

p menggunakan metode role playing; (2 ) mengetahu i r a j a l e b i s a t s e r p n a t a k g n i n e

p siswa kela sV D SD Neger iUngaran 1 pada mata

n a g n e d S P I n a r a j a l e

p menggunakanmetoderoleplaying.

g n a y ) K T P ( s a l e K n a k a d n i T n a it il e n e P n a k a p u r e m i n i n a it il e n e P n a k u k a li d n a u m e tr e p p a it e S . n a u m e tr e p i l a k 3 n a g n e d s u l k i s 1 m a l a d n a k a n a s k a li d V s a l e k a w s i s h a l a d a i n i n a it il e n e p i r a d k e j b u s n u p a d A . ti n e m 5 3 x 2 u t k a w m a l a d n a r a g n U N D S

D 1yangbejrumlah 34siswa .Sedangka nobjekpadapeneilitani n i e d o t e m n a k a n u g g n e m n a g n e d S P I r a j a l e b i s a t s e r p n a d t a n i m n a t a k g n i n e p h a l a d a g n i y a l p e l o

r padakompetens idasa rmenghargaij asadan peran t okoh pejruangan e n o d n I n a a k e d r e m e k n a k p a i s r e p m e m m a l a

d sia . Untuk mengumpulkan data

m e l n a k a n u g g n e m i ti l e n e

p ba rkuisioner ,observasi ,wawancara ,dokumentas idan . n a i a r u n a d a d n a g n a h il i p s e t k u t n e b m a l a d a w s i s p a d a h r e t s e t n a k u k a l e

m Hasi l

i s a u l a v e l a o s s a ti d il a

v menunjukkan ada 21 soa lpiilhan ganda yang vaild dan 5 . d il a v g n a y n a i a r u l a o s n a k p a r e n e m n a g n e d a w h a b n a k k u j n u n e m n a it il e n e p l i s a H e d o t e m n a k a n u g g n e m n a r a j a l e b m e

p role playing mampu meningkatkan mina t

. S P I n a r a j a l e b m e p m a l a d 1 n a r a g n U N D S D V s a l e k a w s i s r a j a l e b i s a t s e r p n a d n a k k u j n u ti d t a p a d i n i l a

H dengan adanya peningkatan jumlah siswa yang lulu s . M K K s u l u l g n a y a w s i s % 1 7 i d a j n e m % 4 2 l a w a i s i d n o k i r a d , M K K e d o t e m , r a j a l e b i s a t s e r p , t a n i m : i c n u K a t a

(10)

x i T C A R T S B A G N I T N E M E L P M

I ROLEPLAYINTOI NCREASESTUDENT’SLEARNING P M I O T D N A T S E R E T N

I ROVESTUDENT’SLEARNINGAHIEVEMENTI N L O O H C S Y R A T N E M E L E 1 N A R A G N U D V E D A R G R O F S E C N E I C S L A I C O S o k o d n a H i r T s u g A y ti s r e v i n U a m r a h D a t a n a S 3 1 0 2 f o t n e m e v o r p m i e h t g n i y fi t n e d i ) 1 ( t a d e m i a s a w h c r a e s e r n o it c a s i h T g n i n r a e l ’ s t n e d u t

s interest in Socia lScience sbecause o fthe implementaiton o f g n i y a l P e l o

R Learning Method to grade VD student so fUngaran IElementary l a i c o S n i t n e m e v e i h c a s t n e d u t s f o t n e m e v o r p m i e h t g n i y fi t n e d i ) 2 ( ; l o o h c S e h t f o n o it a t n e m e l p m i e h t f o e s u a c e b s e c n e i c

S RolePlaying LearningMethod to

f o s t n e d u t s V e d a r

g Ungaran IElementarySchool. n o c s a w h c r a e s e r n o it c a s i h

T ducted in 1 cycle tha tcovered 3 classroom e h T . s e t u n i m 5 3 x 2 k o o t g n it e e m e n o h c i h w n i ,s g n it e e

m research subjec twast he

e d a r

g VD student so fUngaran I ,which consisted o f 43 students .The object so f g n i n r a e l ’ s t n e d u t s e h t f o t n e m e v o r p m i e h t e r e w y d u t s s i h

t interest and

g n it n e m e l p m i y b t n e m e v e i h c

a Role Playing Learning Method in basic

“ f o y c n e t e p m o

c mengharga i jasa dan peran tokoh pejruangan dalam n a a k e d r e m e k n a k p a i s r e p m e

m Indonesia” . To obtain the data , the researche r g n i n r a e l n o s e ri a n n o it s e u q d e t u b ir t s i

d interest to the student sand assessed the

t n e d u t

s ’ slearningi nt hef ormo fobjecitvet est .Ther esul toft hevaildtiys howt ha t a d il a v e r a s n o it s e u q e c i o h c e l p it l u m 1

2 dn5essayquesiton sarevaild.

f o n o it a t n e m e l p m i e h t t a h t d e l a e v e r y d u t s e h

T RolePlaying Learning Method

t n e d u t s e h t e v o r p m i o t e l b a s a

w ’ slearning interest and learning achievement i n e d a r g r o f s e c n e i c S l a i c o

S VD fo Ungaran IElementarySchoo.lI’t sproofenbyt he s t n e d u t s % 1 7 o t e s a e r c n i % 4 2 m o r f , M K K e h t s s a p o h w t n e d u t s e h t f o e g a t n e c e r p . M K K e h t s s a p o h w : s d r o w y e

K interest ,learning achievemen to fsocia lstudies ,Role Playing g n i n r a e

(11)

x R A T N A G N E P A T A K r u k u y s i j u

P sayapanjatkan kehadria tAllah SWTyangt elah meilmpahkan segala t a p a d a g g n i h e s s il u n e p a d a p e k a y N h a y a d i h n a d t a m h a r , n a t a m k i n e k i s p ir k S . i n i i s p ir k s n a k i a s e l e y n e

m yang bejrudu l Peningkatan Mina t dan

1 n a r a g n U N D S D V s a l e K a w s i S S P I r a j a l e B i s a t s e r

P denganMenggunakan e

d o t e

M Role Playing in idisusun sebaga isalah satu syara tuntuk memperoleh . r a s a D h a l o k e S u r u G n a k i d i d n e P i d u t S n a r g o r P m a l a d n a k i d i d n e P a n a jr a S r a l e g a y n a d a a w h a b n a k a s a r e m n a d i r a d a y n e m s il u n e p , i n i i s p ir k s n a s il u n e p m a l a D a g a b r e b i r a d n a g n u k u d n a d n a g n i b m i b , n a u t n a

b ipihak .Oleh karena tiu ,penu il s

r a s e b e s h i s a k a m ir e t n a k p a c u g n e

m -besarnyakepada:

1 Rohandi , Ph.D selaku Dekan Fakutla s Keguruan dan lImu Pendidikan a m r a h D a t a n a S s a ti s r e v i n U .

2 Grego iru sAr iNugrahanta ,SJ. .S.S. ,BST. ,M.A. ,selaku kepala program a k i d i d n e

p nPGSDUniverstia sSanataDharma .

3 E . Catu r Rismiait , S.Pd. , M.A.Ed.D. dan Eny Winatr,iS.Pd , M.Hum. , .

D . h

P selaku dosen pembimbing 1 dan I Iyang telah bersedia membeirkan n a s il u n e p n a d n a it il e n e p s e s o r p a m a l e s n a h a r a n a d k u j n u t e p , n a g n i b m i b l e s a g g n i h i s p ir k

s esa.i

4 Kuswandi ,S.Pd selaku KepalaSD Neger iUngaran 1 yang t elah membeirkan n a it il e n e p n a k u k a l e m k u t n u t a p m e t n ij i .

5 EndangS ireW ,S .Pd selaku guru kela sVD SD Neger iUngaran 1 yang t elah n a it il e n e p s e s o r p m a l a d n a u t n a b n a k ir e b m e m a i d e s r e b .

6 Siswa sisw iKela sVD SD N Ungaran 1 selaku subjek peneilitan yang t elah m a l a d a y a s u t n a b m e m k u t n u a i d e s r e

b prose speneilitan

7 Bapak dan Ibu Guru se tra karyawan /karyawat iSD N Ungaran 1 yang t elah r a c n a l n a g n e d g n u s g n a lr e b n a it il e n e p s e s o r p a g g n i h e s n a u t n a b n a k ir e b m e m .

8 Bapak Supard idan Ibu Yamitnah selaku orangtua yang telah membeirkan s il u n e p k u t n u g n ir ir e t s u r e t g n a y a o d a tr e s n a g n u k u d n a d t a g n a m e s .

9 Teman-teman PPL SD Neger iUngaran 1 yang selalu memer idukungan dan n a it il e n e p s e s o r p m a l a d s il u n e p a d a p e k n a u t n a b

(12)

i x .

1 Teman- mte an PGSD angkatan 2009 ata ssemangat ,dukungan dan kejrasama n a h a il u k r e p n a t a i g e k m a l a d s e s o r p r e b a m a l e s . 1

1 Semua pihak yang itdak sempa tpenuil ssebutkan satu pe rsatu yang telah .s il u n e p a d a p e k n a u t n a b n a d n a g n u k u d , t a g n a m e s , a o d n a k ir e b m e m k i n i p u d i h m a l a

D esempurnaanhanyamiilkAllahSWT ,makapenu il spunmerasa h i s a m a g u j i n i i s p ir k s n a s il u n e p m a l a d a l u p u ti g e B . n a a n r u p m e s e k i r a d h u a j h i s a m i a g a b e s a m ir e t s il u n e p t a g n a s k it ir k n a d n a r a s , u ti k u t n U . a n r u p m e s i r a d h u a j it il e n e p m a l a d n a k i a b r e p m a l a d n a k u s a

m an lain. Ata s segala kelebihan dan

. k a h i p a u m e s k u t n u t a a f n a m r e b t a p a d i n i i s p ir k s a g o m e s , a y n n a g n a r u k e k . h i s a k a m ir e T , a tr a k a y g o

Y 7 J uni2013 s il u n e P o k o d n a H i r T s u g A

(13)

ii x I S I R A T F A D L U D U J N A M A L A

H ... i ..

G N I B M I B M E P N A U J U T E S R E P N A M A L A

H ... ii

N A M A L A

H PENGESAHAN ... i ii

N A H A B M E S R E P N A M A L A

H ... iv

O T T O M N A M A L A

H ... v

A Y R A K N A I L S A E K N A A T A Y N R E

P ... i.... v

I S A K I L B U P N A U J U T E S R E P N A A T A Y N R E P R A B M E

L ... i.... v i

K A R T S B

A ... vi ii

T C A R T S B

A ... xi

R A T N A G N E P A T A

K ... x

I S I R A T F A

D ... iix

L E B A T R A T F A

D ... vx i

R A B M A G R A T F A

D ... v.. x

N A R I P M A L R A T F A

D ... x vi

N A U L U H A D N E P . I B A B r a t a L 1 .

1 Belakang... ... 1 .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. h a l a s a M n a s a t a b m e P 2 .

1 ... 5

a s u m u R 3 .

1 nMasalah ... 5 .. l a n o i s a r e p O i s i n if e D 4 .

1 ... 6 n a it il e n e P n a u j u T 5 .

1 ... 7 .. n a it il e n e P t a a f n a M 6 .

1 ... 7

R U T A R E T I L N A I J A K I I B A B ir o e T n a ij a K 1 .

2 ... 8 t a n i M 1 . 1 .

2 ... 8 r a j a l e B i s a t s e r P 2 . 1 .

2 ... 0.. 1 e d o t e M 3 . 1 .

2 RolePlaying ... 31 l a i s o S n a u h a t e g n e P u m lI 4 . 1 .

2 ... 81 5

. 1 .

2 PeneilitanPindakanKelas ... 91 n a v e l e R g n a y n a it il e n e P 2 .

2 ... 32 n a v e l e R g n a y n a it il e n e P a m e k S 3 .

2 ... 52 ri k if r e b a k g n a r e K 4 .

2 ... 6.. 2 n a k a d n i T s i s e t o p i H 5 .

2 ... 82

I G O L O D O T E M . I I I B A B n a it il e n e P s i n e J 1 .

3 ... 92 n a it il e n e P g n it t e S 2 .

3 ... 1.. 3 e P k e j b O n a d k e j b u S 3 .

3 neilitan ... 23 n a r u k u g n e P n a d r o t a k i d n I 4 .

3 ... 23 a t a D n a l u p m u g n e P k i n k e T 5 .

3 ... 43 a t a D n a l u p m u g n e P n e m u rt s n I 6 .

3 ... 63 a t a D a s il a n A k i n k e T 7 .

3 ... 24 n a r a k u s e K s k e d n I n a d s a ti li b a il e R s a ti d il a V 8 .

3 ... 54 n a k a d n i T a n a c n e R 9 .

3 ... 2.. 6 0

1 .

3 Jadwa lPeneilitan ... 46

(14)

ii i x li s a H 1 .

4 ... 56 K T P s e s o r P 1 . 1 .

4 ... 56 a w s i S t a n i M l i s a H 2 . 1 .

4 ... 07 r a j a l e B i s a t s e r P l i s a H 3 . 1 .

4 ... 47 n a s a h a b m e P 2 .

4 ... 77

P U T U N E P . V B A B n a l u p m i s e K 1 .

5 ... 38 n a r a S 2 .

5 ... 68 n a it il e n e P n a s a t a b r e t e K 3 .

5 ... 78

R A T A F A

D PUSTAKA ............................................................................................... 88 N A R I P M A

(15)

v i x l e b a T r a t f a D e b a

T l3.1I ndikato rKetercapaian ... 3 3 . 2 . 3 l e b a

T V aair be lpeneilitan,t eknikpengumpulandatadaninsrtumen... 3 4 i s i K . 3 . 3 l e b a

T -kis iobservas iminat ... 3 7 a m a r D n a i a li n e P k ir b u R . 4 . 3 l e b a

T ... 3 7 i s i K . 5 . 3 l e b a

T -kis ikuesione rminats iswa ... .. 3 8 a w s i s t a n i m r e n o i s e u k n a i a li n e p n a m o d e P . 6 . 3 l e b a

T ... 3 9 i s i K . 7 . 3 l e b a

T -kisis oal ... 4 0 . 8 . 3 l e b a

T Rub irkPenliaianTe sUraian ... 4 1 u R . 9 . 3 l e b a

T b irkPenliaianAspekAfektfi... .. 4 2 I P A P i s n e t e p m o K n a a s a u g n e P t a k g n i T . 0 1 . 3 l e b a

T ... 34 l

e b a

T 3.11. Sko rPiilhanJ awaban ... 4 4 l

e b a

T 23 . .1 Bata sNliai... 4 4 i s a H . 3 1 . 3 l e b a

T lVaildas iSliabu solehAhil ... 4 9 . 4 1 . 3 l e b a

T Hasi lVaildas iRPPolehAh il... .... 5 0 . 5 1 . 3 l e b a

T Hasi lVaildas iLKSolehAhil ... .... 5 1 V l i s a H . 6 1 . 3 l e b a

T aildas iBahanAja rolehAhil ... 5 1 H . 7 1 . 3 l e b a

T asi lvaildasis oa levaluasi ... 5 3 . 3 l e b a

T 18 .Hasi lVaildas iKuesioner ... 5 3 s a H . 9 1 . 3 l e b a

T i lUj iVaildtia sSoa lUraian ... .. 5 5 H . 0 2 . 3 l e b a

T asi lUj iVaildtia sKuesioner ... .... 5 7 i s a l e r o k n e i s if e o K . 1 2 . 3 l e b a

T ... 5 7 l e R i j U l i s a H . 2 2 . 3 l e b a

T iab litia sSoa lPiilhanGanda... 5 9 l i s a H . 3 2 . 3 l e b a

T Uj iReilab litia sSoa lUraian ... 6 0 n a r a k u s e K s k e d n I . 4 2 . 3 l e b a

T ... 6 1 Tabe l3.25.J adwa lPeneilitan... 6 4

S P I n a r a j a l e P a t a M p a d a h r e t a w s i S t a n i M a t a D . 1 . 4 l e b a

T ... 7 1

Tabe l4.2 .Datfa rNlia iSiswa ... 7 5 l

e b a

(16)

v x r a b m a G r a t f a D S 1 . 2 r a b m a

G kemapeneilitanyangr elevan ... 26 S 1 . 3 r a b m a

G iklu sPTK ... 2 9 t a n i m n a i a p a c r e t e k k if a r G 1 . 4 r a b m a

G ... 6 9 i s a t s e r p n a i a p a c r e t e k k if a r G 2 . 4 r a b m a

G ... .... 7 2 a w s i s a m a r d h a k s a N 3 . 4 r a b m a

G ... 8 0 4 . 4 r a b m a

G Hasi levaluas iOzi... 81 b

m a

(17)

i v x n a r i p m a L r a t f a D i s a d il a V m u l e b e S n a r a j a l e b m e P n e m u rt s n I . 1 n a ri p m a

L ... 19

i s a d il a V h a d u s e S n a r a j a l e b m e P n e m u rt s n I . 2 n a ri p m a

L ... 1 19 n a i a li n e P k ir b u R h o t n o C . 3 n a ri p m a

L ... 1 46 a w s i S n a a jr e k e P l i s a H h o t n o C . 4 n a ri p m a

L ... .. 1 50 l a w A i s i d n o K a d a P a w s i S a t a D . 5 n a ri p m a

L ... 1 75 s a ti d il a V n a d n a r a k u s e K s k e d n I n a g n u ti h g n e P l i s a H . 6 n a ri p m a

L ... 1 85

n a it il e n e P n e m u rt s n I i s a d il a V l i s a H . 7 n a ri p m a

L ... 1 88 n a it il e n e P n a k u k a l e M i a s e l e S n a d n a it il e n e P n a k u k a l e M n i z I t a r u S . 8 n a ri p m a

L ... 1 92

(18)

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan salah satu mata pelajaran yang utama dalam lingkup pendidikan, mulai dari SD dan SMP mata pelajaran ini selalu diikut sertakan. Dalam standar isi IPS SD-MI disebutkan bahwa IPS merupakan salah satu pelajaran yang diberikan mulai dari SD/MI/SDLB sampai SMP/MTs/SMPLB. IPS mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial (Permendiknas No. 22 Tahun 2006). Sejalan dengan Permendiknas tersebut, IPS merupakan ilmu yang dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. Dengan mempelajari IPS siswa diharapkan mampu memahami nilai dan sikap serta keterampilan yang berguna dalam kehidupan bermasyarakat. Jarolimek dan Parker (dalam Sapriya, 2009) mengemukakan bahwa ujian yang sesungguhnya dalam belajar IPS terjadi ketika siswa berada di luar sekolah, yakni hidup dalam masyarakat. Pembelajaran IPS dapat membantu siswa untuk hidup dalam bermasyarakat secara

baik dan benar. Seperti dikatakan Sardjiyo (2007), “manfaat yang diperoleh setelah

mempelajarai ilmu pengetahuan sosial disamping mempersiapkan diri untuk terjun ke

masyarakat, juga untuk membentuk dirinya sebagai anggota masyarakat yang baik...”

Apabila pelajaran IPS ini dapat berjalan dengan baik maka siswa akan mendapat ilmu yang dapat berguna dalam kehidupan bermasyarakat. Namun yang terjadi, pembelajaran IPS di SD tidaklah sesuai yang diharapkan. Masih ada sekolah

(19)

yang kesulitan menerapkan pembelajaran IPS yang bermakna, menyenangkan dan mudah dipahami oleh siswa. Salah satu sekolah yang mengalami kesulitan dalam menerapkan pembelajaran IPS yang bermakna adalah SD Negeri Ungaran 1.

Berdasarkan wawancara yang dilakukan peneliti dengan guru kelas VD SD Negeri Ungaran 1 Yogyakarta ditemukan adanya beberapa kesulitan yang ditemui oleh guru kelas V D pada mata pelajaran IPS diantaranya; siswa merasa kesulitan dalam menghafal nama tokoh-tokoh, tanggal, dan tempat kejadian. Ketika peneliti

melakukan wawancara pada guru kelas V D, guru menjawab, “Pelajaran IPS itu

memang cukup sulit mas, mungkin karena jamannya sudah berbeda dan hafalannya cukup banyak, saya juga masih kesulitan menemukan metode yang tepat”. Siswa kurang bisa merasakan pengalaman belajar IPS yang secara menyenangkan dan bermakna, sehingga mereka tidak dapat mengapresiasi dan memahami pelajaran IPS dengan baik. Hasil belajar yang diperoleh sebagian siswa pun tidak memenuhi standar ketuntasan belajar yang ditetapkan sekolah. Dari 38 siswa, 29 diantaranya tidak memenuhi standar ketuntasan belajar yang ditentukan sekolah yaitu 75.

Sedangkan dari hasil observasi terlihat kurangnya minat siswa terhadap mata pelajaran IPS. Kurangnya minat terhadap suatu pembelajaran dapat dilihat dari tiga aspek yaitu keinginan untuk mengetahui pembelajaran, partisipasi dalam pembelajaran dan perhatian dalam pembelajaran. Seperti yang diungkapkan oleh

Djamarah (2002:132) “ minat dapat diekspresikan siswa melalui; 1) keinginan siswa untuk mengetahui pembelajaran, 2) partisipasi siswa dalam pembelajaran, 3)perhatian

(20)

pada aspek ke-4 peneliti tidak dapat melihatnya sekedar melalui observasi melainkan dibutuhkan kuisioner karena aspek ini merupakan indikator yang timbul dari dalam diri siswa yang relatif sulit untuk diobservasi. Kuisioner juga digunakan untuk mengetahui kondisi awal minat siswa pada idikator 1, 2, dan 3.

Dari observasi yang dilakukan oleh peneliti terlihat keinginan siswa untuk mengetahui pembelajaran relatif rendah terbukti dari 34 siswa yang masing-masing sudah mempunyai buku pelajaran IPS, hanya 10 siswa yang membawa buku pelajaran IPS. Partisipasi siswa selama pembelajaran berlangsung juga relatif rendah, terbukti ketika guru memberikan pertanyaan seputar pembelajaran, terlihat sekitar 10 siswa saja yang mengangkat tangannya untuk menjawab pertanyaan. Perhatian siswa saat pembelajaran IPS pun belum maksimal, terlihat 37% siswa yang memperhatikan saat guru menjelaskan materi pelajaran. Sisanya 63% siswa sibuk dengan aktivitas masing-masing, seperti berbicara dengan teman, bermain penggaris, tiduran dan mencorat-coret buku. Kesulitan-kesulitan seperti ini selalu dirasakan oleh guru di setiap tahun.

Berdasarkan angket yang disebarkan peneliti untuk mengetahui minat belajar siswa, diperoleh data yang menunjukan bahwa minat belajar IPS siswa masih relatif rendah. Terbukti dengan hasil perhitungan data indikator minat belajar siswa yang cukup rendah. Pada indikator minat siswa yang pertama, keinginan siswa untuk mengetahui pembelajaran, hanya 29% siswa yang berminat untuk mengetahui pembelajaran. Pada indikator minat yang kedua, partisipasi dalam pembelajaran, terlihat 29% siswa berpartisipasi, sedangkan indikator ketiga yaitu perhatian siswa

(21)

dalam pembelajaran, terlihat 32% siswa memperhatikan pembelajaran. Pada indikator keempat terlihat 21% siswa merasa senang dalam pembelajaran.

Berdasarkan wawancara dan observasi tersebut dapat disimpulkan bahwa terjadi suatu masalah pada metode yang digunakan oleh guru, yang menyebabkan siswa kurang berminat dan sulit untuk menyerap pengetahuan dalam pembelajaran IPS. Penggunaan metode yang tidak tepat dapat mempengaruhi suasana pembelajaran dan hasil belajar. Diperlukan suatu metode yang efektif untuk menjadikan pelajaran IPS menjadi menyenangkan, bermakna dan siswa dapat memahami nilai-nilai yang terkandung di dalamnya. Salah satunya metode yang bisa digunakan untuk membuat pelajaran IPS menjadi menyenangkan, bermakna dan

bernilai bagi siswa adalah dengan menggunakan metode role playing. Penggunaan

metode role playing dapat meningkatkan partisipasi siswa dan guru dapat

menyesuaikan tujuan pembelajaran dengan kegiatan-kegiatan yang ada dalam role

playing tersebut. “... drama as learning medium the teacher is using these procedures to reach certain extrinsic goal: to gain knowledge, arouse interest, solve problems, and changes attitudes” (Nellie, 2006:293). ....drama sebagai media pembelajaran yang dapat digunakan oleh guru untuk meraih tujuan ekstinsik yang jelas seperti: untuk memperoleh pengetahuan, membangun ketertarikan, memecahkan masalah, dan merubah perilaku (Nellie, 2006:293) .

Metode Role Playing adalah suatu cara penguasaan bahan-bahan pelajaran

melalui pengembangan imajinasi dan penghayatan siswa, dimana guru dapat bebas menentukan nilai atau tujuan pembelajaran. Menurut Etin (2007:97) learning to do,

(22)

adalah belajar melakukan sesuatu dalam situasi yang konkret. Dalam metode role playing siswa seolah-olah mengalami kegiatan-kegiatan yang ada dalam materi IPS, seperti merumuskan teks proklamasi, berjuang melawan belanda, mempertahankan

kemerdekaan Indonesia dan lain-lain. Penelitian menggunakan metode role playing

ini juga telah dilakukan sebelumnya. Seperti penelitian yang dilakukan oleh Wintala,

(2011) dan Setyaningrum (2011), dari penelitian mereka menujukkan bahwa role

playing berhasil meningkatkan prestasi. Sementara itu penelitian Sulistiyaningrum

(2012) menunjukkan bahwa role playing berhasil meningkatkan minat belajar siswa.

Kegiatan-kegiatan dalam metode role playing cocok untuk diterapkan dalam mata pelajaran IPS, karena siswa dapat mengalami secara langsung tidak hanya sekedar membaca atau menghafal. Sehingga siswa akan lebih terlibat dalam pembelajaran dan lebih mudah memahami isi dari pembelajaran IPS dengan cara

yang lebih menyenangkan. Diharapkan dengan menggunakan metode role playing ini

dapat terjadi peningkatan minat dan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran IPS kelas V D SD Ungaran 1 Yogyakarta.

1.2 Pembatasan Masalah

Materi pembelajaran IPS dibatasi pada kompetesi dasar 2.3 Menghargai jasa dan peran tokoh dalam memproklamasikan kemerdekaan dengan menerapkan metode role playing.

1.3 Rumusan Masalah

1. Bagaimana peningkatan minat siswa kelas V D SD Negeri Ungaran 1

(23)

2. Bagaimana peningkatan prestasi belajar siswa kelas V D SD Negeri

Ungaran 1 pada mata pelajaran IPS dengan menggunakan metode role

playing?

1.4 Definisi Operasional

1. Minat

Keinginan atau rasa ketertarikan yang datang dari hati nurani seseorang untuk ikut serta dalam kegiatan belajar tanpa ada pengaruh dari siapa pun.

2. Prestasi Belajar

Prestasi belajar adalah hasil atau pencapaian kegiatan individu dalam membangun pengetahuan, perilaku dan keterampilan dengan cara mengolah bahan ajar.

3. Ilmu Pengetahuan Sosial

IPS adalah bidang studi yang mempelajari dan menelaah serta menganalisis gejala dan masalah sosial di masyarakat ditinjau dari berbagai aspek kehidupan secara terpadu (Sardjiyo, 2011:32).

4. Metode Role Playing

Metode role playing adalah suatu cara atau media seni yang digunakan untuk menyampaikan suatu materi atau permasalahan sosial yang dapat menjadi pembelajaran, dengan membayangkan diri sendiri sebagai orang lain, dan diatur dalam suatu keadaan tertentu. Dalam kamus terjemahan Inggris-Indonesia kata role play juga menunjukan pengertian yang sama

(24)

1.5 Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk:

1. Mengetahui bagaimana peningkatan minat belajar siswa kelas V D SD

Negeri Ungaran 1 pada mata pelajaran IPS dengan menggunakan metode

role playing.

2. Mengetahui bagaimana peningkatan prestasi belajar siswa kelas V D SD

Negeri Ungaran 1 pada mata pelajaran IPS dengan menggunakan metode

role playing.

1.6 Manfaat Penelitian

1. Bagi siswa

Diharapkan penelitian ini dapat meningkatkan minat dan prestasi belajar siswa kelas V D Sekolah Dasar Negeri Ungaran 1 Yogyakarta pada mata

pelajaran IPS menggunakan metode role playing.

2. Bagi Guru

Hasil dari penelitian ini dapat memberi masukan alternatif metode pembelajaran dalam meningkatkan minat dan prestasi siswa kelas V D Sekolah Dasar Negeri Ungaran 1 Yogyakarta pada mata pelajaran IPS

dengan menggunakan metode role playing.

3. Bagi Sekolah

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi dalam meningkatkan kualitas pembelajaran di Sekolah Dasar Negeri Ungaran 1 Yogyakarta.

(25)

BAB II

KAJIAN LITERATUR

2.1 Kajian Teori

2.1.1 Minat

2.1.1.1Pengertian

Minat erat kaitanya dengan perhatian dan tanggapan anak terhadap suatu pembelajaran. Secara sederhana, minat berarti kecendurungan dan gairah yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu (Sobur, 2003:246). Sependapat dengan pendapat Sobur, Slameto (dalam Djaali:2008) mengungkapkan bahwa minat adalah rasa lebih suka atau rasa ketertarikan pada suatu hal atas aktivitas tanpa ada yang menyuruh. Minat sangat berpengaruh terhadap aktivitas dan psikologi siswa, seperti dalam kelas anak yang mempunyai minat rendah secara fisik akan terlihat letih, lesu dan perhatiannya rendah. Sedangkan Munthe (2009) mengungkapkan bahwa minat yaitu keadaan yang mendasari motivasi individu, keinginan yang berkelanjutan, dan orientasi psikologis. Secara psikis anak yang berminat akan menunjukan rasa senang, tidak senang, bergairah dan seterusnya. Dari pengertian beberapa ahli yang telah menyebutkan tentang pengertian minat, peneliti merumuskan bahwa minat dapat diartikan sebagai kecenderungan atau kesukaan seseorang yang sangat tinggi terhadap suatu hal.

(26)

2.1.1.2Pembagian Minat

Pasaribu dan Simandjuntak (1983) berpendapat bahwa secara psikologis minat dibedakan menjadi dua:

a. Minat Aktual

Minat aktual adalah minat yang berlaku pada obyek yang ada pada suatu saat dan ruang yang konkrit.

b. Minat Disposisional

Minat disposisonal adalah arah minat yang dasarnya pembawaan (disposisi) dan menjadi ciri sikap hidup seseorang.

2.1.1.3Indikator Minat

Dalam pembelajaran diperlukan suatu penyajian materi yang menarik dan menyenangkan agar dapat menarik minat siswa. Djiwandono (2006:365) menyebutkan bahwa minat siswa dapat merupakan bagian dari metode mengajar. Untuk mengetahui minat belajar pada siswa diperlukan analisa terhadap hal-hal yang berhubungan dengan minat. Menurut Sukartini (dalam Suhartini, 2001: 26) analisa minat dapat dilakukan terhadap hal-hal:

1) Keinginan untuk mengetahui atau memiliki sesuatu.

2) Objek atau kegiatan yang disenanginya.

3) Jenis kegiatan yang disukai.

4) Usaha yang menyatakan rasa senang terhadap sesuatu.

Djamarah (2002: 132) menyatakan bahwa minat dapat diekspresikan siswa melalui :

(27)

1) Pernyataan lebih suka akan sesuatu dari pada lainnya. 2) Partisipasi aktif.

3) Adanya perhatian yang lebih besar/fokus pada sesuatu yang

disukainya.

4) Perasaan senang dalam pembelajaran.

Dari pendapat pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa indikator-indikator bahwa seseorang mempunyai minat terhadap suatu pembelajaran adalah mempunyai fokus perhatian yang tinggi, ikut berperan aktif dalam pembelajaran dan ungkapan suka atau tidak suka oleh siswa.

2.1.2 Prestasi Belajar

2.1.2.1Belajar

Hilgard (dalam Sukmadinata, 2009) mengatakan bahwa belajar adalah suatu proses perubahan kegiatan, reaksi terhadap lingkungan, perubahan tersebut tidak dapat dikatakan belajar apabila disebabkan oleh pertumbuhan atau keadaan sementara seseorang seperti kelelahan atau disebabkan obat-obatan. Sejalan dengan pendapat tersebut Dimyati dan Mudjiono (2006:295) mengungkapkan bahwa belajar adalah kegiatan individu memperoleh pengetahuan, perilaku sdan keterampilan dengan cara mengolah bahan ajar.

Keberhasilan dalam belajar dipengaruhi oleh banyak faktor. Secara garis besar, faktor-faktor yang mempengaruhi belajar dibedakan menjadi dua bagian yaitu faktor endogen dan faktor eksogen (Sobur, 2003:244).

(28)

1) Faktor Endogen

Faktor endogen atau faktor yang berada dalam diri individu meliputi dua faktor, yakni faktor fisik dan faktor psikis. Fakor fisik merupakan hal-hal yang berkaitan dengan fisik seseorang diantaranya adalah kesehatan dan cacat bawaan sejak lahir. Sedangkan faktor psikis merupakan faktor yang dapat mempengaruhi kuantitas dan kualitas perolehan pembelajaran seseorang. Contoh faktor psikis adalah faktor inteligensi, minat, bakat, motivasi, kematangan kepribadian dan lain-lain.

2) Faktor Eksogen

Faktor eksogen merupakan faktor yang berasal dari luar diri anak. Faktor eksogen sebetulnya meliputi banyak hal, namun secara garis besar bisa dibagi ke dalam tiga faktor yakni: faktor keluarga, faktor sekolah dan faktor lingkungan lain (faktor diluar lingkungan keluarga dan sekolah).

2.1.2.2Prestasi Belajar

Kata “prestasi” berasal dari bahasa belanda yaitu prestatie. Kemudian

dalam bahasa Indonesia menjadi prestasi yang berarti hasil usaha. Dalam kamus besar bahasa Indonesia karya Salim dan Yeenny (1991:1190) prestasi belajar berarti penguasaan keterampilan terhadap mata pelajaran yang dibuktikan melalui hasil tes. Sedangkan menurut Suprijono (2009:5) hasil belajar/prestasi adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi, dan keterampilan-keterampilan. Prestasi belajar mempunyai banyak kegunaan seperti yang diungkapkan Cronbach (dalam

(29)

Arifin, 2009:13) kegunaan prestasi belajar adalah sebagai umpan balik bagi guru dalam mengajar, untuk keperluann diagnostik, untuk keperluan bimbingan dan penyuluhan, untuk keperluan seleksi, untuk keperluan penempatan atau penjurusan, untuk menentukan isi kurikulum, dan untuk memutuskan kebijakan sekolah. Sedangkan Arifin (2009:12) prestasi belajar mempunyai beberapa fungsi utama antara lain:

1) Prestasi belajar sebagai indikator kuantitas dan kualitas pengetahuan yang telah dikuasai peserta didik.

2) Prestasi belajar sebagai lambang pemuasan hasrat ingin tahu.

3) Prestasi belajar sebagai bahan informasi dalam inovasi pendidikan.

Asumsinya adalah belajar dapat dijadikan pendorong bagi peserta didik dalam meningkatkan ilmu pengetahuan dan teknologi, dan umpan balik dalam meningkatkan mutu pendidikan.

4) Prestasi belajar sebagai indikator intern dan ekstern dari suatu institusi pendidikan. Asumsinya adalah kurikulum yang digunakan relevan dengan kebutuhan masyarakat dan peserta didik.

5) Prestasi belajar dapat dijadikan indikator daya serap (kecerdasan)

peserta didik. Dalam proses pembelajaran, peserta didik menjadi fokus utama yang harus diperhatikan, karena peserta didiklah yang diharapkan dapat menyerap materi secara menyeluruh.

Dari berbagai pendapat diatas penulis merumuskan bahwa prestasi belajar adalah capaian atau perolehan keterampilan siswa, yang didapat dari

(30)

aktivitas dan kegiatan pembelajaran. Prestasi belajar juga merupakan salah satu hal yang penting dalam proses belajar mengajar. Prestasi atau hasil belajar sangat diperlukan untuk mengetahui keberhasilan siswa dalam mencerna serta memahami suatu materi pembelajaran yang disajikan.

2.1.3 Metode Role Playing

Metode role playing berkaitan erat dengan teori konstruktivisme, untuk

membahas kaitan metode role playing dan teori konstruktivisme dapat dilihat

dari pembahasan 2.1.3.1 tentang teori konstuktivisme.

2.1.3.1Konstruktivisme

Suyono dan Hariyanto (2011:105) mengungkapkan bahwa

konstruktivisme adalah sebuah filosofi pembelajaran yang dilandasi presmis bahwa dengan merefleksikan pengalaman, kita membangun, mengkonstruksi

pengetahuan pemahaman kita tentang dunia tempat kita hidup.

Konstruktivisme melandasi pemikiran bahwa pengetahuan merupakan hasil konstruksi (bentukan) aktif seseorang. Konstruktivisme erat kaitanya dengan pembelajaran penemuan. Seperti yang diungkapkan oleh Bergstorm dan

O’brien; Wilxoc (dalam Salvin, 2011:8) dalam pembelajaran penemuan siswa didorong untuk belajar sendiri melalui keterlibatan aktif dengan konsep-konsep dan prinsip-prinsip, dan guru mendorong siswa memperoleh pengalaman dan melakukan eksperimen yang memungkinkan mereka menemukan sendiri prinsip-prinsip.

(31)

Bruner (dalam Salvin, 2011:72) berkata “kita mengajarkan mata pelajaran bukan untuk menghasilkan perpustakaan hidup kecil tentang mata pelajaran tersebut, melainkan lebih-lebih untuk mengupayakan siswa berpikir, bagi diri sendiri, mempertimbangkan persoalan seperti dilakukan sejarawan, mengambil bagiann dalam proses perolehan pengetahuan. Mengetahui adalah

proses bukan produk”. Begitu halnya dalam pembelajaran menggunakan

metode role playing siswa diharapkan memperoleh pengetahuannya sendiri

berdasarkan pengalaman dan perannya dalam pembelajaran. Children seem to

develop the ability to engage in fantasy play by themselves independent of education environments (Moyles, 2010:110).

2.1.3.2Role Playing

2.1.3.2.1 Pengertian

Role Playing berasal dari bahasa Inggris yang terdiri dari dua kata yaitu

role dan playing. Role berarti peran atau tugas dan playing berarti bermain,

jadi role playing dapat diartikan sebagai bermain peran. Dalam kamus

terjemahan Inggris-Indonesia kata role play juga menunjukan pengertian yang

sama dengan drama. Drama berarti seni drama atau pertunjukan drama atau

sandiwara. Hal ini juga sependapat dengan Kakita ( dalam Haruyama,

2008:32) yang mengatakan “role play as a teaching method has many points in common with dramatization, such as aims and procedures. He indicates, therefore, that it is preferable if teachers use the two synthetically”. Dari

(32)

kutipan Kakita kita dapat mengetahui bahwa drama dan role play mempunyai persamaan seperti tujuan dan prosedurnya.

Menurut Sujadi (2012:81) Role playing adalah situasi atau suatu

masalah yang diperagakan secara singkat, dengan tekanan utama pada karakter/sifat-sifat orang-orang, kemudiaan diikuti oleh diskusi tentang masalah tersebut. Tujuannya adalah untuk memecahkan suatu masalah dan agar memperoleh kesempatan untuk merasakan perasaan orang lain. Sejalan

dengan pendapat tersebut Uno (2007:328) mengungkapkan bahwa role

playing merupakan sebuah metode pembelajaran yang berasal dari pendidikan individu maupun sosial. Metode ini membantu masing-masing siswa untuk menemukan makna pribadi dalam dunia sosial mereka dan membantu memecahkan dilema pribadi dengan bantuan kelompok sosial. Sedangkan

menurut Pasaribu dan Simandjuntak (1983:24) mengemukakan bahwa role

playing adalah suatu tiruan yang bersifat drama yang dilakonkan oleh dua orang atau lebih yang memiliki peranan yang berbeda-beda dalam suatu keadaan tertentu.

Dari pengertian-pengertian diatas peneliti menyimpulkan bahwa role

playing adalah suatu cara atau media seni yang digunakan untuk menyampaikan suatu materi atau permasalahan sosial yang dapat digunakan menjadi suatu media pembelajaran. Cara siswa memperoleh informasi yang diperlukan dengan membayangkan diri sendiri sebagai orang lain, dan diatur dalam suatu keadaan tertentu.

(33)

2.1.3.2.2 Langkah-langkah dalam role playing

Menurut Shaftel (dalam Uno, 2007) bahwa role playing terdiri dari

sembilan langkah yaitu:

a. Memanaskan suasana kelompok

Pada langkah pertama ini guru bisa memberikan cerita-cerita yang berhubungan dengan masalah-masalah sosial di sekitar siswa. Keuntungan dari memberikan cerita ini adalah sifatnya yang dramatis dan langkah awal yang relatif mudah untuk dilakukan. Bagian terakhir dari pemanasan kelompok ini adalah mengajukan pertanyaan yang membuat siswa berfikir dan memperkirakan akhir dari cerita.

b. Memilih partisipan

Langkah kedua adalah memilih partisipan, guru dan siswa

menggambarkan karakter yang berbeda-beda, seperti apa perannya dan apa yang mungkin dilakukan. Selanjutnya siswa secara sukarela mengajukan diri sebagai pemain atau bisa juga dipilih oleh guru.

c. Mengatur setting tempat kejadian

Setting disusun berdasarkan cerita yang akan dilakukan. Dalam hal ini guru bisa membantu untuk mempersiapkan hal-hal yang sulit untuk dilakukan oleh siswa.

(34)

d. Menyiapkan peneliti

Dalam langkah ini Shaftel menyarankan agar peneliti ikut berpartisipasi

dalam role playing. Tujuannya adalah supaya peneliti bisa melihat

aktivitas serta menggambarkan pola pikir dan keadaan yang ada.

e. Pemeranan

Langkah selanjutnya adalah pemeranan dalam langkah ini pemain akan memerankan sesuai dengan karakternya masing-masing. Permainan akan lebih bagus apabila pemain dapat berimprofisasi saat memerankan karakternya.

f. Diskusi dan evaluasi

Dalam diskusi ini siswa akan menganalisis tentang isi dan alur cerita. Diskusi juga dilakukan untuk mengetahui tanggapan siswa lain mengenai penampilannya dan penafsiran cerita dari siswa dalam kelas.

g. Memerankan kembali

Kegiatan ini mungkin akan cukup menyita waktu, siswa dan guru bisa saling berbagi informasi berbagai penafsiran baru tentang peran. Selanjutnya akan dipilih kembali siswa-siswa lain untuk memmerankan tokoh tersebut.

h. Berdiskusi dan mengevaluasi

Dalam diskusi dan evaluasi yang kedua ini siswa dan guru akan melihat dan berdialog tentang penampilan yang kedua. Dari penampilan tersebut

(35)

akan disimpulkan juga terdapat perbedaan atau tidak dari penampilan pertama.

i. Saling berbagi dan mengembangkan pengalaman

Pada tahap ini siswa akan berbagi pengalaman satu sama lain. Mungkin tidak semua siswa berkesempatan menjadi pemain dan tidak semua siswa berperan dalam mempersiapkan pementasan, jadi akan terjadi tukar informasi tentang pengalaman masing-masing. Guru juga bisa memberikan kesimpulan atas pembelajaran tersebut.

2.1.4 Ilmu Pengetahuan Sosial

2.1.4.1Pengertian

Ilmu sosial adalah semua bidang ilmu yang berkenaan dengan manusia dalam konteks sosialnya atau semua bidang ilmu yang mempelajari manusia sebagai anggota masyarakat. IPS adalah bidang studi yang mempelajari dan menelaah serta menganalisis gejala dan masalah sosial di masyarakat ditinjau dari berbagai aspek kehidupan secara terpadu (Sardjiyo, 2011:32).

Menurut Somantri (dalam Sapriya, 2009) Pendidikan IPS adalah penyederhanaan atau adaptasi dari disiplin ilmu-ilmu sosial dan humaniora, serta kegiatan dasar manusia yang diorganisasikan dan disajikan secara ilmiah dan pedagogis/psikologis untuk tujuan pendidikan.

2.1.4.2Tujuan Pembelajaran IPS

Tujuan dari pendidikan IPS adalah untuk mendidik dan memberi bekal kemampuan dasar kepada siswa. Selain itu IPS juga bermanfaat untuk

(36)

mengembangkan diri sesuai dengan bakat, minat, kemampuan dan lingkungannya. Dan untuk kedepannya menjadi bekal bagi siswa untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi. (Etin, 2007:15)

2.1.4.3Manfaat IPS

Menurut Sardjiyo (2011), manfaat yang diperoleh siswa setelah mempelajari IPS antara lain sebagai berikut:

1. Pengalaman langsung apabila guru IPS memanfaatkan lingkungan alam

sekitar sebagai sumber belajar.

2. Kemampuan mengidentifikasi, menganalisis, dan menyusun alternatif

pemecahan masalah sosial yang terjadi di masyarakat.

3. Kemampuan berkomunikasi dengan sesama warga masyarakat.

4. Kemampuan mengembangkan pengetahuan sebagai bekal untuk

melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi serta

mempersiapkan diri untuk terjun sebagai anggota masyarakat.

2.1.5 Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

2.1.5.1Pengertian

Menurut Suharsimi (dalam Daryanto, 2007) Penelitian adalah kegiatan mencermati suatu objek, menggunakan metodologi tertentu untuk memperoleh data atau informasi yang bermanfaat bagi peneliti atau orang-orang yang berkepentingan dalam rangka peningkatan kuatilas dalam berbagai bidang. Tindakan adalah suatu gerak kegiatan yang sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu yang dalam pelaksanaanya berbentuk rangkaian periode/siklus

(37)

kegiatan. Sedangkan kelas adalah sekelompok siswa yang dalam waktu yang sama dan tempat yang sama menerima pelajaran yang sama dari seorang guru yang sama.

Penelitian tindakan kelas adalah bagaimana sekelompok guru dapat mengorganisasikan kondisi praktek pembelajaran mereka, dan belajar dari pengalaman mereka sendiri (Rochiati, 2007:11) sedangkan menurut Mulyasa (2009:11) Penelitian tindakan kelas merupakan suatu upaya untuk mencermati kegiatan belajar sekelompok peserta didik dengan memberikan sebuah

tindakan (treatment) yang sengaja dimunculkan.

Menurut Kusumah dan Dwitagama (2009: 19-24) ada beberapa desain dalam PTK diantaranya :

1) Model Kurt Lewin

Konsep Pokok penelitian tindakan dengan model Kurt Lewin terdiri dari empat komponen yang saling berhubungan, keempat komponen tersebut dipandang sebagai siklus. Komponen-komponen tersebut yaitu:

a) Perencanaan

Perencanaan adalah pengembangan rencana tindakan yang secara kritis untuk meningkatkan apa yang telah terjadi. Rencana PTK disusun berdasarkan pengamatan awal yang reflektif, hasil pengamatan tersebut dicatat kemudian catatan tersebut dicermati bersama untuk melihat masalah-masalah yang ada dan aspek apa yang perlu ditingkatkan dalam proses belajar mengajar.

(38)

b) Tindakan

Tindakan dalam PTK adalah tindakan yang dilakukan secara sadar dan terkendali, yang merupakan variasi praktik yang cermat dan bijaksana. Tindakan yang dilakukan haruslah tindakan yang terencana.

c) Pengamatan

Pengamatan atau observasi dalam PTK adalah kegiatan pengumpulan data yang berupa proses perubahan kinerja proses belajar mengajar. Observasi berfungsi untuk mendokumentasikan pengaruh tindakan terkait.

d) Refleksi

Refleksi adalah mengingat dan merenungkan suatu tindakan persis seperti yang telah dicatat dalam observasi. Refleksi memiliki aspek evaluatif reflektif meminta peneliti PTK untuk menimbang-nimbang.

2) Model Kemmis & MC Taggart

Siklus diartikan sebagai putaran kegiatan yang terdiri dari perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi. Kemmis & MC Taggart menggambarkan bahwa pada penelitian tindakan tedapat 2 siklus, akan tetapi dalam pelaksanaannya jumlah siklus sangat bergantung kepada permasalahan yang perlu diselesaikan.

3) Model John Illiot

John Illiot berpendapat bahwa di dalam satu tindakan terdiri dari beberapa langkah tindakan. Yaitu langkah tindakan 1, langkah tindakan 2, dan

(39)

langkah tindakan 3. Adanya langkah-langkah untuk setiap tindakan ini dengan dasar pemikiran bahwa di dalam mata pelajaran terdiri dari berbagai pokok bahasan dan setiap pokok bahasan terdiri dari beberapa materi, yang tidak dapat diselesaikan dalam sekali waktu. Oleh karena itu, untuk menyelesaikan satu pokok bahasan tertentu diperlukan beberapa kali tindakan yang terealisasi dalam kegiatan belajar mengajar.

4) Model Hopkins

Menurut Hopkins langkah PTK terdiri dari: ambil start, audit,

perencanaan konstruksi, perencanaan tindakan target, tugas, kriteria keberhasilan, implementasi, evaluasi, menopang komitmen, cek kemajuan, mengatasi masalah, cek hasil, pengambilan stok, pelaporan.

5) Model MC Kernan

Menurut MC Kernan ada tujuh langkah yang harus dicermati dalam PTK:

a) Analisis situasi/kenal medan

b) Perumusan dan klarifikasi permasalahan

c) Hipotesis tindakan

d) Perencanaan tindakan

e) Penerapan tindakan dengan monitoringnya

f) Evaluasi hasil tindakan

(40)

2.2 Hasil Penelitian yang Relevan

Metode role playing telah digunakan dalam proses pembelajaran

khususnya pembelajaran IPS. Metode ini sering digunakan dari Sekolah Dasar sampai tingkat perguruan tinggi untuk meningkatkan pemahaman konsep belajar.

Berikut ini beberapa penelitian sebelumnya tentang metode role playing, minat,

dan prestasi:

Skripsi pertama yang digunakan peneliti sebagai penelitian yang relevan adalah skripsi Ratna Sulistiyaningrum dengan judul pengaruh pembelajaran

fisika menggunakan metode role play pada pokok bahasan gerak lurus terhadap

keterlibatan, minat dan prestasi belajar siswa di SMP N 2 Moyudan. Dari

treatment yang dilakukan, data menunjukan rata-rata skor minat adalah 77,15% menunjukan bahwa siswa berminat mengikuti kegiatan pembelajaran dengan

menggunakan metode role play. Prestasi belajar juga menunjukkan adanya

peningkatan pada kelas yang menggunakan metode role play. Kontribusi

penelitian ini untuk peneliti adalah memberikan gambaran dan pengetahuan baru

bahwa dengan metode role playing dapat meningkatkan minat dan prestasi

siswa.

Skripsi kedua yang digunakan oleh peneliti berjudul “Penerapan Metode

Role Playing Sebagai Upaya Meningkatkan Pemahaman Materi Analisis Bukti Transaksi dan Pencatatan Bukti Transaksi ke Dalam Jurnal Umum pada Siklus

Akuntansi Perusahaan Jasa Siswa Kelas XI IPS ” yang disusun oleh Victori

(41)

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan pemahaman siswa XI IPS SMAN 2 Yogyakarta pada materi analisis bukti transaksi dan pencatatan bukti transaksi ke dalam jurnal umum. Penelitian ini didasari dengan masih banyaknya pembelajaran konvensional, dimana guru lebih banyak memberikan materi pembelajaran secara oral. Sedangkan siswa cenderung pasif dalam proses

pembelajaran. Sehingga peneliti memutuskan untuk menggunakan metode role

playing sebagai salah satu metode yang dapat meningkatkan keaktifan dan

pemahaman siswa. Metode role playing dapat memberikan pengalaman bagi

siswa merasakan gambaran praktik nyata akutansi diterapkan di dunia usaha . Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas XI IPS 2 SMA Negeri 2 Yogyakarta. Peneliti menggunakan pre tes sebelum penggunaan metode inquiry dan post test sesudah pelaksanaan metode

role playng. Hasil dari penelitian ini menunjukan adanya peningkatan skor pre tes dan post tes siswa, pre tes siswa yang semula 2,54 pada post tes meningkat menjadi 7,28. Kesimpulan dari penelitian ini adalah metode role playing dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI IPS 2 SMA negeri 2 Yogyakarta.

Skripsi ketiga yang ketiga berjudul “penerapan Metode Role Playing

Sebagai Upaya Meningkatkan Pemahaman Materi Siklus Akuntansi Perusahaan

Jasa Siswa Kelas XII Sosial” yang disusun oleh Felix Wintala, prodi Pendidikan

Akuntansi, Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, FKIP, USD, 2011. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk membantu meningkatkan pemahaman

(42)

playing. Penelitian ini didasari dengan masih banyaknya pembelajaran konvensional dan seringkali pembelajaran yang terjadi hanya satu arah saja. Sehingga siswa cenderung pasif dalam proses pembelajaran. Sehingga peneliti

memutuskan untuk menggunakan metode role playing sebagai salah satu

metode yang dapat meningkatkan keaktifan dan pemahaman siswa. Metode role

playing dapat memberikan pengalaman bagi siswa merasakan gambaran praktik nyata akutansi diterapkan di dunia usaha. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas XII Sosial 3 SMA Kolese De Britto. Peneliti menggunakan pre tast sebelum penggunaan metode

role playing dan post test sesudah pelaksanaan metode role playng. Hasil dari penelitian ini menunjukan adanya peningkatan skor pre tes dan post tes siswa, pre tes siswa yang semula 4,48 pada post tes meningkat menjadi 5,97.

Kesimpulan dari penelitian ini adalah metode role playing dapat membantu

siswa kelas XII Sosial 3 SMA Kolese De Britto Yogyakarta meningkatkan pemahaman terhadap siklus akuntansi perusahaan jasa.

2.3 Skema Penelitian yang Relevan

Ada beberapa penelitian menggunakan metode role playing yang sudah

dilakukan sebelumnya, seperti penelitian yang dilakukan oleh Victori Venny dan

Felix Wintala yang menunjukkan dengan menggunakan metode role playing

mampu meningkatkan prestasi belajar siswa SMA. Penelitian lain yang dilakukan oleh Ratna Sulistyaningrum menunjukkan bahwa penggunaan metode

(43)

Dari ketiga penelitian tersebut peneliti melakukan penelitian dengan judul Peningkatan Minat dan Prestasi Belajar IPS Siswa Kelas VD SDN Ungaran 1

dengan Menggunakan Metode Role Playing. Bagan 2.1 menunjukkan posisi

penelitian yang dilakukan oleh peneliti.

Bagan 2.1 Skema Penelitian yang Relevan

2.4 Kerangka Berfikir

Pembelajaran IPS merupakan suatu pembelajaran yang rentan akan minat dan perhatian dari siswa, karena dalam pembelajaran ini cenderung berisi hafalan dan informasi-informasi yang susah untuk dipahami siswa. Apalagi jika metode

Peningkatan Minat dan Prestasi Belajar IPS Siswa Kelas VD

SDN Ungaran 1 Menggunakan Metode Role Playing

Skripsi Ratna Sulistiyaningrum dengan judul pengaruh pembelajaran fisika menggunakan metode role play pada

pokok bahasan gerak lurus terhadap keterlibatan, minat dan prestasi belajar siswa di SMP N 2 Moyudan Tahun 2012

Penerapan Metode Role Playing

Sebagai Upaya Meningkatkan Pemahaman Materi Analisis Bukti

Transaksi dan Pencatatan Bukti Transaksi ke Dalam Jurnal Umum pada Siklus Akuntansi Perusahaan Jasa Siswa

Kelas XI IPS ” yang disusun oleh Victori

Venny Nawang Setyaningrum, prodi Pendidikan Akuntansi, JIP, FKIP, USD

tahun 2011

penerapan Metode Role Playing Sebagai Upaya Meningkatkan Pemahaman Materi Siklus Akuntansi

Perusahaan Jasa Siswa Kelas XII Sosial”

yang disusun oleh Felix Wintala, prodi Pendidikan Akuntansi, Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial,

(44)

yang digunakan kurang tepat maka siswa akan lebih sulit untuk memahami dan cenderung tidak berminat pada mata pelajaran ini. Minat merupakan suatu faktor yang utama dalam meningkatkan prestasi belajar siswa, apabila seorang siswa mempunyai minat yang baik maka ia akan dengan antusias mengikuti pembelajaran, yang akan berpengaruh pada prestasi belajar siswa. Pemilihan metode ceramah misalnya, metode ini sering digunakan guru dalam pembelajaran IPS, dan siswa terlihat bosan dan tidak memperhatikan penjelasan guru. Selain itu partisipasi siswa dalam pembelajaran yang menggunakan metode ceramah juga lebih sedikit dibandingkan dengan metode-metode pembelajaran inovatif.

Pemilihan suatu metode yang cocok dan menarik akan meningkatkan minat siswa pada suatu mata pelajaran. Pemilihan metode yang sesuai juga dapat meningkatkan partisipasi siswa dalam suatu pembelajaran, sehingga prestasi belajar siswa dapat meningkat. Salah satu metode yang dapat meningkatkan

minat dan partisipasi siswa dalam pembelajaran adalah metode role playing.

Metode Role Playing adalah suatu cara penguasaan bahan-bahan pelajaran

melalui pengembangan imajinasi dan penghayatan siswa. Dengan metode ini siswa tidak hanya mendengarkan ceramah dari guru ataupun menghafal informasi-informa dari sumber, tapi ikut berperan aktif dalam pembelajaran yang dapat kita atur sesuai dengan materi atau tujuan pembelajaran seperti apa yang ingin dicapai.

(45)

2.5 Hipotesis Tindakan

Berdasarkan kerangka berfikir yang telah dirumuskan maka disusun hipotesis tindakan dalam penelitian ini. Hipotesis tindakan tersebut adalah:

a. Metode role playing meningkatkan minat siswa kelas V D SD Negeri

Ungaran 1 pada mata pelajaran IPS melalui kegiatan yang membuat siswa berminat terhadap pembelajaran. Adapun indikasi siswa berminat terhadap pembelajaran adalah siswa berkeinginan untuk mengetahui pembelajaran, siswa berpartisipasi dalam pembelajaran, siswa mempunyai perhatian terhadap pembelajaran, siswa mempunyai perasaan senang terhadap pembelajaran

b. Metode role playing meningkatkan prestasi belajar siswa kelas V D SD

Negeri Ungaran 1 pada mata pelajaran IPS melalui penerapan drama siswa.

Role playing yang dilakukan siswa ini akan menjadikan siswa terlibat dalam pembelajaran, mereka akan menemukan informasi sendiri, dan belajar sambil melakukan yang pada akhirnya meningkatkan prestasi belajar siswa.

(46)

Bab III

METODE PENELITIAN

3.1 Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang dikemukakan Kemmis dan MC Taggart pada hakekatnya berupa perangkat-perangkat dan untaian-untaian dengan satu perangkat terdiri dari empat komponen, yaitu: perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi. Keempat komponen tersebut dipandang sebagai satu siklus, (Kusumah dan Dwitagama. 2008:21).

Perencanaan

Pelaksanaan

Pengamatan Refleksi

Perencanaan

Pelaksanaan

Pengamatan Refleksi

Siklus I

Siklus II

(47)

Menurut Kemmis dan Mc Taggart (1998, dalam Kunandar, 2008) empat aspek pokok dalam PTK adalah:

1) Penyusunan rencana

Tahap penyusunan rencana dimulai dengan melakukan wawancara kepada guru kelas mengenai masalah yang terjadi dalam kelas. Setelah melakukan wawancara peneliti melakukan observasi pada mata pelajaran IPS. Selanjutnya peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran (Silabus, RPP, materi ajar, soal evaluasi), instrumen penelitian, dan media yang digunakan. Peneliti juga melakukan validasi kepada 3 ahli yang teridiri dari: dosen, kepala sekolah dan guru.

2) Pelaksanaan/tindakan

Siklus 1 dilaksanakan dalam 3 kali pertemuan, yang meliputi:

Pertemuan 1, pada pertemuan 1 ini siswa dijelaskan mengenai

role playing. Selanjutnya siswa diminta untuk melihat video drama siswa dan siswa dibagi dalam kelompok. Kemudian siswa diminta untuk membuat naskah drama dalam kelompok.

Pertemuan 2, pada pertemuan ke-2 ini siswa melakukan

pembelajaran dengan metode role playing. Siswa melakukan mini drama

sesuai dengan materi yang diberikan kepada kelompok masing-masing. Drama siswa ini akan direkam untuk diputarkan kembali pada pertemuan selanjutnya.

(48)

Pertemuan 3. Pada pertemuan terakhir ini, siswa diputarkan kembali video rekaman drama siswa pada pertemuan sebelumnya. Dilanjutkan dengan diskusi dan tanya jawab dan terakhir siswa mengerjakan soal evaluasi.

3) Pengamatan/observasi

Observasi dilakukan di awal, dan digunakan untuk melihat minat siswa, sedangkan pada tahap ini observasi dilakukan untuk mengetahui jalannya proses pembelajaran pada siklus 1. Untuk menentukan ketercapaian indikator minat dapat dilihat menggunakan kuisioner yang dibagikan kepada siswa.

4) Refleksi

Pada tahap refleksi peneliti bersama guru melakukan diskusi mengenai proses pembelajaran yang telah dilakukan pada siklus 1. Pada tahap refleksi ini juga dilihat hasil capaian telah mencapai target capaian atau belum. Dari refleksi ini juga ditentukan akan melanjutkan ke siklus 2 atau tidak perlu melanjutkan.

3.2 Setting Penelitian

3.2.1 Tempat Penelitian

SD Negeri Ungaran I yang beralamat di Serma Taruna R 3, Kota Baru, Gondokusuman, Yogyakarta.

(49)

3.2.2 Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan selama 6 bulan pada semester genap tahun ajaran 2012/2013 yakni bulan Januari-Juli 2013.

3.3 Subjek dan Objek Penelitian

3.3.1 Subjek Penelitian

Siswa kelas V D SD Negeri Ungaran I Yogyakarta tahun ajaran 2012/2013 yang berjumlah 34 orang.

3.3.2 Objek Penelitian

Peningkatan minat dan prestasi belajar dengan menggunakan metode

role playing dalam kompetensi dasar menghargai jasa dan peran tokoh perjuangan dalam mempersiapkan kemerdekaan Indonesia pada siswa kelas V D SD Negeri Ungaran I Yogyakarta tahun ajaran 2012/2013.

3.4 Indikator dan Pengukuram

Untuk mengetahui keberhasilan suatu penelitian maka dalam penelitian perlu melihat ketercapaian indikator penelitian tersebut. Dibawah ini adalah deskripsi indikator keberhasilan yang ditargetkan oleh peneliti dalam penelitian yang akan dilaksanakan yakni :

(50)

Tabel 3.1. Indikator Ketercapaian

Variabel

Kondisi

awal Deskriptor

Siklus I

Target Pencapaian

a. Minat Siswa

1) Jumlah siswa yang

mempunyai keinginan untuk mengetahui pembelajaran

2) Jumlah siswa yang ikut berartisipasi dalam pembelajaran

3) Jumlah siswa yang

mempunyai perhatian dalam pembelajaran

4) Perasaan senang dalam

pembelajaran

b. Prestasi belajar siswa

Lolos KKM yang dibuat sekolah yaitu 75

29%

32%

21%

24 %

Jumlah siswa yang mempunyai keinginan untuk mengetahui pembelajaran dibagi jumlah total siswa kemudian dikali (x) 100% Jumlah siswa yang ikut berpartisipasi dalam pembelajaran dibagi jumlah total siswa kemudian dikali (x) 100%

Jumlah siswa yang mempunyai

perhatian dalam pembelajaran dibagi jumlah total siswa kemudian dikali (x) 100% Jumlah siswa yang

mempunyai perasaan senang dalam pembelajaran dibagi jumlah total siswa kemudian dikali (x) 100%

Jumlah siswa yang nilainya diatas KKM dibagi dengan jumlah total siswa kemudian dikali (x) 100%

40%

46%

50%

37%

39%

Apabila dalam pelaksanaan siklus I tidak mencapai target pencapaian maka peneliti perlu melakukan siklus II untuk memperbaiki siklus I. Siklus II dilaksanakan setelah merefleksikan hasil pelaksanaan siklus I yakni hal-hal

(51)

apa saja yang perlu dipertahankan dan hal-hal apa saja yang perlu diperbaiki dan ditambah dengan perlakuan lain.

3.5 Teknik Pengumpulan Data

Untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini peneliti melakukan beberapa teknik pengumpulan data. Tabel 3.2 berikut ini menunjukan variabel penelitian beserta instrumen yang digunakan.

Tabel 3.2. Variabel penelitian, teknik pengumpulan data dan instrumen yang digunakan

No Variabel Kriteria Jenis

Instrumen

Teknik Pengumpulan

Data

Instrumen

1 Minat

Presentase jumlah siswa yang mencapai kriteria minimal cukup

Non tes

Kuesioner Lembar

Kuesioner

Observasi Lembar

Observasi

Wawancara Wawancara

Dokumentasi Dokumentasi

2 Prestasi

belajar

Presentase jumlah siswa yang mencapai KKM

Tes dan Non tes

Tes objektif dan rubrik penilaian

(52)

3.5.1 Wawancara

Wawancara merupakan pertanyaan-pertanyaan yang diajukan secara verbal kepada orang-orang yang dianggap dapat memberikan informasi atau penjelasan hal-hal yang dipandang perlu dan memiliki relevansi dengan permasalahan penelitian tindakan kelas (Kunandar, 2008:157). Wawancara dilakukan peneliti dengan guru kelas untuk mengetahui permasalahan yang dihadapi guru saat mengajar di kelas tersebut.

3.5.2 Observasi

Observasi adalah kegiatan pengamatan (pengambilan data) untuk memotret seberapa jauh efek tindakan telah mencapai sasaran (Kunandar, 2008:143). Jenis observasi yang dilakukan adalah observasi terbuka, dimana peneliti dalam pengamatanya mencatat segala sesuatu yang terjadi di kelas. Tujuan peneliti melakukan observasi ini dalah untuk menggambarkan situasi kelas selengkapnya, sehingga diketahui permasalahan apa yang ada di dalam kelas tersebut.

3.5.3 Dokumentasi

Dokumen-dokumen yang digunakan peneliti untuk mengumpulkan data penelitian adalah dokumen yang ada hubungannya dengan permasalahan yang dilakukan peneliti dalam penelitian tindakan kelas. Contoh dokumen-dokumen tersebut antara lain; silabus, RPP, laporan-laporan tugas siswa dan buku-buku yang menjadi acuan dalam proses pembelajaran dan lain-lain.

(53)

Selain itu, peneliti juga menggunakan dokumen hasil tes tertulis yang diberikan kepada siswa untuk mengetahui hasil prestasi belajar siswa.

3.6 Instrumen Penelitian

Instrumen pengukuran merupakan instrumen yang digunakan untuk mengukur variabel penelitian yang berupa soal evaluasi, rubrik psikomotor dan rubrik afektif. Sedangkan instrumen yang digunakan untuk mengukur minat siswa adalah angket. Selain angket peneliti juga menggunakan observasi, namun observasi ini hanya digunakan sebagai data pendamping saja.

3.6.1 Observasi

Lembar observasi digunakan peneliti untuk mengetahui minat belajar siswa dalam pembelajan IPS selama kegiatan belajar mengajar berlangsung. Pada penelitian ini observasi hanya digunakan sebagai data pendamping saja, data utama yang digunakan adalah data angket minat siswa. Kegiatan observasi dilaksanakan peneliti atau rekan sejawat. Seperti yang diungkapkan Djamarah (2002: 132) indikator yang akan dilihat dalam observasi adalah sebagai berikut:

1) Keinginan untuk mengetahui pembelajaran

2) Partisipasi dalam pembelajaran

3) Perhatian dalam pembelajaran

(54)

Tabel 3.3. Kisi-kisi observasi minat

Variabel Indikator No Item

Minat 1) Keinginan untuk mengetahui

pembelajaran

2) Partisipasi dalam pembelajaran 2

3) Perhatian dalam pembelajaran 3

Untuk menilai drama siswa peneliti melakukan observasi menggunakan lembar observasi penilaian drama siswa. Tabel 3.4 menunjukkan rubrik penilaian drama siswa yang digunakan peneliti.

Tabel 3.4. Rubrik Penilaian Drama

No Aspek Skor

1 2 3

1 Isi

- Sesuai dengan materi

yang ada

- Menggambarakan situasi

saat itu

- Jelas dan mudah diterima

Ada 1 aspek yang terpenuhi

Ada dua aspek yang terpenuhi

Ketiga aspek dipenuhi

2 Pembagian tugas

- Semua anggota

mendapatkan tugas dan berperan aktif dalam kelompok (dalam pembagian peran maupun penyusunan naskah)

Ada lebih dari dua anggota yang tidak ikut dalam

penyusunan naskahh maupun pementasan

Ada 2 anggota kelompok yang tidak ikut dalam

penyusunan naskahh maupun pementasan

Semua anggota mendapatkan tugas dan berperan aktif dalam kelompok (dalam pembagian peran maupun penyusunan naskah)

3 Kreativitas

- Menggunakan properti

yang tepat

- Dialog tidak monoton

- Gestur dan bloking yang bervariasi

Ada 1 aspek yang terpenuhi

Ada dua aspek yang terpenuhi

Ketiga aspek dipenuhi

(55)

3.6.2 Kuesioner

Kuesioner diberikan untuk mengetahui hasil tanggapan dan minat siswa dalam mengikuti pembelajaran. Peneliti juga membuat kisi-kisi dari kuesioner yang akan digunakan dalam penelitian, kisi-kisi kuesioner dapat dilihat pada tabel 3.5.

Tabel 3.5. Kisi-kisi kuesioner minat siswa

No Indikator Pernyataan

1 Perhatian dalam proses

pembelajaran IPS

Saya memperhatikan penjelasan guru ketika pelajaran berlangsung,

Saya tertarik memperhatikan

pembelajaran daripada berbicara dengan teman

Saya tetap memperhatikan pembelajaran walaupun ada teman yang mengganggu baik dari dalam kelas maupun dari luar kelas

2 Keterlibatan siswa

dalam pembelajaran IPS

Saya membaca buku IPS sebelum materi pelajaran di sampaikan oleh guru, , Saya mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru

Saya membawa buku IPS ketika pelajaran.

3 Kemauan

mengembangkan diri

Saya terlibat aktif dalam diskusi dan tanya jawab di kelas

Saya menjawab pertanyaan dari guru tanpa harus ditunjuk

Saya mengikuti semua kegiatan dalam

proses pembelajaran hari ini

4 Perasaan senang belajar

IPS

Saya mengikuti pembelajaran IPS dengan antusias

Saya ingin segera mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru

Saya ingin duduk di depan ketika pelajaran IPS

(1)

(2)

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

(3)

(4)

(5)

ii i v K A R T S B A E R P N A D T A N I M N A T A K G N I N E

P STAS IBELAJARI PSSISWAKELAS VDSDNUNGARAN1DENGANMENGGUNAKANMETODEROLE

G N I Y A L P o k o d n a H i r T s u g A a m r a h D a t a n a S s a ti s r e v i n U 3 1 0 2 e g n e m ) 1 ( k u t n u n a u j u tr e b i n i s a l e K n a k a d n i T n a it il e n e

P tahu i

p ningkatan mina tbelaja rsiswa kela sV D SD Neger iUngaran 1 pada mata n a g n e d S P I n a r a j a l e

p menggunakan metode role playing; (2 ) mengetahu i r a j a l e b i s a t s e r p n a t a k g n i n e

p siswa kela sV D SD Neger iUngaran 1 pada mata n a g n e d S P I n a r a j a l e

p menggunakanmetoderoleplaying.

r padakompetens idasa rmenghargaij asadan peran t okoh pejruangan e n o d n I n a a k e d r e m e k n a k p a i s r e p m e m m a l a

d sia . Untuk mengumpulkan data m e l n a k a n u g g n e m i ti l e n e

p ba rkuisioner ,observasi ,wawancara ,dokumentas idan . n a i a r u n a d a d n a g n a h il i p s e t k u t n e b m a l a d a w s i s p a d a h r e t s e t n a k u k a l e

m Hasi l

i s a u l a v e l a o s s a ti d il a

p role playing mampu meningkatkan mina t . S P I n a r a j a l e b m e p m a l a d 1 n a r a g n U N D S D V s a l e k a w s i s r a j a l e b i s a t s e r p n a d n a k k u j n u ti d t a p a d i n i l a

K roleplaying.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

(6)

x i T C A R T S B A G N I T N E M E L P M

I ROLEPLAYINTOI NCREASESTUDENT’SLEARNING P M I O T D N A T S E R E T N

I ROVESTUDENT’SLEARNINGAHIEVEMENTI N

L O O H C S Y R A T N E M E L E 1 N A R A G N U D V E D A R G R O F S E C N E I C S L A I C O S o k o d n a H i r T s u g A y ti s r e v i n U a m r a h D a t a n a S 3 1 0 2 f o t n e m e v o r p m i e h t g n i y fi t n e d i ) 1 ( t a d e m i a s a w h c r a e s e r n o it c a s i h T g n i n r a e l ’ s t n e d u t

s interest in Socia lScience sbecause o fthe implementaiton o f g n i y a l P e l o

S RolePlaying LearningMethod to f o s t n e d u t s V e d a r

g Ungaran IElementarySchool. n o c s a w h c r a e s e r n o it c a s i h

T ducted in 1 cycle tha tcovered 3 classroom e h T . s e t u n i m 5 3 x 2 k o o t g n it e e m e n o h c i h w n i ,s g n it e e

m research subjec twast he e

d a r

g VD student so fUngaran I ,which consisted o f 43 students .The object so f g n i n r a e l ’ s t n e d u t s e h t f o t n e m e v o r p m i e h t e r e w y d u t s s i h

t interest and

g n it n e m e l p m i y b t n e m e v e i h c

a Role Playing Learning Method in basic “ f o y c n e t e p m o

c mengharga i jasa dan peran tokoh pejruangan dalam n a a k e d r e m e k n a k p a i s r e p m e

m Indonesia” . To obtain the data , the researche r g n i n r a e l n o s e ri a n n o it s e u q d e t u b ir t s i

d interest to the student sand assessed the t n e d u t

s ’ slearningi nt hef ormo fobjecitvet est .Ther esul toft hevaildtiys howt ha t a d il a v e r a s n o it s e u q e c i o h c e l p it l u m 1

2 dn5essayquesiton sarevaild. f o n o it a t n e m e l p m i e h t t a h t d e l a e v e r y d u t s e h

T RolePlaying Learning Method t n e d u t s e h t e v o r p m i o t e l b a s a

w ’ slearning interest and learning achievement i n e d a r g r o f s e c n e i c S l a i c o

K interest ,learning achievemen to fsocia lstudies ,Role Playing g n i n r a e

l method.