cxxxv mengandung dua makna yaitu attitude to science dan attitude of science. Attitude
yang pertama mengacu pada sikap terhadap sains sedangkan attitude yang kedua mengacu pada sikap yang melekat setelah mempelajari sains. Kemampuan awal yang
dikembangkan di sekolah meliputi: sikap jujur, terbuka, luwes, tekun, logis, kritis, kreatif. Sejumlah “scientific attitude” ini mungkin dapat dikembangkan dan
ditingkatkan jika siswa diperlakukan dan dianggap sebagai seorang saintifis muda di kelas. Untuk itu, siswa memerlukan lebih banyak “doing science” dari pada
“listening to scientific knowledge” atau dengan kata lain pembelajaran sains disajikan guru dengan mengurangi peran ceramah dan meningkatkan dan mendorong siswa
untuk melakukan kegiatan seperti pengamatan, pengujian dan penelitian. Sehingga siswa yang memiliki kemampuan awal akan lebih mudah mengatasi permasalahan-
permasalahan yang timbul pada saat melakukan kegiatan pembelajaran sains
3. Hipotesis Ketiga
Berdasarkan hasil perhitungan pada analisis variansi tiga jalan dengan sel tak sama aspek prestasi belajar diperoleh P-Value = 0,009 0,05, sehingga Ho ditolak.
Hal ini berarti terdapat pengaruh yang signifikan antara prestasi dan gaya belajar. Rangkuman hasil uji anava dapat dilihat pada tabel 4.18 Perhitungan selengkapnya
dapat dilihat pada lampiran 209. Untuk aspek gaya belajar diperoleh P-Value 0,05, sehingga Ho ditolak. Hal ini berarti terdapat pengaruh yang signifikan antara gaya
belajar terhadap prestasi belajar siswa pada materi usaha dan energi. Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan pengaruh yang signifikan pada kelompok
gaya belajar kategori kinestetik dan kelompok gaya belajar kategori visual terhadap prestasi belajar siswa.
cxxxvi
4. Hipotesis Keempat
Berdasarkan hasil perhitungan pada analisis variansi tiga jalan dengan sel tidak sama, aspek prestasi belajar diperoleh P-Value = 0,003 0,05, sehingga Ho
ditolak. Hal ini berarti ada interaksi antara penggunaan metode pembelajaran dengan kemampuan awal siswa terhadap prestasi belajar. Rangkuman hasil uji anava dapat
dilihat pada Tabel 4.18 Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 210. Untuk aspek afektif diperoleh P-Value 0,05, sehingga Ho ditolak. Hal ini berarti
ada interaksi antara penggunaan metode pembelajaran dengan kemampuan awal terhadap prestasi belajar siswa pada materi usaha dan energi.
Berdasarkan hipotesis pertama, metode pembelajaran kooperatif tipe JIGSAW lebih baik dari pada metode pembelajaran kooperatif tipe STAD terhadap prestasi
belajar. Sedangkan pada hipotesis kedua peran kemampuan awal siswa dibutuhkan oleh siswa dalam meningkatkan prestasi belajar, pada proses pembelajaran dengan
metode kooperatif tipe JIGSAW maupun tipe STAD, semakin tinggi tingkat kemampuan awal, akan semakin tinggi pula prestasi belajar siswa. Sehingga metode
pembelajaran, siswa yang memiliki kemampuan awal tinggi akan memilki prestasi belajar yang lebih baik dari pada yang memiliki kemampuan awal rendah. Sebaliknya
tingkat kemampuan awal, baik tinggi ataupun rendah, siswa yang menerima pembelajaran dengan tipe JIGSAW prestasi belajarnya lebih baik dari pada siswa
yang menerima pembelajaran dengan tipe STAD. Sehingga dapat disimpulkan bahwa terjadi interaksi antara metode pembelajaran dengan kemampuan awal. Hal ini
dimungkinkan karena banyak faktor yang dapat mempengaruhi proses pencapaian prestasi belajar baik didalam diri maupun diluar dari diri siswa, diluar faktor metode
cxxxvii pembelajaran dan kemampuan awal siswa yang digunakan dalam penelitian. Dengan
demikaian ada interaksi antara metode pembelajaran kooperatif tipe JIGSAW maupun tipe STAD dengan kemampuan awal siswa terhadap prestasi belajar.
5. Hipotesis Kelima
