Tabel 4.4 Analisis data observasi pertemuan keempat
No Tahapan
Pembelajaran Keterangan
1 Pra
Pembelajaran - Peneliti menanyakan apakah ada yang tidak berangkat
dari siswa yang ada di kelas 2
Pendahuluan - Peneliti
memberitahukan bahwa
pertemuan selanjutnya akan ada evaluasi
- Peneliti mengajak siswa untuk mengerjakan soal LKS 3
Kegiatan inti Eksplorasi
- Peneliti mengajak siswa mengerjakan soal yang diberikan berdasarkan pada materi sebelumnya.
- Siswa tampak aktif dalam kegiatan pembelajaran dengan bertanya kepada guru.
Elaborasi - Peneliti mengajak siswa membahas soal – soal yang
diberikan. Konfirmasi
- Siswa diminta mengerjakan soal di papan tulis. Sedangkan peneliti berkeliling mengecek apakah ada
yang belum jelas. 4
Penutup - Peneliti mengingatkan kembali pada pertemuan
berikutnya ada evaluasi dan meminta siswa untuk belajar.
2. Analisis tes hasil belajar siswa
Tes hasil belajar siswa dilaksanakan pada hari kamis, tanggal 16 Mei 2013. Tes ini diikuti oleh 37 siswa dari jumlah
keseluruhan siswa yaitu 38 siswa. Pada tabel 4.5 di bawah ini akan
disajikan hasil tes tersebut : Tabel 4.5 Daftar Nilai Tes Hasil Belajar Siswa
No Nama Skor Tiap Nomor Soal
Jumlah skor
Ketuntasan 1
2 3
4 5
6
1 A1
8,5 10 10 3
7 10
48,5 80,83
TUNTAS 2
A2 3
A3 8,5 10 10
3 7
10 48,5
80,83 TUNTAS
4 A4
10 10 10
4 10 10
54 90,00
TUNTAS 5
A5 10
10 10 3
7 10
50 83,33
TUNTAS 6
A6 10
10 10 10 10 6
56 93,33
TUNTAS 7
A7 5
10 7
5 10
4 41
68,33 TUNTAS
No Nama Skor Tiap Nomor Soal
Jumlah skor
Ketuntasan
8 A8
9,5 10 10 10 10 10 59,5
99,16 TUNTAS
9 A9
9,5 10 10 3
10 10 52,5
87,50 TUNTAS
10 A10
4 10
7 5
10 4
40 66,67
TUNTAS 11
A11 10
8 10
5 10
4 47
78,33 TUNTAS
12 A12
8 4
10 3
7 4
36 60,00
TIDAK 13
A13 7
8 10 10
5 40
68,33 TUNTAS
14 A14
9,5 10 10 8
10 10 57,5
95,83 TUNTAS
15 A15
10 10 10
4 10
6 50
83,33 TUNTAS
16 A16
7 10
9 10
5 6
47 78,33
TUNTAS 17
A17 9
10 10 4
10 10 53
88,33 TUNTAS
18 A18
10 10 10
3 10 10
53 88,33
TUNTAS 19
A19 8,5 10 10
3 7
6 44,5
74,16 TUNTAS
20 A20
8,5 10 10 10 10 10 58,5
97,50 TUNTAS
21 A21
6 6
10 2
5 4
33 55,00
TIDAK 22
A22 8,5
4 4
4 6
4 30,5
50,83 TIDAK
23 A23
5 10
3 5
3 26
43,33 TIDAK
24 A24
6,5 4
10 10
30,5 50,83
TIDAK 25
A25 6
10 9
2 27
45,00 TIDAK
26 A26
3 10
5 2
4 24
40,00 TIDAK
27 A27
9,5 10 10 10 10 10 59,5
99,16 TUNTAS
28 A28
10 10 10
7 5
42 70,00
TUNTAS 29
A29 10
10 10 3
10 10 53
88,33 TUNTAS
30 A30
9,5 10 10 2
5 4
40,5 67,50
TUNTAS 31
A31 9,5 10 10
3 10
6 48,5
80,83 TUNTAS
32 A32
8,5 10 10 3
10 6
47,5 79,16
TUNTAS 33
A33 8,5 10 10
3 10 10
51,5 85,83
TUNTAS 34
A34 7,5
4 4
5 7
27,5 45,83
TIDAK 35
A35 10
10 10 10 10 10 60
100,00 TUNTAS
36 A36
10 10 10
4 10 10
54 90,00
TUNTAS 37
A37 7
10 9
10 4
5 45
75,00 TUNTAS
38 A38
9 4
2 15
25,00 TIDAK
Rata – Rata atau Jumlah tuntas
74,43. 28
Berdasarkan daftar tes hasil belajar pada tabel 4.5 diatas, selanjutnya skor tes tersebut dikelompokan sesuai dengan tabel 3.6:
Kriteria Penilaian. Sehingga hasilnya seperti pada tabel di bawah ini
Tabel 4.6 Penilaian Tes Hasil Belajar
Interval Skor
Nilai Frekuensi
44 4
4 45
– 54 5
3 55
– 64 6
2 65
– 74 7
5 75
– 84 8
10 85
– 94 9
8 95
– 100 10
5 Jumlah
37
Kemudian hasil belajar siswa akan disajikan dalam tabel disribusi tes hasil belajar siswa. Penyajian data tersebut dapat dilihat
pada tabel dibawah ini:
Tabel 4.7 Distribusi Tes Hasil Belajar
Nilai Frekuensi
Frekuensi kumulatif
kumulatif
10 5
5 13,51
13,51 9
8 13
21,62 35,14
8 10
23 27,03
62,16 7
5 28
13,51 75,68
6 2
30 5,405
81,08 5
3 33
8,108 89,19
4 4
37 10,81
100,00 Jumlah
37 100
Berdasarkan tabel 4.5 Daftar Nilai Tes Hasil Belajar Siswa, siswa yang nilainya mencapai
66 yaitu siswa yang memenuhi KKM yang ditetapkan sekolah untuk pelajaran matematika sebanyak
28 siswa yang dinyatakan TUNTAS. Persentase siswa yang TUNTAS adalah
28 37
× 100 = 75,68 . Berdasarkan tabel 3.7 kriteria efektifitas hasil belajar secara
kualitatif, jumlah siswa yang memiliki nilai 7 adalah
75 .
Sedangkan yang terlihat pada tabel 4.8 Distribusi Tes Hasil Belajar, jumlah siswa yang memiliki nilai
7 adalah 75,68 terlihat dari persentase kumulatif.
Kemudian dari jawaban tes hasil belajar siswa, peneliti mengoreksi dan mendeskripsikan kesalahan
– kesalahan yang dilakukan siswa dalam menjawab soal. Dengan melihat kesalahan
siswa dalam menjawab soal akan dilihat pemahaman siswa, apakah siswa hanya salah dalam perhitungan namun sudah memahami soal,
ataupun kemungkinan lain. Deskripsi kesalahan - kesalahan siswa tersebut dapat dilihat pada tabel di bawah ini :
Tabel 4.8 Deskripsi kesalahan - kesalahan siswa soal nomor 1
Jenis kesalahan Siswa yang
melakukan
kesalahan Jumlah
Persentase Rata
– rata
Kesalahan menggunakan
rumus Soal a
- -
8,1 Soal b
- -
Soal c A22, A24
2 5,4
Soal d A1, A7, A19
3 8,1
Soal e A13, A16, A21,
A25, A32, A37 6
16,2 Soal f
A3, A7, A13, A16, A21, A25,
A37 7
18,9
Kesalahan menghitung
Soal a A14, A23, A26
3 8,1
11,25 Soal b
A8, A21, A23, A25, A33
5 13,5
Soal c A7, A9, A33
3 8,1
Soal d A23, A24
2 5,4
Soal e A7, A12, A17,
A20, A23, A24, A27, A30, A31,
A34 10
27 Soal f
A12, A32 2
5,4 Tidak
mengerjakan soal
Soal a -
- 4,95
Soal b -
- Soal c
A10, A26, A38 3
8,1 Soal d
A10, A26, A38 3
8,1 Soal e
A10, A26 2
5,4 Soal f
A10, A26, A34 3
8,1
Dari tabel diatas dapat dilihat kesalahan siswa yaitu kesalahan dalam menggunakan rumus dan kesalahan dalam
perhitungan, serta ada siswa yang tidak mengerjakan soal. Kesalahan dalam menggunakan rumus menunjukan bahwa siswa belum
memahami soal yang berarti belum memahami materi yang terkait dalam soal tersebut. Hal ini juga menunjukan bahwa pemanfaatan
program GeoGebra belum bisa membantu siswa sebanyak 8,1 untuk memahami soal. Sedangkan 11,25 kesalahan dalam
perhitungan menunjukan bahwa sebenarnya program GeoGebra membantu siswa sudah memahami soal dan materi yang terkait
namun kurang cermat dan teliti dalam melakukan perhitungan sehingga mengalami kesalahan dan kesalahan ini disebabkan oleh
faktor siswa sendiri. Jika siswa tidak mengerjakan soal ada beberapa kemungkinan, yaitu siswa tidak mengerti maksud dari soal, waktu
yang diberikan kurang, ataupun siswa tidak mempunyai keinginan atau motivasi untuk mengerjakan soal. Dari semua soal nomor satu,
kesalahan siswa yang menunjukan ketidak pahaman hanya sebagian kecil siswa sehingga dapat dikatakan program GeoGebra membantu
pemahaman sebagian besar siswa.
Tabel 4.9 Deskripsi kesalahan - kesalahan siswa soal nomor 2
Jenis Kesalahan Siswa yang
melakukan kesalahan Jumlah
Persentase
Kelalahan menghitung A11, A13, A21
3 8,1
Tidak memahami soal salah konsep
A12, A22, A24, A34, A38
5 13,5
Dari tabel diatas dapat dilihat kesalahan siswa yaitu kesalahan konsep dan siswa melakukan kesalahan perhitungan.
Kesalahan konsep menunjukan siswa tidak memahami soal atau materi yang terkait. Hal ini menunjukan bahwa program GeoGebra
belum bisa membantu 13,5 siswa untuk memahami soal nomor dua. Sedangkan 8,1 kesalahan perhitungan menunjukan bahwa
sebenarnya program GeoGebra membantu siswa memahami soal namun salah dalam menghitung dan kurang teliti. Sehingga secara
umum untuk nomor dua program GeoGebra bisa membantu sebagian besar siswa memahami soal dan materi yang terkait.
Tabel 4.10 Deskripsi kesalahan - kesalahan siswa soal nomor 3
Jenis Kesalahan Siswa yang
melakukan kesalahan Jumlah
Persentase
Kesalahan menghitung A16, A25, A37
3 8,1
Tidak memahami soal salah konsep
A7, A10 2
5,4 Belum selesai
setengah jalan A22, A26, A34
3 8,1
Tidak mengerjakan A23, A38
2 5,4
Dari tabel tersebut dapat dilihat kesalahan siswa pada yaitu 5,4 kesalahan konsep yang menunjukan program GeoGebra
belum bisa membantu siswa untuk memahami materi yang terkait dengan soal sehingga tidak memahami soal tersebut. 8,1
kesalahan dalam menghitung yang menunjukan bahwa sebenarnya program GeoGebra membantu siswa memahami soal namun siswa
melakukan kesalahan karena kurang teliti dan salah dalam menghitung. Dari jawaban siswa juga terlihat ada siswa yang
belum selesai dalam mengerjakan setengah jalan, namun sudah menunjukan pemahaman, dan ada siswa yang tidak mengerjakan
soal. Sehingga secara umum program GeoGebra dapat membantu pemahaman sebagian besar siswa.
Tabel 4.11 Deskripsi kesalahan - kesalahan siswa soal nomor 4
Jenis Kesalahan Siswa yang
melakukan kesalahan Jumlah
Persentase
Memahami soal kesalahan dalam
aljabar atau mencari �
A1, A3, A5, A9, A12, A18, A19, A23, A25,
A29, A33 13
35,1 Dapat menemukan
nilai �, tapi tidak
selesai mengerjakan soal
A4, A15, A17, A22 4
10,8
Dapat menemukan nilai
�, tapi salah dalam menggunakan
nilai �
A7, A10, A11, A34 4
10.8
Dapat menemukan nilai
�, tapi salah dalam perhitungan saat
menggunakan nilai �
A14 1
2,7
Tidak memahami soal A21, A26, A30, A31,
A32, A36 6
16.2 Tidak mengerjakan
A24, A28, A38 3
8.1
Untuk soal nomor empat, apabila siswa sudah mampu membentuk persamaan dalam x menunjukan siswa sudah memahami
maksud soal. Dari tabel diatas menunjukan bahwa kesalahan yang dilakukan siswa yaitu kesalahan dalam mencari nilai
� menunjukan bahwa siswa mengalami kesulitan dalam aljabar namun sudah
menunjukan pemahaman karena mampu membuat persamaan yang didapat dari mengidentifikasi konsep yang terkandung dalam soal.
kesalahan yang lain sudah menunjukan pemahaman karena siswa sudah mampu mendapatkan nilai
�, namun tidak selesai dalam
mengerjakan soal. Kemudian kesalahan selanjutnya menunjukan bahwa siswa tidak mengerti dalam menggunakan nilai
� yang mereka dapatkan. Kemudian siswa mengalami salah perhitungan
karena kurang teliti dalam mangerjakan soal. Selanjutnya ada siswa yang tidak memahami maksud dari soal yang menunjukan program
GeoGebra belum bisa membantu siswa memahami materi yang terkait dengan soal tersebut sebanyak 16,2 siswa. Kesalahan
terbesar adalah kesulitan dalam mencari nilai �, hal ini menunjukan
bahwa guru juga harus memperkuat kemampuan siswa dalam aljabar. Secara umum untuk soal nomor empat, program GeoGebra
dapat membantu sebagian besar siswa untuk memahami soal dan materi yang terkait.
Tabel 4.12 Deskripsi kesalahan - kesalahan siswa soal nomor 5
Jenis Kesalahan Siswa yang
melakukan kesalahan Jumlah
Persentase
Kesalahan menghitung A1, A3, A5, A12, A19,
A28, A34 7
18,9 Memahami soal,
namun salah rumus belah ketupat
A13, A16, A21, A23, A30
5 13,5
Belum selesai setengah jalan
A26, A37 2
5,4 Tidak memahami soal
A22 1
2,7 Tidak mengerjakan
A25, A38 2
5,4
Dari tabel diatas menunjukan bahwa kesalahan yang dilakukan siswa yaitu siswa melakukan kesalahan dalam perhitungan
yang menunjukan bahwa program GeoGebra membentu siswa dalam memahami soal dan matei yang terkait namun melakukan kesalahan
karena kurang teliti sebanyak 18,9 siswa. Kemudian kesalahan rumus belah ketupat namun langkah
– langkah dalam mengerjakan soal menunjukan pemahaman terhadap soal atau materi yang terkait.
seorang siswa melakukan kesalahan konsep yang menunjukan siswa tidak memahami soal sehingga tidak memahami materi yang terkait
dengan soal tersebut. Dari jawaban siswa juga terlihat ada siswa yang belum selesai dalam mengerjakan setengah jalan, namun
sudah menunjukan pemahaman, dan ada siswa yang tidak mengerjakan soal. Sehingga secara umum untuk nomor lima,
program GeoGebra membantu sebagian besar siswa untuk memahami soal.
Tabel 4.13 Deskripsi kesalahan - kesalahan siswa soal nomor 6
Jenis Kesalahan Siswa yang
melakukan kesalahan
Jumlah Persentase
Luas Kesalahan
menghitung A7, A10, A11, A12,
A21, A22, A23, A28, A30
9 24,3
Belum selesai A6, A38
2 5,4
Tidak mengerjakan
A13, A24, A25, A26, A34
5 13,5
Kelili -ng
Kesalahan menghitung
A6, A7, A12, A31, A38
5 13,5
Tidak memahami
soal A10, A11, A15, A16,
A19, A21, A22, A28, A30, A32
10 27
Tidak mengerjakan
A13, A23, A24, A25, A26, A34, A37
7 18,9
Dari tabel diatas menunjukan bahwa dalam soal nomor 6 ada dua pertanyaan, yaitu menghitung luas dan keliling dari bangun
gabungan. Dalam mencari luas, kesalahan yang dilakukan siswa kesalahan dalam menghitung karena kurang teliti namun langkah
dan cara dalam mengerjakan soal menunjukan pemahaman siswa terhadap materi. Hal ini menunjukan program GeoGebra dapat
membantu siswa memahami soal, kesalahan dikarenakan faktor ketelitian siswa. Sebanyak 2 siswa belum selesai dalam menghitung
luas namun cara dalam mengerjakan soal sudah menunjukan pemahaman terhadap soal dan ada siswa yang tidak mengerjakan
soal. Dalam menari keliling, kesalahan siswa ada dua macam. Siswa melakukan kesalahan dalam perhitungan karena kurang teliti dalam
menghitung sebanyak 13,5 . Kesalahan yang lain menunjukan siswa tidak memahami soal dan materi yang terkait sebanyak 27
dan dalam mencari keliling, sebanyak 18,9 siswa tidak mengerjakannya. Secara umum untuk nomor enam, dalam mencari
luas program GeoGebra dapat membantu sebagian besar siswa siswa memahami soal dan materi yang terkait. Sedangkan dalam mencari
keliling program GeoGebra dapat membantu lebih dari separuh dari jumlah siswa dalam memahami soal dan materi yang terkait karena
kesalahan siswa yang menunjukan ketidak pahaman hampir separuh bagian dari siswa.
Sehingga dari keenam nomor soal, program Geogebra dapat membantu sebagian besar atau mayoritas siswa dalam memahami
soal Hal ini menunjukan program GeoGebra dapat membantu pemahaman siswa cukup besar, hanya untuk mencari keliling nomor
enam yang menunjukan pemahaman yang kurang dari siswa.
3. Analisis Kuesioner