sendiri, motivasi yang tidak membutuhkan pujian dari luar atau pun hadiah apapun dari luar. Sedangkan motivasi ekstrinsik adalah
motivasi yang berasal dari luar diri siswa itu sendiri, atau bisa disebut juga kebalikan dari motivasi intrinsik, motivasi ekstrinsik ini
justru membutuhkan pujian atau hadiah dari luar untuk meningkatkan motivasi belajar siswa.
3. Komponen-komponen Motivasi
Motivasi memiliki dua komponen, yakni komponen dalam inner component dan komponen luar outer component. Komponen dalam
adalah perubahan dalam diri seseorang, keadaan merasa tidak puas, dan ketegangan psikologis. Komponen luar ialah apa yang diinginkan
seseorang, tujuan yang menjadi arah kelakuannya. Jadi, komponen dalam ialah kebutuhan-kebutuhan yang ingin dipuaskan, sedangkan komponen
luar ialah tujuan yang hendak dicapai.
7
4. Fungsi Motivasi
Menurut Oemar Hamalik fungsi motivasi yaitu: 1 mendorong timbulnya kelakuan atau suatu perbuatan 2 sebagai pengarah 3
sebagai penggerak.
8
Menurut teori diatas menjelaskan bahwa ada tiga fungsi motivasi yaitu 1 mendorong timbulnya kelakuan atau suatu perbuatan, tanpa
adanya motivasi tidak akan timbul suatu perbuatan sebagai belajar pada diri seorang siswa, 2 berfungsi sebagai pengarah, misalnya mengarahkan
perbuatan kepada tujuan yang diinginkan oleh seorang siswa yaitu ingin mendapatkan nilai yang bagus saat ujian, dan 3 berfungsi sebagai
penggerak, maksudnya menggerakkan tingah laku seseorang, semakin kuat motivasi yang ada pada diri seseorang, maka semakin cepat suatu
pekerjaan itu dilakukan.
7
Ibid., h. 159.
8
Ibid., h. 161
5. Teknik-teknik Motivasi
Berikut ini
dijelaskan beberapa
teknikpendekatan untuk
memotivasi siswa agar memiliki gairah dalam belajar. 1 berikan kepada siswa rasa puas untuk keberhasilan lebih lanjut 2 ciptakanlah suasana
kelas yang menyenangkan 3 aturlah tempat duduk siswa secara bervariasi 4 pakailah metode penyampaian yang bervariasi sesuai
dengan materi yang disajikan 5 kembangkan pengertian para siswa secara wajar 6 berikan komentar terhadap pekerjaan siswa.
9
Dalam teori diatas yang berkaitan dengan yang penulis tulis ada pada nomor empat, yaitu “pakailah metode penyampaian yang bervariasi
sesuai dengan materi yang disaji kan”. Dalam hal ini penulis menggunkan
metode role palying bermain peran untuk meningkatkan motivasi
belajar bahasa Indonesia. 6.
Belajar a.
Teori Belajar
Secara global ada tiga teori yakni, teori ilmu jiwa daya, ilmu jiwa gestalt
dan ilmu jiwa asosiasi
1 Teori belajar menurut ilmu jiwa daya
Menurut teori ini, jiwa manusia itu terdiri dari bermacam-macam daya. Masing-masing daya dapat dilatih dalam rangka untuk memenuhi
fungsinya. Untuk melatih suatu daya itu dapat dipergunakan berbagai cara atau bahan.
2 Teori belajar menurut ilmu jiwa gestalt
Teori ini berpandangan bahwa keseluruhan lebih penting dari bagian-bagianunsur. Sebab keberadaannya keseluruhan itu juga lebih
dulu. Sehingga dalam kegiatan belajar bermuara pada suatu pengamatan. Pengamatan itu penting dilakukan menyeluruh. Tokoh penting yang
merumuskan penerapan dari kegiatan pengamatan adalah Koffka. 3
Teori belajar menurut ilmu jiwa asosiasi
9
Masnur M., Nur Hasanah dan Basennang Saliwangi. Dasar-dasar Interaksi Belajar Mengajar Bahasa Indonesi. Bandung: Jemmars, 1987 h. 59-61
Ilmu jiwa asosiasi berprinsip bahwa keseluruhan itu sebenarnya terdiri dari penjumlahan bagian-bagian atau unsur-unsurnya. Dari aliran
ini ada dua teori yang sangat terkenal, yakni: teori konektionisme dari Thorndike dan teori conditioning dari Pavlov.
10
b. Pengertian Belajar
Ada beberapa definisi tentang belajar, antara lain dapat diuraikan sebagai berikut:
11
1 Cronbach memberikan definisi: “Learning is shown by a change in
behavior as a result of experience ”.
2 Harold spears memberikan batasan: “Learning is to observe, to read,
to imitate, to try something themselves, to listen, to follow direction ”.
3 Geoch, mengatakan: “Learning is a changr in performance as a
result of practice ”.
Dari ketiga definisi diatas dapat disimpulkan bahwa belajar itu senantiasa merupakan perubahan tingkah laku atau penampilan, dengan
serangkaian kegiatan
misalnya dengan
membaca, mengamati,
mendengarkan, meniru dan lain sebagainya. Belajar juga adalah suatu perubahan tingkah laku individu dari hasil pengalaman dan latihan.
Perubahan tingkah laku tersebut, baik dalam aspek pengetahuannya kognitif, keterampilannya psikomotor, maupun sikapnya afektif.
Selanjutnya ada yang mendefinisikan: “belajar adalah berubah”. Dalam hal ini yang dimaksud belajar berarti usaha mengubah tingkah
laku. Jadi, belajar akan membawa suatu perubahan pada individu- individu yang belajar. Perubahan itu tidak hanya berkaitan dengan
penambahan ilmu pengetahuan, tetapi juga berbentuk kecakapan, keterampilan, sikap, pengertian, harga diri, minat, watak, penyesuaian
diri. Dengan demikian dapatlah dikatakan bahwa belajar itu sebagai
10
Sardiman A. M. Interaksi dan Motivasi belajar mengajar, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2003, h. 30-33
11
Ibid., h. 20
rangkaian kegiatan jiwa raga, psiko-fisik untuk menuju ke perkembangan unsur cipta, rasa dan karsa, ranah kogitif, afektif, dan psikomotorik.
Belajar adalah perubahan tingkah laku yang relatif mantap berkat latihan dan pengalaman. Belajar sesungguhnya adalah ciri khas manusia
dan yang membedakannya dengan binatang. Belajar yang dilakukan oleh manusia merupakan bagian dari hidupnya, berlangsung seumur hidup,
kapan saja, dan dimana saja, baik di sekolah, di kelas, di jalanan dalam waktu yang tidak dapat ditentukan sebelumnya.
12
Menurut Suyono dan Hariyanto dalam bukunya yang berjudul Belajar dan Pembelajaran menjelaskan belajar itu adalah suatu aktivitas
atau suatu proses untuk memperoleh pengetahuan, meningkatkan keterampilan,
memperbaiki perilaku,
sikap dan
mengokohkan kepribadian.
13
Menurut pendapat penulis maksud teori diatas adalah suatu tindakan atau perbuatan untuk memperoleh suatu pengetahuan, dalam hal
ini bukan hanya pada pengetahuan tentang mata pelajaran di sekolah saja, tapi juga pengetahuan dalam hal lainnya, seperti ingin memperoleh
pengetahuan tentang alam.
c. Tujuan Belajar
Secara umum tujuan belajar itu ada tiga jenis yaitu:
1 Untuk mendapatkan pengetahuan
Hal ini ditandai dengan kemampuan berpikir. Pemikiran pengetahuan dan kemampuan berpikir sebagai yang tidak dapat
dipisahkan. Dengan kata lain tidak dapat mengembangkan kemampuan berpikir tanpa bahan pengetahuan, sebaliknya kemampuan berpikir akan
memperkaya pengetahuan. 2
Penanaman konsep dan keterampilan
12
Oemar Hamalik, Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem, Jakarta: PT Bumi Aksara, 2005 cet ke-5, h.154
13
Suyono dan Hariyanto. Belajar dan Pembelajaran Teori dan Konsep Dasar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2011 cet ke- 1. h. 9
Penanaman konsep atau merumuskan konsep, juga memerlukan suatu keterampilan. Jadi soal keterampilan yang bersifat jasmani dan
rohani. Keterampilan jasmaniah adalah keterampilan yang dapat dlihat, diamati,
sehingga akan
menitikberatkan pada
keterampilan gerakpenampilan dari anggota tubuh seseorang yang sedang belajar.
Sedangkan keterampilan rohani lebih rumit, karena tidak selalu berurusan dengan masalah-masalah keterampilan yang dapat dilihat bagaimana
ujung pangkalnya, tetapi lebih abstrak, menyangkut persoalan-persoalan penghayatan dan keterampilan berpikir serta kreativitas untuk
menyelesaikan dan merumuskan suatu masalah atau konsep. Jadi semata- mata bukan soal “pengulangan”, tetapi mencari jawab yang cepat dan
tepat. 3
Pembentukan sikap Pembentukan sikap mental dan perilaku anak didik, tidak kan
terlepas dari soal penanaman nilai-nilai, transfer of values. Oleh karena itu guru tidak sekedar “pengajar”, tetapi betul-betul sebagai pendidik
yang akan memindahkan nilai-nilai itu kepada anak didiknya. Jadi intinya tujuan belajar itu adalah ingin mendapatkan
pengetahuan, keterampilan, dan penanaman sikap mentalnilai-nilai. Pencapaian tujuan belajar berarti akan menghasilkan hasil belajar.
Relevan dengan uraian mengenai belajar tersebut, maka hasil belajar itu meliputi:
a Hal ihwal keilmuan dan pengetahuan, konsep atau fakta kognitif.
b Hal ihwal personal, kepribadian atau sikap afektif
c Hal ihwal kelakuan, keterampilan atau penampilan psikomotorik
Ketiga hasil belajar diatas dalam pengajaran merupakan tiga hal yang secara perencanaan dan programatik terpisah, namun dalam
kenyataannya pada diri siswa akan merupakan satu kesatuan.
14
14
Ibid., h. 26
d. Jenis – jenis Belajar
Muhibbin syah menjelaskan ada 8 jenis-jenis belajar yaitu: 1 Belajar Abstrak, 2 Belajar Keterampilan, 3 Belajar Sosial, 4 Belajar
Pemecahan Masalah, 5 Belajar Rasional, 6 Belajar Kebiasaan, 7 Belajar Apresiasi, 8 Belajar Pengetahuan.
15
Dalam hal ini penulis hanya akan menjelaskan yang berkaitan dengan pengetahuan yaitu belajar pengetahuan ialah belajar dengan cara
melakukan penyelidikan mendalam terhadap objek pengetahuan tertentu. Yang bertujuan agar siswa memperoleh atau menambah informasi dan
pemahaman terhadap pengetahuan tertentu yang biasanya lebih rumit dan memerlukan kiat khusus dalam mempelajarinya, misalnya dalam
pembelajaran bahasa Indonesia dengan materi mengamati tokoh atau menyimpulkan isi dalam sebuah cerita atau percakapan dengan
mengguakan metode role playing bermain peran.
7. Motivasi Belajar
a. Pengertian Motivasi Belajar Siswa
Menurut kamus bahasa Indonesia yang disusun oleh Qonita Alya, “motivasi adalah dorongan yang timbul pada diri secara sadar
atau tidak sadar untuk melakukan tindakan dengan tujuan tertentu”.
16
Menurut M. Dalyono motivasi adalah “daya penggerak pendorong untuk melakukan suatu pekerjaan yang berasal dari dalam
diri dan juga dari luar”.
17
Motivasi yang berasal dari dalam diri intrinsik yaitu dorongan yang dating dari hati sanubari. Umumnya
karena kesadaranbakan pentingnya sesuatu.
Jadi, dari pengertian diatas, dapat dipahami bahwa motivasi belajar adalah pendorong seseorang untuk melakukan kegiatan proses
belajar. Pendorong seseorang dalam proses belajar itu bermacam-
15
Muhibbin Syah. Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru. Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2010 cet ke- 15. h. 120-122
16
Alya Qonita, Kamus Bahasa Indonesia untuk Pendidikan Dasar Jakarta: PT Indah Jaya Adipratama, 2009 h. 472
17
M. Dalyono, Psikologi Pendidikan, Jakarta: Renika Cipta, 2001 cet ke-6. h. 57
macam, bisa berbentuk tujuan, karena hukuman, hadiah, dan lain-lain. Siswa akan semangat dalam kegiatan belajar apabila memiliki
dorongan motivasi yang jelas. Begitu juga sebaliknya, siswa akan
kurang bergairah jika tidak mempunyai motivasi. b.
Pentingnya motivasi dalam Belajar
Motivasi belajar penting bagi siswa dan guru. Bagi siswa
pentingnya motivasi adalah sebagai berikut:
1 Menyadarkan kedudukan pada awal belajar, proses, dan hasil
akhir. 2
Menginformasikan tentang kekuatan usaha belajar, yang dibandingkan dengan teman sebaya.
3 Mengarahkan kegiatan belajar
4 Membesarkan semangat belajar.
5 Menyadarkan tentang adanya perjalanan belajar dan kemudian
bekerja di sela-selanya adalah istirahat atau bermain yang berkesinambungan,
individu dilatih
untuk menggunakan
kekuatannya sedemikian rupa sehingga dapat berhasil. Bagi guru pentingnya motivasi adalah sebagai berikut:
1 Membangkitkan, meningkatkan, dan memelihara semangat siswa
untuk belajar sampai berhasil. 2
Mengetahui dan memahami motivasi belajar siswa di kelas bermacam-ragam.
3 Meningkatkan dan menyadarkan guru untuk memilih satu di
antara bermacam-macam peran seperti sebagai penasihat, fasilitator, instruktur, teman diskusi, dan lain sebagainya.
4 Memberi peluang guru “untuk kerja” rekayasa pedagogis. Tugas
guru adalah membuat semu siswa belajar sampai berhasil. Tantangan profesionalismenya justru terletak pada “mengubah”
siswa tak berminat menjadi beresemangat belajar. “Mengubah” cerdas yang acuh tak acuh menjadi bersemangat belajar.
18
c. Fungsi Motivasi dalam Belajar
Untuk belajar sangat diperlukan adanya motivasi. “Motivation Is An Essential of Learning”. Hasil belajar akan
menjadi optimal, kalau ada motivasi. Makin tepat motivasi yang diberikan, akan makin berhasil pula pelajaran itu. Jadi motivasi
akan senantiasa menentukan intensitas usaha belajar bagi para
siswa. Perlu ditegaskan, bahwa motivasi bertalian dengan suatu
tujuan dan dengan demikian motivasi itu mempengaruhi adanya kegiatan.
19
Sehubungan dengan hal tersebut ada tiga fungsi motivasi: 1 motivasi sebagai pendorong perbuatan
2 motivasi sebagai penggerak perbuatan 3 motivasi sebagai pengarah perbuatan.
20
Dari ketiga fungsi diatas penulis menyimpulkan, ada tiga fungsi motivasi yaitu 1 Motivasi sebagai pendorong perbuatan,
2 Motivasi sebagai penggerak perbuatan, 3 Motivasi sebagai pengarah perbuatan. Maksud dari motivasi sebagai pendorong
perbuatan yaitu ketika seorang anak tidak memiliki minat untuk mempelajari suatu pelajaran, tapi ada sesuatu yang membuat
seorang anak ingin mengetahuinya dari pelajaran tersebut, maka muncullah dorongan ingin belajar pada diri seorang anak.
Kemudian motivasi sebagai penggerak perbuatan yaitu setelah motivasi itu tertanam pada diri seorang anak, kemudian ia akan
menentukan arah perbuatan nya atau aktivitas belajarnya sesuai dengan tujuannya. Dan yang terakhir motivasi sebagai pengarah
perbuatan yaitu setelah anak tahu arah yang akan dicapainya,
18
Dimyati, Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, Jakarta: Rineka Cipta, 2009, h. 85
19
Ibid., h. 84
20
Ibid., h. 157
seorang anak tersebut akan menyeleksi perbuatannya, yakni
menentukan perbuatan-perbuatan yang sesuai dengan tujuannya. d.
Indikator Motivasi
Hakikat motivasi belajar adalah dorongan internal dan eksternal pada siswa-siswi yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan
tingkah laku. Indikator motivasi belajar dapat diklasifikasikan sebagai
berikut:
1 Adanya hasrat dan keinginan berhasil
2 Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar
3 Adanya harapan dan cita-cita masa depan
4 Adanya penghargaan dalam belajar
5 Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar
6 Adanya lingkungan belajar yang kondusif, sehingga
memunginkan seseorang siswa dapat belajar dengan baik.
21
Keenam Indikator motivasi diatas yang akan digunakan oleh penulis untuk dijadikan instrument angket pada penelitian ini.
B.
Metode Role Playing
1. Pengertian Metode
Metode pembelajaran memegang peran penting dalam rangkaian system pembelajaran. Maka dari itu diperlukan kecerdasan dan
kemahiran guru dalam memilih metode pembelajaran. Pemilihan
metode yang kurang tepat menjadikan pembelajaran kurang efektif.
Metode pembelajaran merupakan hal yang sangat penting dalam meningkatkan motivasi belajar siswa. Hal tersebut disebabkan
perkembangan teknologi dalam bidang pendidikan yang menuntut
efisiensi dalam pembelajaran.
Pengertian metode menurut Abu Ahmadi dan Joko Tri Prasetya menyatakan bahwa “metode mengajar adalah suatu pengetahuan
21
Hamzah B. Uno, Teori Motivasi dan Pengukurannya: Analisis di Bidang Penidikan, Jakarta: PT Buki Aksara, 2008, Ed. 1, Cet. 3, h. 23
tentang cara-cara mengajar yang dipergunakan oleh seorang guru atau instruktur. Pengertian ini adalah teknik penyajian yang dikuasai guru
untuk mengajar atau menyajikan bahan pelajaran kepada siswa di dalam kelas baik secara individual maupun secara kelompokklasikal, agar
pelajaran itu dapat diserap, dipahami dan dimanfaatkan oleh siswa dengan baik. Makin banyak metode mengajar, maka makin efektif pula
pencapaian.”
22
Menurut M. Subana dan Sunarti dalam dunia pengajaran metode adalah rencana penyajian bahan yang menyeluruh dengan urutan yang
sistematis berdasarkan approach tertentu. Jadi, metode merupakan cara melaksanakan
pekerjaan, sedangkan
approach bersifat
filosofisaksioma.
23
Metode pembelajaran
berfungsi sebagai
cara untuk
menyampaikan informasi guru kepada siswapeserta didik. Metode pembelajaran di kelas akan efektif apabila dipengaruhi oleh faktor
tujuan, faktor situasi dan faktor guru itu sendiri. Seorang guru yang ptofesional dalam meningkatkan motivasi siswa di sekolah hendaknya
menguasai, mengetahui, dan memahami semua jenis metode pembelajaran. Dengan memiliki berbagai macam metode, seorang guru
akan lebih mudah memilih salah satu metode yang tepat sesuai dengan
situasi dan kondisi pembelajaran.
Guru harus memotivasi siswa untuk terbuka, responsive, kreatif, dan evaluatif. Dalam konteks tersebut metode pembelajaran role
playing bermain peran dapat dijadikan salah satu alternatif selain metode-metode yang telah ada.
22
Abu Ahmadi dan Joko Tri Prasetya, Strategi Belajar Mengajar Bnadung: CV Pustaka Setia, 2005 cet ke-2, h. 52
23
M. Subana dan Sunarti, Strategi Belajar Mengajar Bahasa Indonesia Berbagai Pendekatan, Metode, Teknik, dan Media Pengajaran, Bandung: CV Pustaka Setia, 2011 cet ke-
3, h. 20
2. Pengertian Metode Role Playing bermain peran
Masitoh dan Laksmi Dewi menyatakan bahwa role playing bermain peran merupakan permainan dalam bentuk dramatisasi
sekelompok siswa dalam melaksanakan kegiatan tertentu yang telah diarahkan guru. Simulasi ini menitik beratkan pada tujuan untuk
mengingat atau menciptakan kembali gambaran masa silam yang memungkinkan terjadi pada masa yang akan datang, peristiwa tersebut
bermakna bagi kehidupan sekarang.
24
Menurut Hamzah B. Uno bermain peran sebagai suatu metode pembelajaran yang berujuan untuk membantu siswa dalam menemukan
makna diri jati diri di dunia sosial dan memecahkan dilema dengan bantuan kelompok. Artinya melalui bermain peran siswa belajar
menggunakan konsep peran menyadari adanya peran-peran yang berbeda dan memikirkan dirinya juga prilaku orang lain.
25
Menurut Oemar Hamalik bermain peran atau teknik sosiodrama adalah suatu jenis teknik simulasi yang umumnya digunakan untuk
pendidikan sosial dan hubungan antarinsani.
26
Menurut Abdul Majid role playing atau bermain peran adalah metode pembelajaran sebagai bagian dari simulasi yang diarahkan
untuk mengkreasi peristiwa sejarah, mengkreasi peristiwa-peristiwa aktual, atau kejadian-kejadian yang mungkin muncul pada masa
mendatang.
27
Dari beberapa teori diatas penulis menyimpulkan metdoe role playing bermain peran adalah suatu metode pembelajaran yang
dilakukan dalam bentuk simulasi yang dilakukan oleh sekelompok siswa yang telah diarahkan oleh guru. Metode ini bertujuan untuk
membantu siswa dalam memahami sebuah peristiwa atau kejadian-
24
Masitoh dan Laksmi Dewi, Strategi Pembelajaran, Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Islam Departemen Agama, 2009 Cet Pertama, h. 119
25
Hamzah B. Uno, Model Pembelajaran Jakarta: Bumi Aksara, 20011 Cet. 7. h. 26
26
Ibid., h. 199
27
Abdul Majid, Strategi Pembelajaran, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2013, cet ke- 1, h. 206
kejadian yang telah terjadi, sedang terjadi atau mungkin akan terjadi
dimasa yang akan datang.
Seperti telah dikemukakan diatas, bahwa penggunaan metode ini dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran yang telah direncanakan.
Basyiruddin Usman menyatakan metode bermain peran cocok
digunakan bilamana:
a Pelajaran dimaksudkan untuk menerangkan suatu peristiwa yang
didalamnya menyangkut banyak orang berdasarkan pertimbangan didaktis.
b Pelajaran tersebut dimaksudkan untuk melatih siswa agar mereka
menyelesaikan masalah-masalah yang bersifat psikologis. c
Untuk melatih siswa agar dapat bergaul dan memberi kemungkinan pemahaman terhadap orang lain beserta permasalahnya.
28
Keberhasilan pembelajaran metode role playing bermain peran tergantung pada kualitas permainan peran enacement yang diikuti
dengan analisis terhadapnya. Disamping itu, tergantung pada persepsi siswa terhadap peran yang dimainkannya terhadap situasi yang nyata
real life situation.
a. Kelebihan dan kekurangan metode Role Playing bermain
peran
Menurut Basyiruddin Usman kelebihan dan kekurangan
metode bermain peran adalah:
1 Kelebihan metode role playing bermain peran antara lain:
Siswa terlatih untuk mendramatisasikan sesuatu serta melatih keberanian mereka
Kelas akan menjadi hidup karena menarik perhatian para siswa
28
Basyiruddin Usman, Metodologi Pembeljaran Agama Islam, Jakarta: Ciputat Pers, 2002 cet ke- 1, h. 51
Siswa dapat menghayati suatu peristiwa sehingga mudah mengambil kesimpulan berdasarkan penghayatannya
sendiri Siswa dilatih dalam menyusun buah pikiran secara teratur
2 Kekurangan metode role playing bermain peran
Banyak menyita waktu atau jam pelajaran Memerlukan persiapan yang teliti dan matang
Kadang-kadang siswa keberatan untuk melakukan peranan
yang diberikan dengan alas an psikologis, sperti rasa malu, peran yang dberikan kurang cocok dengan minatnya, dan
sebagainya. Bila dramatisasi gagal, siswa tidak dapat mengambil suatu
kesimpulan
29
b. Tujuan bermain peran
Tujuan bermain peran sesuai dengan jenis belajar menurut Oemar Hamalik adalah: a belajar dengan berbuat b belajar melalui peniruan
imitasi c belajar melalui balikan d belajar melalui pengkajian, penilaian, dan pengulangan.
30
c. Langkah-langkah pelaksanaan metode role playing bermain
peran
Menurut Hamzah B. Uno ada 9 langkah yang harus dikuasai guru sebelum melaksanakan metode role playing. Langkah-langkah itu
adalah sebagai berikut:
1 Pemanasan. Guru berupaya memperkenalkan siswa pada
pemasalahan yang mereka sadari sebagai suatu hal yang bagi semua orang perlu mempelajari dan menguasainya. Bagian
berikutnya dari proses pemanasan adalah menggambarkan
29
Ibid. h. 51-52
30
Ibid., h. 199
permasalahan dengan jelas disertai contoh. Hal ini bisa muncul dari
imajinasi siswa atau sengaja disiapkan oleh guru.
2 Memilih partisipan partisipan. Siswa dan guru membahas
karakter dari setiap pemain dan menentukan siapa yang akan memainkannya. Dalam pemilihan pemain ini, guru dapat memilih
siswa sendiri yang mengusulkan akan memainkan siapa saja yang mendeskripsikan peran-perannya. Langkah kedua ini lebih baik.
Langkah pertama dilakukan jika siswa pasif dan enggan untuk
memainkan peran apapun.
3 Menata panggung. Dalam hal ini guru mendiskusikan dengan siswa
dimana dan bagaimana peran itu akan dimainkan. Apa saja kebutuhan yang diperlukan. Penataan panggung ini dapat sederhana
atau kompleks. Yang paling sederhana adalah hanya membahas skenario tanpa dialog lengkap yang menggambarkan urutan
bermain peran. Misalnya siapa dulu yang muncul, kemudian diikuti oleh siapa dan seterusnya. Sementara penataan panggung yang
lebih kompleks meliputi aksesoris yang lain seperti kostum dan lain-lain. Konsep sederhana memungkinkan untuk dilakukan
karena intinya bukan kemewahan panggung, tetapi proses bermain
peran itu sendiri.
4 Guru menunjuk beberapa siswa sebagai pengamat. Namun
demikian, penting untuk dicatat bahwa pengamat disini harus juga terlibat aktif dalam permainan peran. Untuk itu, walaupun mereka
ditugaskan sebagai pengamat, guru sebaiknya memberikan tugas peran terhadap mereka agar dapat terlibat aktif dalam permainan
tersebut.
5 Permainan peran dimulai. Permainan peran dilaksanakan secara
spontan. Pada awalnya akan banyak siswa yang masih bingung memainkan perannya atau bahkan tidak sesuai dengan peran yang
seharusnya ia lakukan. Bahkan mungkin ada yang memainkan peran yang bukan perannya. Jika permaina peran sudah terlalu jauh
keluar jalur guru dapat menghentikannya untuk segera masuk ke
langkah berikutnya.
6 Guru dan siswa mendiskusikan permainan tadi dan melakukan
evaluasi terhadap peran-peran yang dilakukan. Usulan perbaikan akan muncul. Mungkin ada siswa yang meminta untuk berganti
peran atau bahkan alur ceritanya akan sedikit berubah. Apapun
hasil diskusi dan evaluasi tidak menjadi masalah.
7 Permainan peran ulang. Seharusnya permainan peran kedua ini
akan lebih baik. Siswa dapat memainkan perannya lebih sesuai
dengan skenario.
8 Pembahasan diskusi dan evaluasi lebih diarahkan pada realitas.
Mangapa demikian? Karena pada saat permainan peran dilakukan, banyak peran yang melampaui batas kanyataan. Misalnya seorang
siswa memainkan peran sebagai pembeli, ia membeli dengan harga
yang tidak realistis, hal ini dapat menjadi bahan diskusi.
9 Siswa diajak untuk berbagi pengalaman tentang tema permainan
peran yang telah dilakukan dan dilanjutkan dengan membuat kesimpulan. Misalnya siswa akan berbagi pengalaman tentang
bagaimana ia dimarahi habis-habisan oleh ayahnya. Kemudian guru membahas bagaimana sebaiknya siswa manghadapi situasi
tersebut. Seandainya jadi ayah dari siswa tersebut, sikap seperti apa yang sebaiknya dilakukan dengan cara ini, siswa akan belajar
tentang kehidupan.
Dengan mengacu pada langkah-langkah metode role playing diatas, maka diharapkan semua kelemahan dan kekurangan yang
terdapat pada metode ini dapat diatasi sehingga penggunaan metode role playing ini dapat berjalan baik dan bermanfat sesuai dengan fungsi
dan tujuannya, terutama dalam meningkatkan motivasi belajar bahasa Indonesia siswa.
C.
Pembelajaran Bahasa Indonesia di Madrasah
Belajar bahasa pada hakikatnya adalah belajar komunikasi, oleh karena itu pembelajaran bahasa diarahkan untuk “penguasaan kemampuan
dasar untuk menggunakan bahasa lisan, tulis dan angka dalam berkomunikasi”
31
Dalam hal ini penulis mengkaitkannya dengan belajar bahasa Indonesia yang membutuhkan kemampuan dasar menggunakan bahasa lisan
dengan metode role playing. Pada materi mengamati sebuah percakapan dan cerita kemudian memainkan peran yang ada dalam sebuah percakapan dan
cerita setelah itu mendiskusikan bersama-sama dan memberikan kesimpulan.
Tujuan pembelajaran bahasa menurut Tarigan adalah “belajar menyimakmendengarkan, berbicara, membaca dan menulis”.
32
Kemampuan yang dikembangkan adalah daya tangkap makna, peran, daya tafsir, menilai
mengekspresikan diri dengan berbahasa. Kesemua itu dikelompokkan menjadi kebahasaan, pemahaman, dan penggunaan.
D. Pengaruh Metode Pembelajaran Terhadap Motivasi Belajar Siswa
Metode pembelajaran memegang peran penting dalam rangkaian system pembelajaran. Maka dari itu diperlukan kecerdasan dan kemahiran
guru dalam memilih metode pembelajaran. Pemilihan metode yang kurang
tepat menjadikan pembelajaran kurang efektif.
Metode pembelajaran merupakan hal yang sangat penting dalam meningkatkan
motivasi belajar
siswa. Hal
tersebut disebabkan
perkembangan teknologi dalam bidang pendidikan yang menuntut efisiensi
dalam pembelajaran.
Pengertian metode menurut Abu Ahmadi dan Joko Tri Prasetya menyatakan bahwa “metode mengajar adalah suatu pengetahuan tentang
31
Nurhadi dkk, Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK, Surabaya: UM Press, 2004 h. 93
32
HG. Trigan, Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa , Bandung” Angkasa,
2008 h, 1
cara-cara mengajar yang dipergunakan oleh seorang guru atau instruktur. Pengertian ini adalah teknik penyajian yang dikuasai guru untuk mengajar
atau menyajikan bahan pelajaran kepada siswa di dalam kelas baik secara individual maupun secara kelompokklasikal, agar pelajaran itu dapat
diserap, dipahami dan dimanfaatkan oleh siswa dengan baik. Makin banyak metode mengajar, maka makin efektif pula pencapaian.”
33
Menurut M. Subana dan Sunarti dalam dunia pengajaran metode adalah rencana penyajian bahan yang menyeluruh dengan urutan yang sistematis
berdasarkan approach tertentu. Jadi, metode merupakan cara melaksanakan pekerjaan, sedangkan approach bersifat filosofisaksioma.
34
Metode pembelajaran berfungsi sebagai cara untuk menyampaikan informasi guru kepada siswapeserta didik. Metode pembelajaran di kelas
akan efektif apabila dipengaruhi oleh faktor tujuan, faktor situasi dan faktor guru itu sendiri. Seorang guru yang ptofesional dalam meningkatkan
motivasi siswa di sekolah hendaknya menguasai, mengetahui, dan memahami semua jenis metode pembelajaran. Dengan memiliki berbagai
macam metode, seorang guru akan lebih mudah memilih salah satu metode
yang tepat sesuai dengan situasi dan kondisi pembelajaran.
Guru harus memotivasi siswa untuk terbuka, responsive, kreatif, dan evaluatif. Dalam konteks tersebut metode pembelajaran role playing
bermain peran dapat dijadikan salah satu alternatif selain metode-metode
yang telah ada. E.
Merancang Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Drama
“Materi pembelajaran drama di sekolah dasar harus sesuai dengan karakteristik usia anak. Hamzah dalam Jauharoti Alfin dkk. menyatakan
bahwa kegiatan drama bagi anak-anak harus merupakan langkah rekreasi, senilai dengan bermain kelereng, layang-layang, sekolah-sekolahan, rumah-
rumahan dan boneka-bonekaan. Pembelajaran drama di SD berbeda dengan
33
Ibid., h. 52
34
Ibid, h. 20
orang dewasa. Mereka kita ajak bermain peran sekaligus melatih dasar-dasar bermain drama.”
35
Permainan drama di sekolah dasar dapat dilakukan dalam bentuk:
36
1. Pantomim
Hamzah menguraikan bentuk pantomime yaitu: a.
Pantomime ialah seni yang menyatakan bermacam ide tanpa media kata.
b. Pantomime adalah suatu pertunjukan yang para pemainnya
mengekspresikan dirinya melalui isyarat. c.
Pantomime ialah suatu cerita, suatu tema yang diceritakan atau dikembangkan melalui gerak tubuh dan wajah ekspresif.
2. Sosiodrama sederhana
Sosiodrama adalah peragaan mirip drama yang berisi peragaan gerak dan bicara.
3. Berekspresi dengan topeng
Pembelajaran dengan topeng dapat dilakukan dengan cara: a.
Guru memperlihatkan beberapa topeng dan karakternya. b.
Anak-anak diminta membayangkan dialog topeng-topeng yang sedang diperhatikan.
c. Guru memberikan contoh ekspresi sedih gembira, tertawa, takut dan
sebagainya. d.
Guru memanggil beberapa anak untuk memperagakan ekspresi topeng, kemudian melakukan dialog sesuai dengn lakon yang diberikan.
4. Bermain boneka
Sebagai guru atau calon guru pasti sudah paham dengan kebiasaan anak-anak bermain boneka ketika di rumah. Dari pengalaman
bermain boneka, anak-anak kita ajak bermain boneka. Mereka kita minta untuk mengamati boneka-boneka yang kita siapkan, kemudian
35
Jauharoti Alfin, Pembelajaran Bahasa Indonesia MI, Surabaya: Aprinta, 2009 h. 19
36
Ibid., h. 19-21
mintalah mereka melakukan dialog sesuai dengan karakter dalam lakon cerita yang kita berikan.
F. Hasil Penelitian yang Relevan
Terdapat beberapa penelitian terdahulu yang relevan dengan penelitian
yang akan penulis lakukan diantaranya ialah sebagai berikut:
1. “Pengaruh Metode Role Playing terhadap Motivasi Belajar IPS Siswa
kelas V SDN Pekayon Bekasi Jawa Barat”, Ade Rahmi, Universitas Islam Negri UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, Fakultas Ilmu Tarbiyah
dan Keguruan, Jurusan Penedidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, jenjang pendidikan S1, 2014.
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran IPS dengan metode role playing berpengaruh terhadap motivasi belajar
IPS siwa. Hal ini dapat dilihat dari hasil rata-rata skor posttes kelas eksperimen yaitu 76,43, sedangkan rata-rata skor kelas control yaitu
69,00. Dari hasil pengujian hipotesis diperoleh nilai t
hitung
= 4,66 dan t
tabel
= 2,00. Data ini menunjukkkan bahwa t
hitung
t
tabel,
maka H ditolak
dan H
1
diterima. Maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran yang menggunakan metode role playing dapat mempengaruhi motivasi
belajar IPS siswa kelas V. 2.
“Penerapan Metode Bermain Peran Role Playing dalam Peningkatan Keterampilan B
erbicara Siswa Kelas V MI Pangkalan Kota Sukabumi”, Mia Rosmiati, Universitas Islam Negeri UIN Syarif Hidayatullah
Jakarta, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Jurusan Kependidikan Islam, Prodi Guru Madrasah Ibtidaiyah, Jenjang Pendidikan S1, 2012.
Pelaksanaan Tindakan Pembelajaran degan metode bermain peran role playing dalam pembelajaran bahasa Indonesia pada siswa kelas
IV Pangkalan Kota Sukabumi telah terlaksana dengan baik, hal itu bias dilihat dari:
a. Adanya konsistensi kegiatan belajar mengajar dengan kurikulum
yang ditandai dengan adanya kesesuaian tujuan pengajaran, bahan
pengajaran yang diberikan, jenis kegiatan yang dilaksanakan, peralatan yang digunakan dan penilaian yang dilakukan.
b. Keaktifan siswa dalam pembelajaran mengalami peningkatan
sesuai dengan harapan, hal itu tampak terlihat dari dipahami dan diikutinya petunjuk-petunjuk pembelajaran dari guru, terlibatnya
semua siswa dalam melaksanakan tugas belajar dan pemecahan masalah, munculnya keberanian untuk bertanya kepada sesame
siswa atau guru. c.
Penggunaan metode bermain peran role playing dapat meningkatkan keterampilan berbicara pada aspek isi, aspek
penggunaan bahasa dan aspek performansi.
G. Kerangka Berpikir
Kesulitan siswa dalam memahami karakter tokoh yang ada dalam cerita pendek atau sebuah percakapan dalam Bahasa Indonesia merupakan salah satu
masalah yang dihadapi oleh guru. Bahasa Indonesia itu membosankan, itulah yang sering dikatakan para siswa. Mata pelajaran ini identik dengan ceramah
guru. Tanpa disadari guru turut memberikan kontribusi terhadap faktor tersebut. Fakta yang sering terjadi di kelas diantaranya adalah strategi pembelajaran yang
diterapkan guru masih konvensional dan kurangnya penggunaan metode yang menarik perhatian serta motivasi siswa. Oleh sebab itu, diperlukan guru yang
kreatif dalam memilih pendekatan, strategi, metode, serta media yang tepat dengan kondisi siswa, sehingga pembelajaran menjadi berkualitas, efisien, dan
bermanfaat bagi siswa. Agar siswa lebih mudah dan termotivasi mempelajari mata pelajaran Bahasa Indonesia maka perlu diberikan suatu upaya yang kreatif
yang dilakukan oleh guru terhadap siswa. Salah satu upaya yang dapat dilakukan guru adalah dengan menggunakan metode role playing bermain peran untuk
meningkatkan motivasi belajar siswa dan membantu siswa memahami materi pelajaran. Dengan begitu siswa mengalami proses pembelajaran yang
menyenangkan, siswa lebih termotivasi untuk belajar dan pada akhirnya hasil belajar mereka bisa optimal.
H. Hipotesis Penelitian
Ha = terdapat pengaruh pada pengunaan metode role playing bermain peran terhadap motivasi belajar siswa kelas V A SDN Cempaka Putih I
pada mata pelajaran bahasa Indonesia. Ho = tidak terdapat pengaruh pada penggunaan metode role playing
bermain peran terhadap motivasi belajar siswa kelas V A SDN Cempaka Putih I pada mata pelajaran bahasa Indonesia.
28
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SDN Cempaka Putih 1 yang dilakukan pada siswa kelas V semester ganjil tahun ajaran 2014-2015 yang
dilaksanakan pada bulan November 2014 – Maret 2015.
B. Metode dan Desain Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode pra- eksperimental, karena design ini belum merupakan eksperimen sungguh-
sungguh. Karena masih terdapat variabel luar yang ikut berpengaruh terhadap terbentuknya variabel dependen.
1
Peneliti akan menguji coba pengaruh metode role playing bermain peran terhadap motivasi belajar
siswa. Kemudian proses penelitian berjalan dan di observasi untuk
menentukan perubahan yang terjadi pada kelas eksperimen.
Desain penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah one group pretest-posttest design, yaitu pola yang menggunakan hanya satu kelompok.
Pola ini dikenal pula sebagai pola “sebelum dan sesudah”, dengan struktur desain sebagai berikut:
2
X
1
O X
2
Keterangan : X
1
: Pretest sebelum diberi perlakuan
O :
Perlakuan pembelajaran
dengan menggunakan
Metode pembelajaran role playing bermain peran
X
2
: Posttest setelah diberi perlakuan
O adalah treatment yang diberikan untuk dilihat pengaruhnya dalam eksperimen tersebut. X
1
adalah tes atau observasi yang dilakukan sebelum treatment diberikan, sedangkan X
2
adalah tes atau observasi yang dilakukan
1
Sugiyono, Metode Penelitina Pendidikan Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, dan RD, Bandung: CV. Alfabeta, 2009 cet ke-7, h. 109
2
Ine I. Amirman Yousda dan Zainal Arifin, Penelitian dan Statistik Pendidikan, Jakarta: PT Bumi AKsara, 1993 cet ke-1, h. 22
setelah treatment diberikan. Pengaruh treatment O dapat diketahui dengan membandingkan antara hasil X
1
dan X
2
dalam situasi yang terkontrol.
C. Populasi dan Sampel
Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian.
3
Populasi dalam penelitian ini seluruh siswa SDN Cempaka Putih I. sedangkan populasi
terjangkau pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VA SDN Cempaka Putih I.
Teknik pengambilan sampel menggunakan sampel bertujuan purposive sampling, yaitu dilakukan dengan cara mengambil subyek bukan
didasarkan atas strata, random atau daerah akan tetapi berdaasarkan atas adanya tujuan tertentu.
4
D. Teknik Pengumpulan Data
Adapun cara pengumpulan data dapat ditempuh dengan beberapa
teknik antara lain:
1. Angket yaitu teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara
memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya.
5
Angket merupakan instrument penelitian utama yang digunakan peneliti untuk memeproleh data mengenai
motivasi belajar siswa kelas VA pada mata pelajaran bahasa Indonesia di SDN Cempaka Putih I sebelum dan setelah diberi perlakuan. Angket ini
berupa 15 butir daftar pernyataan tentang motivasi belajar siswa sebelum diberi perlakuan dan setelah diberi perlakuan, 15 butir pernyataan tentang
pengaruh metode role playing terhadap motivasi belajar siswa pada mata pelajaran bahasa Indonesia. Untuk mengukur motivasi belajar siswa
peneliti menggunakan Skala Likert.
3
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta: Rineka Cipta, 2010, cet, ke-14, h. 173
4
Ibid., h. 183
5
Sugiyono, op. cit., h. 199
