1. Home
  2. Ekonomi & Keuangan

Hipotesis Pertama Hipotesis Kedua Hipotesis Ketiga

Dari tabel tersebut dapat disimpulkan: a. Ada perbedaan prestasi belajar matematika pada kelompok siswa yang mempunyai aktivitas belajar tinggi dengan kelompok siswa yang mempunyai aktivitas belajar sedang. b. Ada perbedaan prestasi belajar matematika pada kelompok siswa yang mempunyai aktivitas belajar tinggi dengan kelompok siswa yang mempunyai aktivitas belajar rendah. c. Ada perbedaan prestasi belajar matematika pada kelompok siswa yang mempunyai aktivitas belajar sedang dengan kelompok siswa yang mempunyai aktivitas belajar rendah.

F. Pembahasan

1. Hipotesis Pertama

Hasil deskripsi data menunjukkan bahwa rata-rata hasil tes prestasi belajar matematika dengan pendekatan konstruktivisme adalah 70,41 dan rata-rata hasil tes prestasi belajar matematika dengan pendekatan knvensional adalah 59,73. Berdasarkan hasil analisis uji hipotesis menunjukkan bahwa H ditolak. Berarti terdapat perbedaan prestasi belajar matematika antara pendekatan konstruktivisme dan pendekatan konvensional. Dengan melihat rataannya, disimpulkan bahwa prestasi belajar matematika siswa dengan pendekatan konstruktivisme lebih baik daripada prestasi belajar siswa dengan pendekatan konvensional. OA

2. Hipotesis Kedua

Hasil analisis uji hipotesis menunjukkan bahwa H ditolak. Berarti terdapat perbedaan prestasi belajar matematika antara siswa dengan aktivitas belajar tinggi, sedang dan rendah. OB Berdasarkan hasil analisis uji komparasi ganda, diperoleh F = 48,73465 F = 6; F = 185,91520 F = 6; F = 58,43161 F = 6, maka masing-masing H ditolak. Berarti ada perbedaan prestasi belajar yang signifikan untuk masing-masing kategori aktivitas belajar. Dengan melihat rata-rata prestasi belajar siswa dengan aktivitas tinggi lebih besar daripada rata-rata prestasi belajar siswa dengan aktivitas sedang, berarti prestasi belajar siswa dengan aktivitas tinggi lebih baik daripada prestasi belajar siswa dengan aktivitas sedang. Rata-rata prestasi belajar siswa dengan aktivitas sedang lebih besar daripada rata-rata prestasi belajar siswa dengan aktivitas rendah, berarti prestasi belajar siswa dengan aktivitas sedang lebih baik daripada prestasi belajar siswa dengan aktivitas rendah. 2 .. 1 . − kritik 3 .. 1 . − kritik 3 . 2 . − kritik

3. Hipotesis Ketiga

Hasil analisis uji hipotesis menunjukkan bahwa H diterima. Berarti tidak terdapat interaksi antara pendekatan pembelajaran dan aktivitas belajar siswa terhadap prestasi belajar matematika. Dari kenyataan ini, dapat disimpulkan bahwa karakteristik perbedaan antara pendekatan konstruktivisme dan pendekatan konvensional untuk setiap aktivitas belajar siswa sama. Ini berarti pendekatan konstruktivisme lebih OAB baik daripada pendekatan konvensional jika ditinjau pada masing-masing aktivitas belajar siswa.

BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

Dokumen yang terkait

Upaya meningkatkan aktivitas belajar matematika siswa melalui pendekatan konstruktivisme

1 11 152

EFEKTIVITAS PENDEKATAN PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME BERBANTUAN CD PEMBELAJARAN PADA MATERI ARITMETIKA SOSIAL SISWA SMP

1 4 114

EFEKTIVITAS METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF STAD DALAM MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA DITINJAU DARI AKTIVITAS SISWA SMP NEGERI KOTA SURAKARTA

0 4 189

EFEKTIVITAS PENDEKATAN MATEMATIKA REALISTIK DALAM MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA DITINJAU DARI KEMAMPUAN AWAL SISWA SMK

0 15 180

UPAYA PENINGKATAN AKTIVITAS BELAJAR MATEMATIKA PADA SISWA SMP DENGAN PENGUATAN KEMAMPUAN DASAR Upaya Peningkatan Aktivitas Belajar Matematika Pada Siswa Smp Dengan Penguatan Kemampuan Dasar Melalui Pendekatan Konstruktivisme ( Ptk Pembelajaran Matematik

0 0 14

PENERAPAN PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA.

0 6 14

PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA TENTANG MATERI PENGUKURAN SUDUT.

0 1 31

EFEKTIVITAS PENDEKATAN PEMBELAJARAN OPEN- ENDED TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR MATEMATIS SISWA PADA MATERI TRIGONOMETRI DITINJAU DARI KREATIVITAS BELAJAR MATEMATIKA SISWA.

0 0 8

EFEKTIVITAS PENDEKATAN PENDIDIKAN MATEMATIKA REALISTIK DITINJAU DARI PEMAHAMAN KONSEP PAD SISWA SMP KELAS VIII.

11 24 360

EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KECERDASAN MAJEMUK DITINJAU DARI KEYAKINAN SISWA TERHADAP MATEMATIKA DAN P RESTASI BELAJAR SISWA SMP KELAS VII.

1 4 396