25 1
Kategori 0 yaitu kategori pertanyaan siswa yang terdiri dari pertanyaan yang tidak mungkin omong kosong. Pertanyaan
yang tidak logika atau berhubungan dengan sains atau berdasarkan kesalahpahaman.
b Tipe II pertanyaan tugas terdiri dari :.
1 Kategori 1a yaitu pertanyaan mengenai definisi yang
sederhana, konsep, fakta yang dapat dijawab dari gambar atau teks.
2 Kategori 1b yaitu pertanyaan mengenai definisi yang
sederhana, konsep, fakta yang tidak dapat dijawab dari gambar atau teks.
c Tipe III pertanyaan pemberitahuan terdiri dari :
1 Kategori 2 yaitu pertanyaan etika, moral, filosofi, atau sosial
politik. 2
Kategori 3 yaitu pertanyaan yang menanyakan suatu fungsi atau penjelasan yang berevolusi.
3 Kategori 4 yaitu pertanyaan dimana siswa mencari informasi
lebih atau meminta penjelasan yang lebih yang tidak mudah ditemukan.
d Tipe IV pertanyaan campur tangan terdiri dari :
1 Kategori 5 yaitu pertanyaan menghasilkan bentuk pemikiran
panjang dan informasi, sering dihasilkan dari kesimpulan, suatu paradox, atau suatu teka-teki.
2 Kategori 6 yaitu pertanyaan tingkat penelitian yang isinya
mengandung inti dari suatu hipotesis.
Kategori pertanyaan menurut Taksonomi Marbach dan Sokolove tersebut yang akan digunakan peneliti sebagai pedoman dalam menentukan
kualitas pertanyaan siswa.
4. Indikator Kemampuan Bertanya
Indikator kemampuan bertanya diperoleh berdasarkan dari aspek penyampaian dan kualitas pertanyaan, yang mencakup konten pertanyaan,
sikap dalam penyampaian, gaya berbicara dalam bertanya, dan redaksi kalimat pertanyaan.
a. Konten isi pertanyaan
26 Konten atau isi pertanyaan adalah kandungan materi dalam
pertanyaan yang diajukan oleh siswa ketika pembelajaran berlangsung. Hal ini penting untuk mengetahui sejauh mana kandungan pertanyaan
yang disampaikan siswa, apakah berisi atau tidak. Isi suatu pertanyaan tentu mencerminkan karakter si penanya dan kualitas pertanyaannya,
yang kemudian mengarah pada mutu pertanyaan. Menurut Brown 1997: 43, mutu pertanyaan adalah sebanding dengan jawaban yang
diperoleh dari pertanyaan itu. Pertanyaan yang berkualitas juga akan memperoleh jawaban yang berkualitas pula. Aspek yang akan
digunakan dalam penelitian ini adalah kesesuaian pertanyaan dengan topik dan pemahaman pertanyaan.
Isi pertanyaan sesuai dengan topik dimaksudkan agar pertanyaan tidak menyimpang dan sesuai materi yang sedang dibahas. Pertanyaan
yang menyimpang juga akan memperoleh jawaban yang menyimpang pula. Bahkan siswa akan memperoleh cemooh dan ditertawakan siswa
lainnya. Oleh karena itu, pengamatan terhadap aspek ini sangat diperlukan untuk melihat sejauh mana pemikiran siswa.
Isi pertanyaan mudah dipahami oleh siswa lain agar tidak terjadi kesalahpahaman. Dikarenakan kesalahpahaman akan menyebabkan
perbedaan pemahaman,
sehingga isi
pertanyaanpesan yang
disampaikan oleh penanya harus dapat tersampaikan dengan baik dan jelas. Terjadinya perbedaan pesan merupakan gangguan dalam
berkomunikasi, yang sering disebut
noise
.
Noise
merupakan salah satu
27 unsur dalam proses komunikasi yang dapat menghambat keefektifan
komunikasi C. Asri Budiningsih, 2003: 75. Oleh karena itu, pengamatan terhadap pemahaman pertanyaan siswa sangat diperlukan.
b. Sikap
Sikap adalah suatu bentuk reaksi terhadap suatu obyek, memihak atau tidak memihak yang merupakan keteraturan tertentu dalam hal
perasaan, pemikiran, dan predisposisi tindakan seseorang terhadap suatu aspek di lingkungan sekitarnya Saifuddin Azwar, 2002. Sikap yang
muncul pada setiap individu memang berbeda-beda. Begitu pula pada siswa yang menyikapi suatu pembelajaran dimana guru sedang
menyampaikan materi di kelas, juga sebaliknya, guru menyikapi perilaku siswa dalam menerima materi yang diberikan.
Dalam hal ini, sikap yang dimaksud adalah sikap siswa ketika bertanya. Sikap berkaitan dengan cara yang nampak atau terlihat ketika
siswa sedang atau akan menyampaikan pertanyaan. Terdapat beberapa aspek yang dapat diamati dari sikap bertanya siswa, yaitu
mengacungkan tangan, membaca buku ketika bertanya, dan kepercayaan diri dalam menyampaikan pertanyaan pada siswa lainnya.
Keberanian dalam mengacungkan tangan memang tidak semua siswa mampu melakukannya, terlebih ketika dalam situasi yang formal,
yaitu dalam pembelajaran di kelas ataupun sedang dalam seminarrapat. Secara umum, siswa yang akan bertanya tentu mengacungkan tangan
terlebih dahulu sebelum menyampaikan pertanyaannya. Mengacungkan
28 tangan merupakan cara atau aktivitas belajar yang dilakukan ketika
siswa ingin menyampaikan sesuatu hal, baik itu pertanyaan ataupun pernyataan. Mengacungkan tangan menandakan siswa tersebut berani
untuk berbicara menyampaikan pemikirannya. Membaca catatan yang dimaksud adalah siswa yang membaca
catatan ketika bertanya, padahal yang diharapkan adalah pertanyaan siswa disusun dengan kata-kata sendiri, dan bukan berasal dari buku
ataupun LKS. Metode debat aktif telah dirancang agar pertanyaan yang muncul bukan dari buku melainkan dari pemikiran siswa terhadap topik
debat yang dibahas. Oleh karena itu, akan lebih baik jika pertanyaan muncul secara natural, bukan
textbook
. Memiliki kepercayaan diri yang tinggi akan sangat bermanfaat
bagi siswa dalam proses belajar. Menurut Anita Lie 2004: 4, percaya diri berarti yakin akan kemampuannya untuk menyelesaikan suatu
pekerjaan dan masalah. Orang yang percaya diri mempunyai keberanian dan kemampuan untuk meningkatkan prestasinya sendiri. Ciri-ciri
perilaku yang mencerminkan percaya diri adalah yakin pada diri sendiri, tidak bergantung pada orang lain, tidak ragu-ragu, merasa diri berharga,
tidak sombong, dan memiliki keberanian untuk bertindak. Siswa SMP yang memasuki masa remaja sedang mengalami
proses pencarian dan pembentukan identitas diri. Siswa lebih nyaman berkelompok dengan teman sebayanya. Teman sebaya dianggap sebagai
orang yang sepaham dan mengerti dirinya. Oleh karena itu, jika
29 temannya memilih “A”, ia juga akan ikut memilih “A”, jika temannya
mencontek, ia juga ikut mencontek, sehingga jika temannya salah, ia juga akan ikut salah.
Hal inilah yang secara tidak langsung mempengaruhi karakter siswa. Siswa menjadi malu dan kurang percaya terhadap
kemampuannya sendiri, padahal dirinya mampu. Dalam hal bertanya, dapat dilihat seberapa tinggi tingkat kepercayaan diri siswa terhadap
argumentasi dan pertanyaan yang disampaikannya. c.
Suara Suara yang dimaksud dalam hal ini lebih pada aspek berbicara.
Berbicara dalam ucapan secara verbal atau lisan yang digunakan dalam mengajukan pertanyaan. Dalam hal ini, terjadinya proses komunikasi
antara siswa yang bertanya dengan siswa yang diberi pertanyaan. Oleh karena itu, terdapat beberapa aspek yang dapat diukur terkait
pengkomunikasian pertanyaan yaitu mengenai kelancaran, kejelasan lafal dan keras lembutnya suara yang dikeluarkan siswa ketika bertanya.
Kelancaran dalam
menyampaikan kalimat
pertanyaan berpengaruh pada isi pertanyaan itu sendiri, sehingga tak jarang
memerlukan pengulangan. Sisipan “ah ...”, “anu ...”, “ee ...”, dan
sebagainya merupakan kebiasaan yang sering diucapkan siswa ketika berbicara
non-textbook.
Gangguan itulah yang menyebabkan pengulangan pertanyaan yang disampaikan siswa.
30 Kejelasan lafal lebih tertuju pada pengucapan kata ketika
berbicara. Kata yang tidak jelas pengucapannya juga akan menyebabkan kesalahan informasi, seperti waktu menjadi batu, lamban menjadi
tambal, tambang menjadi lambang, dan lain sebagainya. Jelas tidaknya pelafalan juga dapat disebabkan daerah asal siswa dan faktor bawaan.
Keras lembutnya suara dikarenakan karakter dari tiap siswa. Siswa perempuan memiliki suara yang lebih lembut dan pelan dibanding
laki-laki, namun ada juga yang tidak seperti itu. Kebiasaan berbicara dalam keseharian berpengaruh terhadap suara yang dikeluarkan siswa,
juga karakter siswa itu sendiri. Oleh karena itu, ketika siswa di sekolah tentu diharapkan siswa
mampu berkomunikasi dengan guru dan siswa lainnya. Gangguan yang muncul dari aspek kelancaran, kejelasan dan keras lembutnya harus
mampu diatasi oleh siswa. Ketiga aspek tersebut sangat penting untuk diamati baik dalam bertanya maupun berpendapat.
d. Redaksi kalimat
Redaksi kalimat adalah susunan kalimat dari pertanyaan yang disampaikan siswa. Pemilihan kata dalam kalimat pertanyaan yang tepat
dan tidak berbelit-belit akan memudahkan siswa penanya dan siswa penjawab dalam memahami pertanyaannya. Aspek yang diamati yaitu
susunan kalimat pertanyaan dan pemilihan kata yang digunakan siswa dalam bertanya. Kedua hal tersebut dapat menunjukkan kemampuan
siswa dalam merangkai kata-kata dalam bertanya maupun berpendapat.
31 Susunan kalimat pertanyaan berkaitan dengan panjang tidaknya
pertanyaan. Pertanyaan yang panjang dapat membuat siswa yang ditanya mengalami kebingungan, namun jika susunan struktur kalimat
yang digunakan sudah sesuai maka akan membuat siswa semakin jelas dengan pertanyaan tersebut. Pertanyaan yang cukup panjang biasanya
merupakan pertanyaan hasil analisis siswa. Berbeda jika pertanyaan siswa cukup singkat yang hanya menuntut jawaban yatidak atau
jawaban akan konsep atau definisi suatu hal. Penggunaan dan pemilihan kata yang mudah dipahami tidak
akan menimbulkan pengulangan kembali, baik siswa penanya dengan siswa yang ditanya akan sama-sama diuntungkan. Akan berbeda jika
kata-kata yang digunakan tidak dimengerti siswa yang ditanya, seperti penggunaan istilah asing dan kata ilmiah, dimana tidak semua siswa
mengerti akan arti dari kata-kata tersebut. Oleh karena itu, akan lebih baik jika siswa menggunakan kata-kata sesuai kemampuannya, agar isi
pertanyaan dapat diterima dengan baik C.Asri Budiningsih, 2003: 76- 77
B. Kajian Metode Debat Aktif
