2. Langkah-Langkah dalam Teknik
Storyboard
Weisendanger 2001: 161 menyebutkan langkah-langkah yang digunakan dalam teknik storyboard sebagai berikut.
a. Perintahkan siswa untuk membagi kertas putih kosong menjadi beberapa
bagian enam sampai delapan bagian. b.
Bantu siswa untuk mencari ide cerita dan menggambar bagian awal dan akhir cerita pada bagian pertama dan terakhir kertas.
c. Perintahkan siswa untuk mengisi bagian-bagian yang masih kosong secara
berurutan saat mereka mengembangkan cerita mereka masing-masing. d.
Periksa urutan bagian dan perintahlah siswa untuk mengkoreksi draf pertama mereka.
e. Perintahkan siswa untuk menambahkan kata-kata yang berupa dialog naskah
drama pada gambar mereka dan buatlah draf final. f.
Publikasikan atau cetaklah tulisan naskah drama siswa. g.
Perintahkan siswa untuk membagi atau menukar tulisannya dengan yang lainnya.
Kemudian teori tersebut dimodifikasi dengan alasan tidak semua siswa memiliki kemampuan yang baik dalam menggambar. Langkah-langkah teknik
storyboard yang memiliki tujuh langkah seperti yang tercantum di atas kemudian dimodifikasi hanya menjadi enam langkah. Modifikasi tidak serta merta
mengganti langkah-langkah teknik storyboard secara keseluruhan, tetapi hanya mengganti kata-kata perintah dalam strategi tersebut pada bagian-bagian tertentu.
Hal itu dilakukan untuk mempermudah pemahaman siswa dalam melaksanakan
teknik storyboard. Modifikasi pada langkah-langkah teknik storyboard yang dilakukan juga tidak mengubah inti dari langkah-langkah teknik storyboard
menurut Weisendanger 2001: 161 Adapun langkah-langkah teknik storyboard yang telah dimodifikasi yaitu
pertama, guru membagikan dua lembar kerja pada setiap siswa. Satu lembar berisi kertas kosong yang telah dibagi menjadi delapan bagian dengan bagian awal dan
akhir telah berisi gambar. Satu lembar lainnya berisi kertas kosong sebagai lembar kerja menulis naskah drama siswa. Kedua, perintahkan siswa untuk mengisi
bagian-bagian yang masih kosong secara berurutan. Pada tahapan ini, siswa mengisi bagian yang masih kosong dengan menggambar atau menulis inti dari apa
yang ingin digambarkan. Ketiga, perintahkan siswa untuk memeriksa urutan bagian-bagian yang telah berisi gambar sebagai draf awal mereka. Keempat, siswa
menulis naskah drama berdasarkan urutan bagian-bagian yang telah mereka urutkan pada draf awal. Kelima, perintahkan siswa untuk memeriksa hasil akhir
berupa naskah drama yang telah disertai dengan gambar sebagai draf akhir mereka. Terakhir keenam, siswa mengumpulkan tugas menulis naskah drama
pada guru.
F. Penilaian Pembelajaran Menulis Naskah Drama
Setiap keterampilan berbahasa memiliki cara penilaian yang berbeda. Demikian pula dengan penilaian menulis naskah drama yang memiliki kriteria
tersendiri. Menurut Nurgiyantoro 2001: 305, penilaian dalam menulis naskah drama dapat didasarkan pada:
Kategori