1. Home
  2. Teknik

Uji Normalitas Uji Homogenitas

4.1.2 Uji Hipotesis Penelitian

Pengujian hipotesis penelitian diawali dengan menguji normalitas dan homogenitas data hasil penelitian atau data tes kemampuan pemecahan masalah.

4.1.2.1 Uji Normalitas

Uji normalitas ini digunakan untuk mengetahui data hasil tes kemampuan pemecahan masalah siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berdistribusi normal atau tidak. Hipotesis yang diajukan adalah: H : data berdistribusi normal H 1 : data tidak berdistribusi normal Kriteria H diterima jika χ 2 hitung χ 2 tabel , dengan dk = k- γ dan α = 5. Hasil uji normalitas kelompok eksperimen dan kelompok kontrol disajikan pada Tabel 4.β. Data pada Tabel 4.β memperlihatkan bahwa χ 2 hitung χ 2 tabel , sehingga H diterima yang artinya data hasil tes kemampuan pemecahan masalah siswa dari kedua kelas berdistribusi normal. Perhitungan uji normalitas data hasil penelitian selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 41. Tabel 4.2 Data Statistik Uji Normalitas Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Kelompok N dk s χ 2 hitung χ 2 tabel α Eksperimen 35 3 78,86 7,33 6,79 7,81 0,05 Kontrol 35 3 73,71 9,76 5,13

4.1.2.2 Uji Homogenitas

Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui data hasil tes kemampuan pemecahan masalah siswa dari kelompok eksperimen dan kelompok kontrol mempunyai varians yang sama atau tidak. Jika data dari kedua kelas tersebut memiliki varians sama maka kedua kelas tersebut dinyatakan homogen. Hipotesis yang diajukan adalah: H : σ 1 2 = σ 2 2 kedua kelas sampel homogen H 1 : σ 1 2 ≠ σ 2 2 kedua kelas sampel tidak homogen Kriteria H diterima jika F hitung F tabel , dengan dk pembilang = v 1 = n 1 -1, dk penyebut = v 2 = n 2 - 1, dan α = 5. Hasil uji homogenitas dari kelompok eksperimen dan kelompok kontrol disajikan pada Tabel 4.3. Data pada Tabel 4.3 menunjukkan bahwa F hitung = F tabel sehingga H ditolak, artinya data hasil tes kemampuan pemecahan masalah siswa dari kedua kelompok memiliki varians berbeda tidak homogen. Perhitungan uji homogenitas data hasil tes evaluasi akhir selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 42. Tabel 4.3 Data Statistik Uji Homogenitas Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Kelompok N v 1 v 2 s 2 F hitung F tabel α Eksperimen 35 34 34 95,25 1,774 1,77 0,05 Kontrol 35 53,68

4.1.2.3 Uji Perbedaan Dua Rata-rata

Dokumen yang terkait

Pengaruh model pembelajaran learning cycle 5e terhadap kemampuan berpikir kritis matematis siswa: penelitian quasi eksperimen di salah satu SMP di Tangerang.

6 24 248

KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE BERNUANSA ETNOMATEMATIKA PADA MATERI SEGIEMPAT TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA PESERTA DIDIK

3 24 356

KEEFEKTIFAN PEMBELAJARAN ARIAS BERBANTUAN ALAT PERAGA TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH SISWA KELAS VII MATERI SEGIEMPAT

0 6 256

KEEFEKTIFAN PBL BERBASIS NILAI KARAKTER BERBANTUAN CD PEMBELAJARAN TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATERI SEGIEMPAT KELAS VII

45 173 294

KEEFEKTIFAN PEMBELAJARAN METODE IMPROVE DENGAN PENDEKATAN PMRI TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH SISWA KELAS VII MATERI SEGIEMPAT

2 14 285

KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN TUTOR SEBAYA BERNUANSA ETNOMATEMATIKA TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH PESERTA DIDIK PADA MATERI SEGIEMPAT

0 46 479

KEEFEKTIFAN PROJECT BASED LEARNING PADA PENCAPAIAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH PESERTA DIDIK KELAS X SMK MATERI PROGRAM LINEAR

5 31 328

KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING BERBASIS GALLERY WALK TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATERI SEGIEMPAT SISWA KELAS VII

2 77 435

KEEFEKTIFAN PEMBELAJARAN CPS BERBANTUAN FUN CARD PADA PENCAPAIAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH SISWA

0 0 61

EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE 5E BERBANTUAN ALAT PERAGA PADA MATERI SEGITIGA KELAS VII TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH SISWA

1 1 12