Dari Tabel di atas dapat disajikan dalam diagram sebagai berikut.
75 25
0 0
Pretest
Pujian Penghormatan
Hadiah Tanda
Penghargaan
Gambar 2. Persentase Pemberian Reward saat Pretest pada Kelas Kontrol
Pada kegiatan pretest di kelas kontrol, guru memberikan tiga kali pujian pada siswa dengan persentase 75. Guru juga
memberikan reward penghormatan satu kali dengan persentase 25. Di kelas kontrol pada saat pretest tidak terlihat guru
memberikan reward hadiah maupun tanda penghargaan.
1 Hasil Skala Motivasi
Adapun data skala sikap pada kelas kontrol yang diperoleh dari lapangan sebagai berikut.
60
61 Tabel 6. Data Motivasi Belajar IPA Siswa saat Pretest pada Kelas
Kontrol No Subjek Perolehan Skor Persentase
Kategori Pencapaian
1 Y1
73 57,03
Cukup 2
Y2 70
54,69 Cukup
3 Y3
70 54,69
Cukup 4
Y4 75
58,59 Cukup
5 Y5
73 57,03
Cukup 6
Y6 74
57,81 Cukup
7 Y7
75 58,59
Cukup 8
Y8 70
54,69 Cukup
9 Y9
70 54,69
Cukup 10
Y0 74
57,81 Cukup
11 Y11
74 57,81
Cukup 12
Y12 77
60,16 Tinggi
13 Y13
76 59,38
Cukup 14
Y14 76
59,38 Cukup
15 Y15
73 57,03
Cukup 16
Y16 71
55,47 Cukup
17 Y17
75 58,59
Cukup 18
Y18 72
56,25 Cukup
19 Y19
74 57,81
Cukup 20
Y20 72
56,25 Cukup
rata-rata 73,2
57,19 Cukup
62 sumber data terlampir pada lampiran
Berdasar pengkategorian menurut Suharsimi Arikunto yang tertera pada BAB III, maka dapat diketahui tidak terdapat siswa
dengan taraf motivasi yang sangat kurang SK, sangat tinggi ST dan rendah R. Sedangkan bertaraf cukup C sebanyak 19
siswa, dan hanya ada 1 siswa yang bertaraf motivasi tinggi T.
b. Kelas Eksperimen
1 Hasil Observasi Pelaksanaan Pemberian Reward oleh Guru
Observasi terhadap
guru pada
kegiatan pretest
menunjukkan frekwensi pemberian reward oleh guru. Pada saat kegiatan awal, guru menggunakan pujian pada siswa. Reward
tersebut dilakukan guru dilakukan saat memulai pembelajaran dengan melakukan apersepsi.
Adapun data hasil observasi pelaksanaan pemberian reward oleh guru disajikan sebagai berikut.
Tabel 7. Pretest Pemberian Reward oleh Guru pada Kelas Eksperimen
Aspek Indikator
Frekwensi Persentase
Pemberian Reward
Pujian 3
60 Penghormatan
1 20
Hadiah Tanda Penghargaan
1 20
Total
4 100
63 Reward yang dilakukan guru dinyatakan ke dalam
persentase dengan persamaan sebagai berikut.
������ = ���� ������ℎ�� ���� ��������
���� ������ℎ�� ����� �������� � 100
=
3 5
� 100 = 60
����ℎ������� =
���� ������ℎ�� ���� �������� ���� ������ℎ䦰� ����� ��������
� 100 =
1 5
� 100 = 20
����� ����ℎ������ = ���� ������ℎ�� ���� ��������
���� ������ℎ�� ����� �������� � 100
=
1 5
� 100 = 20
Dari Tabel di atas dapat disajikan dalam diagram sebagai berikut.
60 20
20
Pretest
Pujian Penghormatan
Hadiah Tanda
Penghargaan
Gambar 3. Persentase Pemberian Reward saat Pretest pada Kelas Eksperimen
Pada kegiatan pretest, guru memberikan tiga kali pujian pada siswa dengan persentase 60. Guru juga memberikan
reward penghormatan dan tanda penghargaan masing-masing satu kali dengan persentase masing-masing 20. Adapun komponen
reward yang tidak terlihat adalah pemberian hadiah. 1
Hasil Skala Motivasi
Data skala sikap yang diperoleh dari lapangan sebagai berikut.
64
65 Tabel 8. Data Motivasi Belajar IPA siswa pada Pretest pada
Kelas Eksperimen No
Subjek Perolehan
Skor Persentase
Kategori Pencapaian
1 X1
74 57,81
Cukup 2
X2 75
58,59 Cukup
3 X3
76 59,38
Cukup 4
X4 79
61,72 Tinggi
5 X5
70 54,69
Cukup 6
X6 78
60,94 Tinggi
7 X7
77 60,16
Tinggi 8
X8 71
55,47 Cukup
9 X9
74 57,81
Cukup 10
X10 70
54,69 Cukup
11 X11
68 53,13
Cukup 12
X12 74
57,81 Cukup
13 X13
79 61,72
Tinggi 14
X14 71
55,47 Cukup
15 X15
75 58,59
Cukup 16
X16 70
54,69 Cukup
17 X17
73 57,03
Cukup 18
X18 74
57,81 Cukup
19 X19
75 58,59
Cukup 20
X20 74
57,81 Cukup
rata-rata 73,85
57,69 Cukup
sumber data terlampir pada lampiran
66 Berdasar pengkategorian menurut Suharsimi Arikunto yang
tertera pada BAB III, maka dapat diketahui tidak terdapat siswa dengan taraf motivasi yang sangat kurang SK, sangat tinggi
ST dan rendah R. Sedangkan bertaraf cukup C sebanyak 16 siswa, dan tinggi T 4 siswa.
2. Treatment
a. Treatment Pertama
1 Kelas Kontrol
Hasil pengamatan pada treatment pertama di kelas kontrol terlihat bahwa guru memberikan reward sebanyak 7
kali. Frekwensi Reward yang muncul adalah pujian sebanyak 4 kali, penghormatan 2 kali dan tanda penghargaan sebanyak 1
kali. Sedangkan pemberian hadiah belum terlihat sama sekali pada pembelajaran ini. Hal tersebut terlihat ketika guru
memberikan reward pada saat pembelajaran berlangsung. Adapun data tersebut adalah sebagai berikut:
Tabel 9. Treatment I Pemberian Reward oleh Guru pada Kelas Eksperimen
Komponen reward Frekwensi
Persentase Pujian
4 57,14
Penghormatan 2
28,57 Hadiah
Tanda Penghargaan 1
14,29
Total
7 100
Reward yang dilakukan guru dinyatakan ke dalam persentase dengan persamaan sebagai berikut.
Dari Tabel di atas dapat disajikan dalam diagram sebagai berikut.
57 29
14
Pertemuan I
Pujian Penghormatan
Hadiah Tanda
Penghargaan
Gambar 4. Persentase Pemberian Reward saat Treatment I pada Kelas Kontrol
67
68
2 Kelas Eksperimen
Pada kegiatan treatment pertama dilakukan observasi terhadap guru. Adapun rinciannya dijabarkan sebagai berikut:
Pada saat eksplorasi, pujian guru terhadap siswa muncul sebanyak empat kali. Yaitu pada siswa yang menjawab
pertayaan guru, kemudian guru memberikan ucapan ”bagus, pintar, hebat, benar”.
Pada kegiatan elaborasi, komponen reward yang muncul adalah pujian tiga kali dan pemberian hadiah berupa
penghapus dan pensil sebanyak tiga kali. Yaitu pada siswa yang berani maju ke depan kelas membacakan hasil diskusi.
Selain pemberian hadiah juga pemberian tanda penghargaan pada siswa sebanyak delapan kali yaitu pada anggota
kelompok yang paling aktif. Pada kegiatan konfirmasi, komponen reward yang
muncul adalah pemberian tanda penghargaan pada siswa sebanyak dua kali. Yaitu pada siswa yang memperoleh nilai
tertinggi. Adapun perincian plaksanaan reward pada saat
kegiatan treatment I ditampilkan dalam tabel berikut.
69 Tabel 10. Treatment I Pemberian Reward oleh Guru pada
Kelas Eksperimen Komponen reward
Frekwensi Persentase
Pujian 10
40 Penghormatan
2 8
Hadiah 5
20 Tanda Penghargaan
8 32
Total 25
100 Reward yang dilakukan guru dinyatakan ke dalam
persentase dengan persamaan sebagai berikut.
������ = ���� ������ℎ�� ���� ��������
���� ������ℎ�� ����� �������� � 100
=
10 25
� 100 = 40 ����ℎ�������
=
���� ������ ℎ�� ���� �������� ���� ������ ℎ�� ����� Ӏ �������
� 100 =
2 25
� 100 = 8 ℎ����ℎ =
���� ������ℎ�� ���� �������� ���� ������ℎ�� ����� ��������
� 100 =
5 25
� 100 = 20 ����� ����ℎ������
=
���� ����� �ℎ�� ���� �������� ���� ������ ℎ�� ����� ��������
� 100 =
8 25
� 100 = 32 Dari Tabel di atas dapat disajikan dalam diagram
sebagai berikut.
40
8 20
32
Treatment I
Pujian Penghormatan
Hadiah Tanda
Penghargaan
Gambar 5. Persentase Pemberian Reward saat Treatment I pada kelas Eksperimen
a. Treatment II
1 Kelas Kontrol
Hasil pengamatan pada treatment ketiga di kelas kontrol terlihat bahwa guru memberikan reward sebanyak
sembilan kali. Frekwensi Reward yang muncul adalah pujian sebanyak lima kali, penghormatan dua kali, memberikan
sebanyak hadiah satu kali, dan tanda penghargaan sebanyak 1 kali. Hal tersebut terlihat ketika guru memberikan reward pada
saat pembelajaran berlangsung. Adapun data tersebut adalah sebagai berikut:
70
71 Tabel 11. Treatment II Pemberian Reward oleh Guru
pada Kelas Kontrol Komponen reward
Frekwensi Persentase
Pujian 5
55,56 Penghormatan
2 22,22
Hadiah 1
11,11 Tanda Penghargaan
1 11,11
Total 9
100 Reward yang dilakukan guru dinyatakan ke dalam
persentase dengan persamaan sebagai berikut.
������ = ���� ������ℎ�� ���� ��������
���� ������ℎ�� ����� �������� � 100
=
5 9
� 100 = 55,5
����ℎ������� =
���� ������ ℎ�� ���� �������� ���� ������ ℎ�� ����� ������� �
= 100 =
1 9
� 100 = 1,1
ℎ����ℎ = ���� ������ℎ�� ���� ��������
���� ������ℎ�� ����� �������� � 100
=
2 9
� 100 = 2,2
����� ����ℎ������ =
���� �����_ℎ�� ���� �������� ���� ������ℎ�� ����� ��������
� 100
=
1 9
� 100 = 1,1 Dari Tabel di atas dapat disajikan dalam diagram
sebagai berikut.
56 22
11 11
Pertemuan II
Pujian Penghormatan
Hadiah Tanda
Penghargaan
Gambar 6. Persentase Pemberian Reward saat Treatment II pada Kelas Kontrol
1 Kelas Ekperimen
Pada kegiatan treatment ke dua dilakukan observasi terhadap guru. Adapun rinciannya dijabarkan sebagai berikut.
Pada saat elaborasi, pujian guru terhadap siswa muncul sebanyak lima kali. Yaitu pada siswa yang menjawab
pertayaan guru, kemudian guru memberikan ucapan ”bagus, pintar, hebat, juara, benar”. Sedangkan hadiah muncul
sebanyak lima kali kepada siswa yang menjawab pertanyaan guru mengenai materi pelajaran pada pertemuan sebelumnya.,
Pada kegiatan elaborasi, komponen reward pujian muncul sebanyak enam kali, pemberian hadiah sebanyak
empat kali, serta pemberian penghargaan sembilan kali. Yaitu pada siswa yang aktif dalam kegiatan pembelajaran.
72
73 Pada kegiatan konfirmasi, komponen reward yang
muncul adalah pujian sebanyak empat kali, penghormatan tiga kali, hadiah lima kali, serta tanda penghargaan satu kali.
Adapun perincian plaksanaan reward pada saat kegiatan treatment II ditampilkan dalam tabel berikut.
Tabel 12. Treatment II Pemberian Reward oleh Guru pada Kelas Eksperimen
Komponen Reward Frekwensi
Persentase Pujian
15 39,47
Penghormatan 3
7,89 Hadiah
10 26,32
Tanda Penghargaan 10
26,32
Total 38
100
Reward yang dilakukan guru dinyatakan ke dalam persentase dengan persamaan sebagai berikut.
������ = ���� ������ℎ�� ���� ��������
���� ������ℎ�� ����� �������� � 100
=
15 38
� 100 = 39,4
����ℎ������� =
���� ������ℎ�� ���� �������� ���� ������ℎ�� ����� ����⌋���
� 100 =
3 38
� 100 = 7,89
Dari Tabel di atas dapat disajikan dalam diagram sebagai berikut.
40
8 26
26
Treatment II
Pujian Penghormatan
Hadiah Tanda
Penghargaan
Gambar 7. Persentase Pemberian Reward saat Treatment II pada Kelas Eksperimen
74
75
c. Treatment III
1 Kelas Kontrol
Hasil pengamatan pada treatment ke tiga di kelas kontrol terlihat bahwa guru memberikan reward sebanyak
sembilan kali. Frekwensi Reward yang muncul adalah pujian sebanyak lima kali, penghormatan satu kali, memberikan
hadiah dua kali, dan tanda penghargaan sebanyak satu kali. Hal tersebut terlihat ketika guru memberikan reward pada saat
pembelajaran berlangsung. Adapun data tersebut adalah sebagai berikut:
Tabel 13. Treatment III Pemberian Reward oleh Guru pada Kelas Kontrol
Komponen reward Frekwensi
Persentase Pujian
5 55,56
Penghormatan 1
11,11 Hadiah
2 22,22
Tanda Penghargaan 1
11,11
Total 9
100 Reward yang dilakukan guru dinyatakan ke dalam
persentase dengan persamaan sebagai berikut.
���蹸�� = ���� ������ℎ�� ���� ��������
���� ������ℎ�� ����� �������� � 100
=
5 9
� 100 = 55,5
Dari Tabel di atas dapat disajikan dalam diagram sebagai berikut.
56 11
22 11
Pertemuan III
Pujian Penghormatan
Hadiah Tanda
Penghargaan
Gambar 8. Persentase Pemberian Reward saat Treatment III pada kelas Kontrol
76
77
2 Kelas Eksperimen
Pada Treatment ke tiga ini, terlihat siswa memiliki motivasi yang tinggi . Hal ini ditunjukkan dengan sebagian
besar siswa mengangkat tangan untuk menjawab ketika guru melontarkan pertanyaan. Hal itu menunjukkan antusiasme
siswa yang tinggi. Tingginya antusiasme siswa merupakan salah satu indikasi meningkatnya motivasi belajar siswa.
Adapun perincian plaksanaan reward pada saat kegiatan treatment III ditampilkan dalam tabel berikut.
Tabel 14. Pemberian Reward Treatment III oleh Guru pada Kelas Eksperimen
Komponen Reward Frekwensi
Persentase Pujian
18 37,5
Penghormatan 5
10,41 Hadiah
13 27,09
Tanda Penghargaan 12
25
Total
48 100
Reward yang dilakukan guru dinyatakan ke dalam persentase dengan persamaan sebagai berikut.
������ = ���� ������ℎ�� ���� ��������
���� ������ℎ�� ����� �������� � 100
=
18 48
� 100 = 37,5
Dari Tabel di atas dapat disajikan dalam diagram sebagai berikut.
38
10 27
25
Treatment III
Pujian Penghormatan
Hadiah Tanda
Penghargaan
Gambar 9. Persentase Pemberian Reward saat Treatment III di kelas Eksperimen
78
79
3. Posttest
a. Kelas Kontrol
Kegiatan posttest ditujukan untuk mengetahui motivasi belajar IPA siswa setelah diberikan treatment. Kegiatan ini
dilaksanakan setelah kegiatan treatment III di kelas kontrol. Adapun perolehan data skala sikap pada kegiatan posttest
disajikan pada tabel berikut. Tabel 15. Data Motivasi Belajar Siswa saat Posttest pada Kelas
Kontrol No
Subjek Perolehan
Skor Persentase
Kategori Pencapaian
1 Y1
75 58,59
Cukup 2
Y2 75
58,59 Cukup
3 Y3
75 58,59
Cukup 4
Y4 79
61,72 Tinggi
5 Y5
75 58,59
Cukup 6
Y6 82
64,06 Tinggi
7 Y7
80 62,5
Tinggi 8
Y8 75
58,59 Cukup
9 Y9
74 57,81
Cukup 10
Y10 74
57,81 Cukup
11 Y11
89 69,53
Tinggi 12
Y12 81
63,28 Tinggi
13 Y13
75 58,59
Cukup 14
Y14 73
57,03 Cukup
15 Y15
75 58,59
Cukup 16
Y16 73
57,03 Cukup
17 Y17
75 58,59
Cukup 18
Y18 73
57,03 Cukup
19 Y19
75 58,59
Cukup 20
Y20 75
58,59 Cukup
rata-rata 76.4
59,63 Cukup
sumber data terlampir pada lampiran
80
b. Kelas Eksperimen
Kegiatan posttest ditujukan untuk mengetahui motivasi belajar IPA siswa setelah diberikan treatment. Kegiatan ini
dilaksanakan setelah kegiatan treatment III di kelas eksperimen. Adapun perolehan data skala sikap pada kegiatan posttest
disajikan pada tabel berikut. Tabel 16. Data Motivasi Belajar Siswa saat Posttest pada Kelas
Eksperimen No
Subjek Perolehan
Skor Persentase
Kategori Pencapaian
1 X1
91 71.09
Tinggi 2
X2 86
67.19 Tinggi
3 X3
75 58.59
Cukup 4
X4 91
71.09 Tinggi
5 X5
95 74.22
Tinggi 6
X6 89
69.53 Tinggi
7 X7
93 72.66
Tinggi 8
X8 74
57.81 Cukup
9 X9
88 68.75
Tinggi 10
X10 89
69.53 Tinggi
11 X11
96 75
Sangat Tinggi 12
X12 89
69.53 Tinggi
13 X13
91 71.09
Tinggi 14
X14 98
76.56 Tinggi
15 X15
92 71.87
Tinggi 16
X16 105
82.03 Tinggi
17 X17
102 79.68
Tinggi 18
X18 105
82.03 Sangat Tinggi
19 X19
98 76.56
Tinggi 20
X20 101
78.91 Tinggi
rata-rata 92.4
72.19 Tinggi
sumber data terlampir pada lampiran
81 Berdasar pengkategorian menurut Suharsimi Arikunto
yang terera pada BAB III, maka dapat diketahui tidak terdapat siswa dengan taraf motivasi yang sangat kurang SK dan rendah
R. Sedangkan bertaraf cukup C 2 siswa, tinggi T sebanyak 16 siswa, dan sangat tinggi ST 2 siswa.
4. Perbandingan Frekwensi Pemberian Reward Kelas Kontrol dan
Kelas Eksperimen
Terdapat perbedaan frekwensi pemberian reward mulai dari pretest, treatment I, treatment II sampai treatment III pada kelas
kontrol dan kelas eksperimen. Adapun perinciannya sebagai berikut. Tabel 17. Perbandingan Frekwensi dan Persentase Munculnya Reward
Kelas Kontrol
Komponen Reward
Pretest Reatment I
Treatment II
Treatment III
f f
F f
f Pujian
3 75
4 57.14
5 55.55
5 55.55
Penghormatan 1
25 2
28.57 2
22.22 1
11.11 Hadiah
1 11.11
2 22,22
Penghargaan 1
14.28 1
11.11 1
11.11
Total 4
100 7
100 9
100 9
100
Kelas Eksperimen
Komponen
Reward
Pretest Treatment I
I Treatment
II Treatment
III f
f f
f Pujian
3 60
10 40
15 39.47
18 37.5
Penghormatan 1
20 2
8 3
7.89 5
10.41 Hadiah
5 20
10 26.31
13 27.08
Tanda Penghargaan
1 20
8 32
10 26.31
12 25
Total
5 100
25 100
38 100
48 100
82 Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat bahwa terdapat
peningkatan frekwensi munculnya reward pada kegiatan penelitian. Pada kelas kontrol, muncul empat kali pemberian reward, tujuh kali
saat treatment I, dan sembilan kali masing-masing saat treatment II dan treatment III. Sedangkan pada kelas eksperimen muncul
pemberian reward sebanyak lima kali saat pretest, dua puluh lima kali saat treatment I, tiga puluh delapan kali saat treatment II, dan empat
puluh delapan kali saat treatment III.
5. Perbandingan Perolehan Skor Motivasi Kelas Kontrol dan Kelas
Eksperimen a.
Kelas Kontrol
Perubahan perolehan skor motivasi belajar IPA siswa berdasarkan observasi dari sebelum diberikan treatment sampai
setelah diberikan treatment ke tiga pada kelas kontrol disajikan dalam perbandingan perolehan skor pretest-posttest. Adapun
perinciannya sebagai berikut.
83 Tabel 18. Perbandingan Perolehan Skor Motivasi Belajar
Siswa Kelas Kontrol No
Subjek Perolehan Skor
Pretes t
Persentase Posttest Persentase
1 Y1
73 57.03
75 58.59
2 Y2
70 54.69
75 58.59
3 Y3
70 54.69
75 58.59
4 Y4
75 58.59
79 61.71
5 Y5
73 57.03
75 58.59
6 Y6
74 57.81
82 64.06
7 Y7
75 58.59
80 62.5
8 Y8
70 54.69
75 58.59
9 Y9
70 54.69
74 57.81
10 Y10
74 57.81
74 57.81
11 Y11
74 57.81
89 69.53
12 Y12
77 60.16
81 63.28
13 Y13
76 59.38
75 58.59
14 Y14
76 59.38
73 57.03
15 Y15
73 57.03
75 58.59
16 Y16
71 55.47
73 57.03
17 Y17
75 58.59
75 58.59
18 Y18
72 56.25
73 57.03
19 Y19
74 57.81
75 58.59
20 Y20
72 56.25
75 58.59
Rata-rata
73,2 57.19
76,4 59.68
Berdasar tabel di atas dapat dilihat bahwa ada peningkatan taraf motivasi siswa saat pretest yaitu 73,2 dengan persentase
rata-rata sebesar 57,19 dan posttest yaitu 76,4 dengan persentase rata-rata sebesar 59,68.
84
b. Kelas Eksperimen
Perubahan perolehan skor motivasi belajar IPA siswa berdasarkan observasi dari sebelum diberikan treatment sampai
setelah diberikan treatment ke tiga pada kelas eksperimen disajikan dalam perbandingan perolehan skor pretest-posttest.
Adapun perinciannya sebagai berikut. Tabel 19. Perbandingan Perolehan Skor Motivasi Belajar
Siswa Kelas Eksperimen
No Subjek Perolehan Skor
Pretest Persentase
Posttest Persentase
1 X1
4 .81
91 71.09
2 X2
75 58.59
86 67.18
3 X3
76 59.37
75 58.59
4 X4
79 61.72
91 71.09
5 X5
70 54.69
95 74.21
6 X6
78 60.94
89 69.53
7 X7
77 60.16
93 72.65
8 X8
71 55.47
74 57.81
9 X9
74 57.81
88 68.75
10 X10
70 54.69
89 69.53
11 X11
68 3.13
96 75
12 X12
74 57.81
89 69.53
13 X13
79 61.72
91 71.09
14 X14
71 55.47
98 76.56
15 X15
75 58.59
92 71.87
16 X16
70 54.69
105 82.03
17 X17
73 57.03
102 79.69
18 X18
74 57.81
105 82.03
19 X19
75 58.59
98 76.56
20 X20
74 57.81
101 78.91
Rata-rata
73,85 57.69
92,4 72.18
85 Berdasar tabel di atas dapat dilihat bahwa ada peningkatan
taraf motivasi siswa saat pretest yaitu 73,85 dengan persentase rata-rata sebesar 57,69 dan posttest yaitu 92,4 dengan
persentase rata-rata sebesar 72,18.
6. Uji Hipotesis
Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: Terdapat Pengaruh Positif Pemberian Reward terhadap
Motivasi Belajar Ilmu Pengetahuan Alam pada Siswa Kelas IV SD Muhammadiyah Piyaman Wonosari Tahun Ajaran 20162017. Dalam
menguji hipotesis dengan menggunakan teknik statistik deskriptif yakni dengan membandingkan rata-rata pretest-posttest. Adapun
kriteria pengujian hipotesis adalah tolak Ha jika tidak terjadi peningkatan rata-rata pada posttest. Adapun rumusan Ho dan Ha
sebagai berikut: Hipotesis kerja Ha:
Terdapat Pengaruh Pemberian Penguatan Positif terhadap Motivasi Belajar Ilmu Pengetahuan Alam pada Siswa Kelas IV SD
Muhammadiyah Piyaman Wonosari Tahun Ajaran 20162017. Hipotesis nol Ho:
Tidak terdapat Pengaruh Pemberian Penguatan Positif terhadap Motivasi Belajar Ilmu Pengetahuan Alam pada Siswa Kelas IV SD
Piyaman Wonosari Tahun Ajaran 20162017.
86 Rata-rata motivasi siswa pada kegiatan pretest sebesar 73,85,
sedangkan untuk rata-rata motifasi siswa pada kegiatan posttest sebesar 96,15. Dengan demikian dapat diketahui selisih rata-rata
pretest-posttest sebesar 22,3. Berdasarkan hasil analisis tersebut terlihat bahwa terjadi peningkatan rata-rata posttest sebesar 22,3
dengan demikian Ho ditolak dan Ha diterima
C. Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dijabarkan sebelumnya, terdapat beberapa temuan terkait variabel dalam penelitian ini. Untuk
pembahasan masing-masing variabel dijabarkan sebagai berikut. 1. Pemberian Reward
Reward dalam penelitian ini meliputi 4 indikator, yakni pujian, penghormatan,
hadiah, dan
tanda penghargaan.
Dalam pelaksanaannya, pemberian reward disesuaikan dengan RPP.
Pada indikator pujian, yang muncul berupa ucapan bagus, pintar dan benar, serta isyarat menunjukkan jempol, menepuk bahu
dan memberi tepuk tangan pada siswa. Pada indikator penghormatan, yang muncul berupa penobatan kelompok terbaik dan siswa dengan
nilai evaluasi terbaik. Pada indikator hadiah, yang muncul adalah pemberian pensil dan penghapus pada siswa yang mendapatkan nilai
evaluasi terbaik. Pada indikator penghargaan, yang muncul berupa pemberian stiker bintang pada anak yang berani menjawab pertanyaan
lisan yang diajukan guru dengan benar.
87 Indikator pujian mendapat persentase terbesar dalam
penggunaanya pada masing-masing pertemuan, baik di kelas kontrol maupun di kelas eksperimen. Frekwensi pemberian pujian di kelas
kontrol yaitu sebanyak tiga kali pada saat pretest, empat kali pada saat treatment I, lima kali pada saat treatment II, dan lima kali pada saat
treatment III. Sedangkan frekwensi pemberian pujian di kelas eksperimen yaitu tiga kali pada saat pretest, sepuluh kali pada saat
treatment I, lima belas kali pada saat treatment II, dan delapan belas kali pada saat treatment III.
Indikator penghormatan untuk frekwensi penggunaannya tergolong jarang digunakan dan menjadi indikator yang paling jarang
digunakan pada
kelas eksperimen.
Frekwensi pemberian
penghormatan di kelas kontrol yaitu sebanyak satu kali pada saat pretest, dua kali pada saat treatment I, dua kali pada saat treatment II,
dan dua kali pada saat treatment III. Sedangkan frekwensi pemberian penghormatan di kelas eksperimen yaitu satu kali pada saat pretest,
dua kali pada saat treatment I, tiga kali pada saat treatment II, dan lima kali pada saat treatment III.
Indikator hadiah dan tanda penghargaan menjadi indikator yang paling jarang digunakan di kelas kontrol. Frekwensi pemberian
hadiah di kelas kontrol tidak muncul pada saat pretest dan treatment I, satu kali pada saat treatment II, dan dua kali pada saat treatment III.
Sedangkan frekwensi pemberian hadiah di kelas eksperimen yaitu
88 tidak muncul pada saat pretest, lima kali pada saat treatment I,
sepuluh kali pada saat treatment II, dan tiga belas kali pada saat treatment III.
Adapun frekwensi pemberian tanda penghargaan di kelas kontrol yaitu tidak muncul pada saat pretest, satu kali pada saat
treatment I, satu kali pada saat treatment II, dan satu kali pada saat treatment III. Sedangkan frekwensi pemberian tanda penghormatan di
kelas eksperimen yaitu satu kali pada saat pretest, delapan kali pada saat treatment I, sepuluh kali pada saat treatment II, dan dua belas kali
pada saat treatment III. Bedasarkan uraian di atas maka indikator pujian menjadi
indikator yang paling sering digunakan baik di kelas kontrol maupun di kelas eksperimen. Pujian juga termasuk reward yang paling efektif
digunakan oleh guru. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Amir Daien Indrakusuma 1973: 159-160 yang mengemukakan bahwa
pujian adalah salah satu bentuk penghargaan yang paling mudah dilaksanakan. Pemberian pujian oleh cukup dengan menucapkan
bagus, hebat, benar, pintar dan sebgainya pada siswa. Dapat pula dengan isyarat menunjukkan jempol atau menepuk bahu siswa.
Untuk indikator yang paling jarang digunakan, pada kelas kontrol indikator adalah indikator hadiah dan tanda penghargaan. Hal
itu dikarenakan pengajar tidak menyediakan sarana pemberian reward hadiah maupun tanda penghargaan sebagaimana pada kelas
89 eksperimen yang mana telah disediakan oleh peneliti, yaitu alat tulis
dan stiker bintang. Sedangkan indikator yang paling jarang digunakan di kelas eksperimen adalah indikator penghormatan. Jarangnya
penggunaan reward penghormatan pada kedua kelas dikarenakan fungsi dan tujuan pemberian reward tersebut sebagaimana
dikemukakan Amir Daien 1973: 159-160 bahwa penghormatan berupa penobatan maupun pemberian kekuasaan untuk dijadikan
contoh di depan kelas. Yaitu hanya pada siswa yang mendapat nilai IPA tertinggi.
Indikator reward yang paling jarang digunakan pada kelas eksperimen adalah hadiah karena peneliti sengaja membatasi
penggunaan reward hadiah. Hal itu sejalan dengan pendapat Wahid Murni 2010: 152 yang mengemukakan bahwa penggunaan reward
yang berupa benda hendaknya tidak mengarah pada benda tersebut sebagai tujuan belajar anak, sehingga perlu dibatasi penggunaanya.
Selain itu juga sejalan dengan pendapat M. Ngalim Purwanto 2006: 184 yang mengemukakan bahwa salah satu syarat pemberian reward
adalah diharuskannya guru untuk berhati-hati dalam memberikan penghargaan reward, jangan sampai dianggap sebagai upah dari
jerih payah yang telah dilakukan siswa. 2. Motivasi Belajar IPA Siswa
Motivasi baljar IPA siswa diukur menggunakan skala sikap motivasi belajar. Sesuai analisis di hasil penelitian terdapat perbedaan
90 perolehan rata-rata antara pretest-posttest baik kelas kontrol maupun
kelas eksperimen. Pada kelas kontrol rata-rata perolehan siswa saat pretest yaitu
73,2 dengan persentase sebesar 57,19 dan posttest yaitu 76,4 dengan persentase rata-rata sebesar 59,68. Sedangkan pada kelas
eksperimen perolehan motivasi siswa saat pretest yaitu 73,85 dengan persentase rata-rata sebesar 57,69 dan posttest yaitu 92,4 dengan
persentase rata-rata sebesar 72,18. Dengan demikian dapat diketahui perbedaan atau pun selisih
perolehan rata-rata kelas kontrol sebesar 3,2 dengan besarnya persentase yaitu 2,5. Sedangkan pada kelas eksperimen perbedaan
atau pun selisih perolehan rata-rata sebesar 18,55 dengan besarnya persentase yaitu 14,49.
Hasil di atas memperlihatkan perbedaan perolehan motivasi belajar siswa pada kelas kontrol dan kelas eksperimen. Diketahui
bahwa motivasi siswa meningkat berbanding lurus seiring dengan ditingkatkannya frekwensi pemberian reward. Pada kelas kontrol
frekwensi pemberian reward cenderung tetap, sedangkan pada kelas eksperimen frekwensi pemberian reward ditingkatkan. Hal tersebut
berpengaruh terhadap motivasi siswa dengan dibuktikan perbedaan rata-rata pretest-posttest seperti yang telah dijabarkan di atas.
Hal ini sejalan dengan teori yang dikemukakan oleh Amir Daien Indrakusuma 1973: 147 yang mengatakan bahwa penghargaan
91 merupakan hadiah terhadap hasil-hasil yang baik dari anak dalam
proses pendidikan.
Penghargaan merupakan
hal yang
menggembirakan bagi anak, dan dapat menjadi pendorongmotivator
bagi belajarnya. Selain pendapat tersebut, Wahid Murni 2010: 117
menyebutkan beberapa tujuan reward, adapun salah satu tujuan tersebut mengatakan bahwa reward bertujuan untuk membangkitkan,
memelihara, dan meningkatkan motivasi belajar siswa. Berdasar dari data hasil penelitian, pengujian hipotesis, dan
pembahasan yang telah dijabarkan sebelumnya, penelitian ini dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh pemberian reward terhadap
motivasi belajar Ilmu Pengetahuan Alam pada siswa kelas IV semester 1 SD Muhammadiyah Piyaman Wonosari Gunungkidul
tahun ajaran 20162017 dengan hasil dalam kategori tinggi.
D. Keterbatasan Penelitian
Keterbatasan dalam penelitian ini yaitu: 1. Penguatan yang digunakan hanya berupa penguatan positif atau sering
disebut dengan reward. 2. Peneliti hanya mengamati dan mengambil data tentang pemberian
penguatan positif reward.
92
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dijabarkan pada BAB IV, peneliti dapat menarik kesimpulan bahwa ada pengaruh
reward terhadap motivasi belajar Ilmu Pengetahuan Alam pada siswa kelas IV SD Muhammadiyah Piyaman Wonosari, Gunungkidul tahun
ajaran 20162017 dengan hasil dalam kategori tinggi. Hal ini dibuktikan dengan:
1. Pada kelas kontrol, rata-rata skor motivasi belajar IPA siswa saat pretest sebesar 73,2 dengan persentase 57,19 dan termasuk dalam
kategori cukup. Sedangkan rata-rata skor motivasi belajar IPA siswa saat posttest sebesar 76,4 dengan persentase 59, 69 dan termasuk
dalam kategori cukup. Dengan demikian dapat ditahui selisih rata-rata pretest-posttest sebesar 3,2 dan selisih persentase rata-rata pretest-
posttest sebesar 2,5. 2. Pada kelas eksperimen, rata-rata skor motivasi belajar IPA siswa pada
kegiatan pretest sebesar 73,85 dengan pencapaian persentase sebesar 57,69 dan termasuk ke dalam kategori cukup. Sedangkan untuk rata-
rata motivasi siswa pada kegiatan posttest sebesar 92,4 dengan pencapaian persentase sebesar 72,19 dan termasuk ke dalam kategori
tinggi. Dengan demikian dapat diketahui selisih rata-rata pretest-
93 posttest sebesar 18,55 dengan selisih persentase rata-rata pretest-
posttest sebesar 14,5.
B. Saran
Berdasarkan kesimpulan hasil penelitian menunjukkan bahwa terjadi peningkatan motiasi belajar IPA siswa dengan treatment pemberian
reward,peneliti menyarankan: 1. Kepala Sekolah
Himbauan secara berkelanjutan kepada guru untuk mengembangkan kemampuanketereampilan dalam memberikan reward, mengingat
hasil dari penelitian ini bahwa terdapat pengaruh pemberian reward terhadap motivasi belajar IPA.
2. Guru Guru hendaknya meningkatkan frekwensi dan variasi pemberian
reward kepada siswa atas perilaku positif dan prestasi siswa, terutama pada pemberian aspek reward pujian. Variasi penggunaan reward
yang diberikan kepada siswa dapat pula dilakukan dengan mempertimbangkan budaya serta kearifan lokal daerah setempat.
Selain itu, dalam pemberian reward guru juga harus memerhatikan fungsi, prinsip-prinsip dan tata cara pemberian reward pada siswa.
3. Peneliti Selanjutnya Bagi peneliti selanjutnya yang akan meneliti tentang motivasi
hendaknya melihat keterampilan dasar guru selain dengan pemberian reward. Mengingat motivasi dapat ditumbuhkan melalui berbagai
94 dorongan dari luar, dan dorongan dari luar tersebut tidak hanya dengan
memberikan penghargaan reward.
