Populasi dan Sampel Teknik Pengumpulan Data Instrumen Penelitian

hantaran listriknya 28, 30, 31, 39, 45 48 3. Menjelaskan penyebab kemampuan larutan elektrolit menghantarkan arus listrik 2, 15, 18, 22, 25, 27, 42, 44 24, 37, 38, 47 12 24 4. Mendeskripsikan bahwa larutan elektrolit dapat berupa senyawa ion dan senyawa kovalen polar 17, 20, 32, 33, 34, 35, 36, 41 8 16 5. Menjelaskan nilai-nilai yang terkandung dalam larutan elektrolit dan non elektrolit 13, 14, 16, 43 4 8 Jumlah 30 8 12 50 100 Keterangan : butir pernyataan yang tidak dipakai sebagai instrumen penelitian karena tidak valid 2. Angket Pedagogi Pendidikan Nilai Angket adalah suatu alat pengumpul informasi dengan cara menyampaikan sejumlah pertanyaan tertulis untuk dijawab secara tertulis pula oleh responden. Angket ini digunakan utuk memperoleh informasi dari siswa mengenai pembelajaran yang telah dilaksanakan. Kriteria yang digunakan pada instrumen angket pendidikan nilai ini adalah skala Likert yang terdiri dari butir pernyataan positif dan negatif dengan empat pilihan jawaban, yaitu: sangat setuju ss, setuju s, tidak setuju ts, sangat tidak setuju sts. Pernyataan negatif disisipkan di antara pernyataan positif untuk mengontrol tingkat ketelitian atau keseriusan responden dalam memberikan respons. Responden yang tidak serius atau ceroboh akan terjebak dengan pernyataan tersebut. 3 Adapun kriteria skor alternatif jawaban pernyataan angket dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 3.2. Kriteria Penilaian Angket pedagogi pendidikan nilai Alternatif jawaban Pernyataan Positif Negatif Sangat setuju Setuju Tidak setuju Sangat tidak setuju 4 3 2 1 1 2 3 4 Kisi-kisi instrumen angket yang meliputi aspek-aspek pedagogi pendidikan dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 3.3. Kisi-kisi Angket Pedagogi Pendidikan Nilai No. Indikator Nomor item pernyataan  Positif Negatif 1. Pedagogi Pendidikan Nilai 2, 4, 8, 10, 14, 16, 20, 6, 12, 18, 25, 27, 29, 31, 32 3 Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara, Cetakan keempat, April 2007, hal 147 22, 23, 24, 26, 28, 30, 37, 43, 49 32, 33, 35, 39, 41, 45, 47, 51, 53 2. Pembelajaran Kimia 11, 13, 15, 17, 34, 36 19, 21, 38, 40, 42, 44 12 3. Pendidikan Nilai 3, 7, 10, 50, 54 1, 5, 9, 48, 52 10 Jumlah 27 27 54 Keterangan : butir pernyataan yang tidak dipakai sebagai instrumen penelitian karena tidak valid 3. Observasi Observasi digunakan untuk mengukur tingkah laku individu maupun proses terjadinya suatu kegiatan yang dapat diamati, baik dalam situasi yang sebenarnya maupun dalam situasi buatan. Data dari hasil observasi digunakan untuk memperoleh gambaran langsung tentang aktivitas siswa pada proses pembelajaran. Aspek-aspek yang diobservasi dikelompokkan ke dalam kategori baik B, cukup C, dan kurang K. Aktifitas siswa yang diobservasi meliputi: a. Memperhatikan mendengarkan penjelasan guru; b. berada dalam tugas kelompok; c. Mengerjakan soal latihan LKS; d. Berdiskusi bertanya antara siswa dengan guru; e. Berdiskusi bertanya antar siswa; f. Memperhatikan penjelasan teman; g. Menulis yang relevan dengan KBM; dan h. perilaku yang tidak relevan dalam pembelajaran. 4. Wawancara Wawancara digunakan sebagai alat pengumpul data untuk mendapatkan informasi yang lebih mendalam berkenaan dengan pendapat, aspirasi, harapan, dan respon dari individu atau responden dalam menginterpretasikan situasi dan fenomena yang terjadi. Pada penelitian ini wawancara dilakukan terhadap siswa berkaitan dengan pembelajaran kimia terintegrasi nilai. Jenis wawancara yang dilakukan termasuk jenis semi terstruktur dimana pada pelaksanaannya berpedoman pada format wawancara yang telah disusun sebelumnya. Dimana wawancara dalam penelitian ini bertujuan untuk: a. Mengungkap pendapat siswa tentang pembelajaran kimia terintegrasi nilai konsep larutan elektrolit dan non elektrolit b. Mengungkap motivasi dan sikap siswa terhadap pembelajaran kimia terintegrasi nilai yang digunakan guru dalam pembelajaran; c. Mengungkap tanggapan siswa terhadap pembelajaran dengan mengunakan LKS pembelajaran kimia terintegrasi nilai d. Mengungkap respon siswa setelah mengalami proses pembelajaran kimia terintegrasi nilai

G. Validitas Instrumen Penelitian

Agar mendapatkan instrumen t yang memadai, maka sebelum instrumen tersebut digunakan dalam penelitian terlebih dahulu dilakukan uji coba dan kemudian dianalisis dengan metode analisis sebagai berikut: 1. Pengujian Validitas Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevaliditasan atau kesahihan instrumen. Instrumen yang valid mempunyai validitas yang tinggi. Sebaliknya instrumen yang kurang valid memiliki validitas yang rendah. 4 Untuk mengukur instrumen dalam penelitian ini dilakukan pengujian validitas konstruk yaitu yang berkenaan dengan ketepatan alat ukur terhadap konsep yang akan diukur. Pengukuran validitas instrumen ini menggunakan rumus point biserial korelasi : 4 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian; Suatu Pendekatan Praktek, Jakarta: Rineka Cipta, 2002, Cet-12, hal 144 Keterangan : rpbis = koefisien korelasi point biserial Mp = rata-rata skor dari subjek-subjek yang menjawab benar Mt = rata-rata skor total skor rata-rata dari seluruh pengikut tes St = standar deviasi skor total semua responden p = proporsi subjek yang menjawab benar item tersebut q = proporsi subjek yang menjawab salah item tersebut Setelah didapatkan r hitung , maka dibandingkan dengan r tabel dengan taraf signifikan  5. Jika r hitung lebih besar dari r tabel , maka soal tersebut valid. Sedangkan jika r hitung lebih besar dari r tabel , maka soal tersebut tidak valid. 2. Pengujian Reliabilitas Reliabilitas menunjukkan bahwa suatu instrumen cukup dapar dipercaya untuk digunakan sebagai pengumpul data relatif konsisten bila pengukuran tersebut diulangi. 5 Penghitungan reliabilibas instrumen menggunakan rumus KR-20, sebagai berikut : Keterangan : r 11 = koefisien reliabilitas tes k ii = jumlah butir p i q i = varians skor butir p i = proporsi jawaban benar untuk butir soal nomor i q i = proporsi jawaban salah untuk butir soal nomor i S t 2 = varians skor total 5 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian;.... hal 154 3. Taraf Kesukaran Instrumen Taraf kesukaran test adalah kemampuan test tersebut dalam menjaring banyaknya subjek peserta test yang dapat mengerjakan dengan benar. 6 Soal yang dibuat terlalu mudah tidak merangsang siswa untuk meningkatkan tingkat berfikirnya, sebaliknya soal yang terlalu sulit membuat siswa menjadi putus asa dan tidak mempunyai semangat yang tinggi untuk mencoba mengerjakannya, karena terlalu jauh dari jangkauan berfikirnya. Adapun rumus untuk menentukan taraf kesukaran soal adalah sebagai berikut : Keterangan : P = indeks kesukaran B = banyaknya siswa yang menjawab soal itu dengan benar JS = jumlah seluruh siswa peserta test Menurut ketentuan yang sering diikuti, taraf kesukaran sering diklasifikasikan sebagai berikut: 7 soal dengan p 1,00-0,30 : soal sukar soal dengan p 0,30-0,70 : soal sedang soal dengan p 0,70-1,00 : soal mudah 4. Daya Pembeda Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan antara siswa yang pandai berkemampuan tinggi dengan siswa yang kurang mampu berkemampuan rendah. 8 Adapun rumus yang digunakan untuk menentukan daya pembeda adalah : 6 Suharsimi Arikunto, Manajemen Penelitian, Jakarta: Rieneka Cipta, 2005, Cet. Ke-7, hal 230 7 Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan Edisi Revisi, Jakarta: Bumi Aksara, 2008, Cet. Ke-8, hal 210 8 Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, …, hal 211