1
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa secara aktif mengembangkan potensi
dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta ketrampilan yang diperlukan dirinya,
masyarakat, bangsa dan Negara Undang-undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Untuk menciptakan pendidikan yang dapat
mengembangkan potensi diri dari setiap siswa di sekolah, perlu diadakannya kegiatan belajar mengajar yang menyenangkan, inovatif, serta dapat meningkatkan
aktivitas belajar siswa. Pendidikan yang berhasil dapat ditunjukan dengan beberapa indikator, salah
satunya tercapainya pemahaman siswa terhadap materi yang diajarkan di sekolah. Berdasarkan kurikulum 2013, ada beberapa materi yang harus dipahami oleh siswa
sesuai dengan tingkat pendidikannya, untuk kelas VII sekolah menengah pertama SMP semester genap, terdapat materi garis dan sudut yang merupakan salah satu
kompetensi dasar geometri yang harus dikuasai oleh siswa. Materi tersebut juga merupakan materi prasyarat untuk memahami materi kompetensi dasar geometri
yang selanjutnya, seperti: mengidentifikasi sifat-sifat segitiga berdasarkan sisi dan sudutnya, mengidentifikasi sifat-sifat segiempat, menentukan besar sudut pada
bangun datar maupun bangun ruang, menentukan pasangan sudut yang sama pada
2 konsep kekongruenan, serta menentukan besar sudut pada konsep kesebangunan.
Sehingga, apabila siswa tidak memahami materi garis dan sudut dengan baik, siswa akan mengalami kesulitan pada saat mempelajari materi konsep dasar geometri
selanjutnya. Peran guru dalam proses pembelajaran sangatlah penting, guru diharapkan
mampu menciptakan suasana pembelajaran yang kondusif, inovatif dan menyenangkan bagi siswa. Siswa diharapkan memahami materi yang diberikan
sehingga mampu menerapkannya dalam berbagai permasalahan matematika. Materi pembelajaran dapat dipahami oleh siswa, apabila materi pembelajaran
diajarkan dan disajikan dengan baik menggunakan media pembelajaran yang dapat membantu siswa untuk memahaminya. Namun dalam pelaksanaannya, tidak semua
pembelajaran di sekolah berjalan sesuai dengan yang diharapkan, banyak hal yang menyebabkan pembelajaran belum berjalan sebagaimana mestinya, salah satunya
adalah kurangnya penggunaan media pembelajaran dalam proses pembelajaran. Hal tersebut sesuai dengan pernyataan dari Sudjana 2002:2 bahwa media
pembelajaran yang sesuai dapat menarik perhatian siswa sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar.
Berdasarkan hasil observasi peneliti ketika praktik pengalaman lapangan PPL di SMPN 1 Mlati, Kabupaten Sleman, guru-guru matematika masih jarang
menggunakan media pembelajaran seperti lembar kerja siswa LKS dengan berbantuan alat peraga dalam mengajarkan materi pelajaran kepada siswa. LKS
yang digunakan adalah LKS yang diambil dari buku yang telah disediakan dari pemerintah yaitu buku pegangan guru dan pegangan siswa dari kemendikbud,
3 meskipun LKS yang diambil dari buku pegangan guru dan siswa sudah disesuaikan
dengan kurikulum 2013, tidak semua siswa mampu memahami apa yang disajikan di LKS tersebut. Materi yang tertulis di buku, dijelaskan secara langsung diikuti
dengan contoh-contoh permasalahan dan alternatif penyelesaiannya. Siswa diminta untuk membaca dan memahami penjelasan materi terlebih dahulu secara mandiri,
dilanjutkan menganalisis permasalahan yang ada dalam buku beserta alternatif penyelesaian yang sudah tercantum di dalamnya, kemudian siswa diarahkan untuk
mengerjakan soal latihan yang ada. Meskipun demikian, siswa belum bisa menangkap apa yang dijelaskan dalam buku, siswa perlu langkah-langkah dimana
mereka bisa mengeksplor dan menganalis materi yang diajarkan dengan melakukan percobaan nyata yang mampu meningkatkan pemahaman mereka terhadap materi
yang sedang dipelajari. Percobaan nyata ini bisa dilakukan menggunakan berbagai alat peraga dalam pembelajaran di kelas, salah satunya yaitu alat peraga yang akan
dikembangkan pada penelitian ini untuk memahami materi tentang hubungan sudut yang terbentuk dari dua garis sejajar yang dipotong oleh garis transversal.
Selain itu, untuk membantu siswa memahami materi yang diajarkan, juga diperlukan pendekatan pembelajaran yang disesuaikan dengan kebutuhan siswa.
Kurikulum 2013 yang sekarang diterapkan di sekolah, pembelajaran di kelas berpusat kepada siswa student-centered dimana keaktifan siswa di kelas sangat
diutamakan. Meski guru hanya berperan sebagai fasilitator dalam pembelajaran, guru tetap membimbing dan mendampingi siswa setiap kegiatan di kelas. Banyak
pendekatan pembelajaran yang dapat digunakan guru di setiap pembelajaran sehingga mampu memfasilitasi siswa untuk berperan secara aktif di kelas. Salah
4 satunya menggunakan pendekatan problem based learning, dimana problem based
learning yang disingkat PBL ini adalah pendekatan pembelajaran yang diawali
dengan penyajian masalah yang dirancang relevan dengan materi yang dipelajari. Pendekatan PBL ini mengarahkan siswa untuk belajar aktif dan mandiri berbasis
masalah yang disajikan. Namun pada realisasinya, pendekatan PBL masih jarang diterapkan dalam pembelajaran di sekolah yang sekarang telah menerapkan
kurikulum 2013. SMPN 1 Mlati merupakan salah satu sekolah yang sudah menggunakan
kurikulum 2013 yang berbasis pendekatan saintifik dan mulai diterapkan di kelas VII tahun pelajaran 20162017. Pendekatan saintifik yang menjadi ciri khas dari
kurikulum 2013 ini dapat diterapkan dalam proses pembelajaran dengan mengkolaborasikan pendekatan saintifik dengan berbagai strategi pendekatan
pembelajaran yang berpusat pada siswa student-centred salah satunya dengan strategi pendekatan problem based learning PBL. Namun dalam pelaksanaannya,
guru di SMPN 1 Mlati jarang menggunakan pendekatan pembelajaran yang lain dikarenakan guru masih menggunakan pendekatan saintifik secara murni dengan
langkah-langkah yang sudah tertera dalam buku pegangan guru dari kemendikbud untuk mengajarkan materi kepada siswa di kelas sehingga guru belum mencoba
mengkolaborasikan pendekatan saintifik dengan berbagai strategi pendekatan pembelajaran seperti problem based learning PBL. Seperti yang telah dijelaskan
sebelumnya, kurikulum 2013 tidak membatasi guru untuk memilih strategi pembelajaran, yang terpenting adalah strategi pendekatan pembelajaran yang
diterapkan mampu meningkatkan pemahaman dan keaktifan siswa. Oleh karena itu,
5 penggunaan problem based learning PBL dalam pembelajaran perlu ditingkatkan
untuk memfasilitasi siswa agar dapat belajar lebih mandiri dan aktif di kelas. Berdasarkan keterangan guru mata pelajaran matematika di SMP Negeri 1
Mlati, materi garis dan sudut merupakan salah satu materi yang sulit dipahami siswa. Banyak siswa yang masih kesulitan dalam memahami konsep garis dan
sudut, seperti: menentukan hubungan antar sudut yang terbentuk dari dua garis sejajar yang dipotong oleh garis transversal, menentukan besar sudut pelurus,
membedakan jenis-jenis sudut, serta penyelesaian permasalahan matematika yang berkaitan dengan konsep garis dan sudut. Kesulitan siswa dalam memahami materi
garis dan sudut juga ditunjukan pada persentase penguasaan materi soal matematika ujian nasional SMPMTs tahun pelajaran 20142015 tentang menyelesaikan
masalah yang berkaitan dengan hubungan dua garis: besar sudut penyiku atau pelurus dengan hasil sebagai berikut; di tingkat sekolah SMPN 1 Mlati sebanyak
49,21 siswa dapat menyelesaikan permasalahan garis dan sudut, di tingkat kotakabupaten Sleman sebanyak 43,46 siswa dapat menyelesaikan permasalahan
garis dan sudut, di tingkat provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta sebanyak 41,88 siswa dapat menyelesaikan permasalahan garis dan sudut, dan di tingkat nasional
sebanyak 44,55 siswa dapat menyelesaikan permasalahan garis dan sudut. Dari hasil persentase banyaknya siswa yang mampu menyelesaikan permasalahan garis
dan sudut pada ujian nasional tahun 20142015 di keempat tingkat, diperoleh rata- ratanya sebanyak 44,77.
Hal ini menunjukkan bahwa lebih dari 50 siswa di SMP Negeri 1 Mlati, di tingkat kabupaten Sleman, provinsi DI Yogyakarta, dan nasional belum
6 menguasai materi garis dan sudut terutama dalam masalah menentukan besar sudut
penyiku atau pelurus yang terbentuk dari dua garis berpotongan. Konsep menentukan besar sudut pelurus dari dua garis berpotongan ini merupakan bagian
dari materi garis dan sudut yang dipelajari di KD 3.13 dan 4.13 tentang hubungan antar sudut sebagai akibat dari dua garis sejajar yang dipotong oleh garis
transversal. Berdasarkan hal di atas, untuk meningkatkan proses pembelajaran yang
diharapkan dan meningkatkan pemahaman siswa tentang materi garis dan sudut, perlu dilakukannya pengembangan media pembelajaran yang menarik dan
memudahkan siswa dalam belajar. Maka dari itu, peneliti bermaksud untuk membuat produk yang dapat berfungsi sebagai media pembelajaran bagi siswa
dalam mempelajari materi garis dan sudut. Penelitian ini dibatasi pada materi konsep dan penyelesaian masalah yang berkaitan dengan hubungan antar sudut
sebagai akibat dari dua garis sejajar yang dipotong oleh garis transversal. Sehingga Kompetensi dasar yang digunakan adalah KD 3.13 dan 4.13. Produk yang
dikembangkan berupa Lembar Kerja Siswa LKS dengan dilengkapi alat peraga untuk menunjang proses pembelajaran. LKS diharapkan mampu membantu siswa
untuk beraktivitas dalam rangka memahami konsep, dengan memanipulasi alat peraga yang diberikan.
Mengingat perlunya mengembangkan media pembelajaran matematika pada materi garis dan sudut, peneliti akan mengembangkan media pembelajaran
berupa LKS dan alat peraga dengan menggunakan pendekatan problem based learning
PBL. Media pembelajaran yang dikembangkan akan diujicobakan di
7 SMPN 1 Mlati untuk mengetahui hasilnya apakah media pembelajaran tersebut
dapat diterapkan di sekolah atau tidak. Setelah hasil uji coba dilakukan, akan dilakukan revisi terhadap media pembelajaran yang dibuat sesuai dengan hasil
evaluasi uji coba yang dilakukan di SMPN 1 Mlati. Media pembelajaran yang dikembangkan, dapat diterapkan di sekolah apabila memenuhi kriteria valid,
praktis, dan efektif, hal ini sesuai dengan pernyataan Nieveen 1999: 24. Maka dari itu, peneliti akan mengangkat permasalahan ini dalam bentuk skripsi yang
berjudul PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS PENDEKATAN PROBLEM BASED LEARNING PADA MATERI
GARIS DAN SUDUT UNTUK SISWA KELAS VII SMP. B.
Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, maka dapat diidetifikasi masalah- masalah sebagai berikut:
1. Banyak siswa kelas VII SMPN 1 Mlati yang kesulitan dalam memahami dan
mempelajari materi garis dan sudut. 2.
Penggunaan media pembelajaran yang belum maksimal dalam mengajarkan materi garis dan sudut.
3. Belum ada media pembelajaran berupa Lembar Kerja Siswa LKS dan alat
peraga untuk membantu siswa dalam memahami dan mempelajari materi garis dan sudut.
8
C. Pembatasan Masalah
Kategori