commit to user
b. Kemampuan Awal
Fisika siswa 1
Definisi Operasional : Kemampuan awal Fisika siswa adalah kemampuan yang dimiliki siswa sebelum menerima materi, dalam hal ini adalah
kemampuan awal Fisika siswa pada pre-test pokok bahasan zat dan wujudnya.
2 Skala Pengukuran : interval kemudian diubah menjadi skala nominal dengan
kategori : a
Kemampuan awal Fisika siswa kategori tinggi b
Kemampuan awal Fisika siswa kategori rendah 3
Indikator : Nilai pre-test pokok bahasan zat dan wujudnya.
2. Variabel Terikat
Variabel terikat dalam penelitian ini adalah kemampuan kognitif Fisika siswa.
a. Definisi Operasional : Kemampuan kognitif Fisika siswa pada mata pelajaran
Fisika adalah hasil yang telah dicapai peserta didik pada aspek kognitif setelah mengikuti proses pembelajaran dalam mata pelajaran Fisika pokok bahasan zat
dan wujudnya. b.
Skala Pengukuran : Interval c.
Indikator: Nilai tes kemampuan kognitif pada pokok bahasan zat dan wujudnya
E. Teknik Pengumpulan Data
Teknik Tes
Teknik tes dalam penelitian ini digunakan untuk mengumpulkan data kemampuan kognitif Fisika siswa pada pelajaran Fisika pokok bahasan zat dan
wujudnya. Pengumpulan data dengan teknik tes ada 2 macam, yaitu : a.
Pre-Test Pre-test dilakukan sebelum sampel diberi perlakuan. Nilai pre-test digunakan
untuk memperoleh data kemampuan awal Fisika siswa. Data kemampuan awal Fisika siswa yang diperoleh digunakan untuk menguji keseimbangan kelas
eksperimen dan kelas kontrol serta untuk pembagian kelompok.
commit to user
b. Post-Test
Post-test dilakukan setelah sampel diberi perlakuan. Nilai post-test digunakan untuk mengukur kemampuan kognitif Fisika siswa.
Pre-test maupun post-test menggunakan perangkat tes sama yaitu tes yang dibuat penulis berupa tes obyektif sejumlah 30 butir soal dengan alternetif 4
jawaban dan telah diujicobakan untuk mendapatkan tes yang terstandar.
F. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian yang digunakan saat penelitian meliputi, Satuan Pelajaran SP, Rencana Pembelajaran RP, dan Lembar Kerja Siswa LKS yang
telah dikonsultasikan kepada pembimbing. Instrumen saat pengambilan data yaitu tes yang digunakan untuk
mengetahui kemampuan kognitif Fisika siswa. Sebelum diteskan, instrumen tes diujicobakan terlebih dahulu. Setelah uji coba tes tersebut selesai kemudian tiap
butir soal dianalisis. Analisis ini bertujuan untuk memilih butir soal yang baik dan memenuhi syarat yaitu valid, reliabel, daya pembeda yang baik dan taraf
kesukaran yang baik. Langkah-langkah analisisnya yaitu:
1. Uji Validitas
Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan suatu item soal. Uji validitas digunakan untuk
mengetahui apakah instrumen tersebut valid atau tidak. Suatu instrumen valid apabila dapat mengungkapkan data dari variabel yang diteliti secara tepat.
Suatu instrumen yang valid mempunyai validitas yang tinggi, sedangkan instrumen yang kurang valid berarti memiliki validitas yang rendah. Untuk
menguji validitas instrumen dalam penelitian ini digunakan korelasi point biserial, yang rumusnya sebagai berikut:
q p
S M
M
t t
p pbis
− =
γ Suharsimi Arikunto, 1999: 79
dimana :
pbi
γ : koefisien korelasi biserial
commit to user
M
p
: rerata skor dari subyek yang menjawab betul bagi item yang dicari validitasnya
Mt : rerata skor total St : standar deviasi dari skor total
p : proporsi dari siswa yang menjawab benar q : proporsi dari siswa yang menjawab salah q=1- p
Soal dinyatakan valid jika
pbi
γ
≥ r
tabel
Soal dinyatakan invalid jika
pbi
γ
r
tabel
dengan taraf signifikan 0,05 Dari hasil perhitungan validitas item tersebut kemudian dikonsultasikan
dengan harga r
tabel
. Jika
pbi
γ
lebih besar dari pada harga r
tabel
maka korelasi tersebut signifikan berarti item tersebut valid. Apabila harga
pbi
γ
lebih kecil dari pada harga r
tabel
maka korelasi tersebut tidak signifikan berarti item tersebut invalid.
Hasil tes uji coba tes kemampuan kognitif, dari 40 soal yang diujicobakan, setelah dilakukan analisis untuk mengetahui kevalidan dari masing-masing item diperoleh
hasil sebagai berikut: 30 soal tergolong valid, yaitu nomor 1, 3, 4, 5, 6, 9, 10, 11, 12, 14, 15, 16, 17, 19, 20, 22, 23, 25, 26, 27, 28, 30, 31, 32, 33, 34, 36, 37, 38 dan
39; 10 soal tergolong invalid, yaitu nomor 2, 7, 8, 13, 18, 21, 24, 29, 35 dan 40.
2. Uji Reliabilitas
Reliabilitas adalah keajegan suatu tes apabila diteskan kepada subyek yang sama, dalam waktu yang berlainan atau kepada subyek yang tidak sama pada
waktu yang sama. Untuk menghitung koefisien reliabilitas tes, dalam penelitian ini digunakan rumus KR-20 yaitu:
r
11 =
Σ −
−
2 2
1 S
pq S
n n
Suharsimi Arikunto, 1999: 100 dimana :
r
11
: reliabilitas tes secara keseluruhan. p
: proporsi subyek yang menjawab item dengan benar q
: proporsi subyek yang menjawab item dengan salah q =1-p Σ
pq : jumlah hasil perkalian antara p dan q
commit to user
n : banyaknya item soal
S : standar deviasi dari tes
Kriteria reliabilitasnya adalah: 0,00 ≤ r
11
0,20 : sangat rendah 0.20
11
r ≤
0.40 : rendah 0.40
11
r ≤
0.60 : agak rendah 0.60
11
r ≤
0.80 : cukup 0.80
11
r ≤
1.00 : tinggi Setelah dilakukan analisis untuk mengetahui reliabilitas dari keseluruhan
soal uji coba prestasi belajar kemampuan kognitif r
11
lebih besar dari r
tabel
0,835 0,349, sehingga soal dikatakan reliabel dengan tingkat reliabilitas sangat tinggi.
3. Menentukan Derajat
Kesukaran
Soal yang baik untuk alat ukur prestasi adalah soal yang mempunyai derajat kesulitan yang memadai. Untuk mengetahui taraf kesukaran masing-
masing soal digunakan rumus : P =
Js B
Suharsimi Arikunto, 1999: 208 dimana :
P : indeks kesukaran.
B : banyaknya siswa yang menjawab soal itu dengan benar. JS : jumlah seluruh siswa peserta tes.
Klasifikasi indeks kesukaran : 0.00
P ≤
0.30 : soal sukar
0.30
P ≤
0.70 : soal sedang
0.70
P ≤
1.00 : soal mudah
Hasil tes uji coba kemampuan kognitif Fisika siswa, dari 40 soal yang diujicobakan, setelah dilakukan analisis untuk mengetahui tingkat kesukaran dari
masing-masing item diperoleh hasil sebagai berikut: 8 soal dikategorikan mudah, yaitu nomor 1, 2, 12, 13, 16, 24, 35 dan 37; 28 soal dikategorikan mempunyai
commit to user
tingkat kesukaran sedang, yaitu nomor 3, 4 , 5, 6, 9, 10, 11, 14, 15, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 36, 38 dan 40; 4 soal dikategorikan
sukar, yaitu nomor 7, 8, 17 dan 39. Dari 40 soal tes prestasi belajar kemampuan kognitif yang telah
diujicobakan, dipakai 30 soal untuk digunakan data penelitian, yaitu nomor : 1, 3, 4, 5, 6, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 19, 20, 22, 23, 25, 26, 27, 28, 30, 31, 32,
33, 34, 36, 37, 38 dan 39; dan soal yang dibuang adalah nomor 2, 7, 8, 13, 18, 21, 24, 29, 35 dan 40. Penggunaan item soal tanpa ada perbaikan, karena sesuai hasil
analisa masing-masing soal layak dipakai, dan sudah mencakup masing-masing indikator pembelajaran.
Keputusan dipakai atau tidak dipakainya suatu soal tergantung pada derajat kesukaran, daya pembeda, dan validitas soal. Dari uji instrumen yang
dilakukan diambil keputusan sebagai berikut : 1
Dipakai bila derajat kesukarannya sedang, daya pembeda baik, dan validitasnya valid.
2 Dipakai bila derajat kesukarannya sedang, daya pembeda cukup, dan
validitasnya valid. 3
Dipakai bila derajat kesukarannya sukar, daya pembeda cukup, dan validitasnya valid.
4 Dipakai bila derajat kesukarannya mudah, daya pembeda cukup, dan
validitasnya valid. 5
Tidak dipakai bila derajat kesukarannya mudah, daya pembeda jelek, dan validitasnya invalid.
6 Tidak dipakai bila derajat kesukarannya sedang, daya pembeda jelek, dan
validitasnya invalid. 7
Tidak dipakai bila derajat kesukarannya sukar, daya pembeda jelek, dan daya validitasnya invalid.
4. Menetukan Daya
Pembeda
Daya pembeda soal memberikan gambaran tentang kemampuan butir- butir soal membedakan antara mereka yang berkemampuan rendah dan mereka
yang berkemampuan tinggi, atau mereka yang pandai dan mereka yang kurang
commit to user
pandai. Makin tinggi nilai daya pembeda butir soal, makin mampu butir soal tersebut membedakan mereka yang pandai dan mereka yang kurang pandai.
Angka yang menunjukkan daya beda disebut indeks diskriminasi. Untuk menentukan daya pembeda, seluruh peserta tes dibagi dua sama
besar, 50 kelompok atas dan 50 kelompok bawah. Seluruh peserta tes diurutkan mulai dari skor teratas sampai terbawah. Untuk menghitung daya
pembeda setiap butir, dapat digunakan rumus sebagai berikut: D =
B B
A A
J B
J B
−
= P
A
- P
B
Suharsimi Arikunto, 1999: 213 dimana :
D : indeks diskriminasi daya pembeda. J
A
: banyaknya siswa kelompok atas. J
B
: banyaknya siswa kelompok bawah. B
A
: banyaknya siswa kelompok atas yang menjawab soal itu dengan benar. B
B
: banyaknya siswa kelompok bawah yang menjawab soal itu dengan bawah. P
A
: proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar. P
A
: proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar. P
: indeks kesukaran. Klasifikasi daya pembeda soal :
D : 0,00 - 0,20 : jelek poor D : 0,20 - 0,40 : cukup satisfactory
D : 0,40 - 0,70 : baik good D : 0,70 - 1,00 : baik sekali excellent
D : negatif, semuanya tidak baik, jadi semua butir soal yang mempunyai nilai D negatif sebaiknya dibuang saja.
Hasil tes soal uji coba kemampuan kognitif siswa, dari 40 soal yang diujicobakan, setelah dilakukan analisis untuk mengetahui daya pembeda dari
masing-masing item diperoleh hasil sebagai berikut: 4 soal mempunyai daya pembeda baik, yaitu nomor: 3, 11, 19 dan 27; 26 nomor mempunyai daya
pembeda cukup, yaitu nomor: 1, 4, 5, 6, 9, 10, 12, 14, 15, 16, 17, 20, 22, 23, 25,
commit to user
26, 28, 30, 31, 32, 33, 34, 36, 37, 38 dan 39 ; 10 soal mempunyai daya pembeda jelek, yaitu nomor 2, 7, 8, 13, 18, 21, 24, 29, 35 dan 40.
G. Teknik Analisis Data
