Setiap siswa dan setiap tim diberi skor atas penguasaannya
terhadap bahan ajar. Siswa atau tim yang meraih prestasi tertinggi atau mencapai standar tertentu diberi penghargaan.
Metode Invistigasi Kelompok dapat ditempuh dengan cara sebagai berikut:
Seleksi topik, para siswa memilih berbagai sub-topik dalam satu
wilayah masalah umum terkait dengan tujuan pembelajaran.
Organisasi, para siswa dibagi ke dalam kelompok yang berorientasi pada tugas dan beranggotakan 2 - 6 orang dengan
komposisi heterogen.
Merencanakan kegiatan kerjasama, siswa bersama guru meren- canakan berbagai prosedur belajar khusus, tugas, dan tujuan umum
yang sesuai dengan sub-topik yang telah dipilih.
Tahap implementasi. Siswa melaksanakan rencana yang telah disusun. Dorong siswa menggunakan berbagai sumber, baik di
dalam maupun di luar sekolah.
Analisis dan sintesis, siswa menganalisis dan mensintesiskan berbagai informasi yang diperoleh dan membuat ringkasan
untuk disajikan di depan kelas.
Penyajian hasil akhir, setiap kelompok menyajikan hasil investigasi kelompoknya di depan kelas.
Evaluasi, guru beserta siswa melakukan evaluasi mengenai
kontribusi tiap kelompok terhadap pekerjaan kelas sebagai suatu keseluruhan. Evaluasi dapat mencakup siswa secara
individu atau secara berkelompok, atau keduanya.
5. Strategi Pembelajaran Partisipatori
65
Pembelajaran partisipatori menekankan pelibatan siswa untuk berpartisipasi dan ikut menentukan berbagai aktivitas pembelajaran.
Setiap siswa adalah subjek yang kepentingannya perlu diperhatikan dan diakomodasi dalam proses pembelajaran. Pelibatan siswa dalam
perencanaan dan penentuan berbagai pilihan tindakan pembelajaran dapat meningkatkan motivasi dan komitmen siswa untuk menekuni setiap
tugas pembelajaran. Disamping itu, strategi ini dapat mendorong tumbuh dan berkembangnya jiwa demokratis serta kemampuan mengemukakan
dan menerima pendapat di kalangan siswa. Pelaksanaan pembelajaran partisipatori dapat ditempuh melalui stra-
tegi sebagai berikut:
Libatkan siswa dalam membuat perencanaan dan pilihan tindakan yang diperlukan dalam proses pembelajaran. Misalnya, dalam memu-
tuskan mengenai strategi umum yang perlu ditempuh, sumber pem- belajaran, cara-cara menyelesaikan tugas, bentuk dan tugas kelom-
pok, dsb.
Gunakan berbagai teknik, seperti brainstorming, meta-plan, diskusi kelompok fokus untuk mendorong semua siswa
mengemukakan gagasan masing-masing.
Evaluasi setiap alternatif berdasarkan kelayakan kemampuan, sumberdaya, waktu, fasilitas, kemudian sepakati pilihan yang
dapat diterima semua pihak. Dimungkinkan setiap individu atau kelompok memilih caranya masing-masing untuk mencapai
tujuan sepanjang berkontribusi pada pencapaian tujuan pembelajaran.
Dorong siswa melaksanakan alternatif tindakan secara konsisten, namun tetap memberi peluang dilakukannya refleksi,
revisi, dan perubahan rencana tindakan.
66
6. Strategi Pembelajaran Scaffolding
Pembelajaran scaffolding merupakan praktik assisted learning, yakni teknik pemberian dukungan belajar yang pada tahap awal diberikan secara
lebih terstruktur, kemudian secara berjenjang sebagai peranan guru dalam mendukung perkembangan siswa dan menyediakan struktur dukungan
untuk mencapai tahap atau level berikutnya. Ketika pengetahuan dan kompetensi belajar siswa meningkat, guru secara berangsur-angsur
mengurangi pemberian dukungan. Sesungguhnya, strategi pembelajaran scaffolding mendorong siswa menjadi pelajar yang mandiri dan mengatur
diri sendiri self-regulating. Jika siswa belum mampu mencapai kemandirian, guru kembali ke sistem dukungan untuk membantu siswa
memperoleh kemajuan sampai mereka mampu mencapai kemandirian. Beberapa keuntungan pembelajaran Scaffolding adalah:
Memotivasi dan mangaitkan minat siswa dengan tugas belajar.
Menyederhanakan tugas belajar sehingga bisa lebih terkelola
dan bisa dicapai oleh anak.
Memberi petunjuk untuk membantu anak berfokus pada pencapaian tujuan.
Secara jelas menunjukkan perbedaan antara pekerjaan anak
dan solusi standar atau yang diharapkan.
Mengurangi frustasi dan resiko.
Memberi model dan mendefenisikan dengan jelas harapan mengenai aktivitas yang akan dilakukan.
Teknik pembelajaran scaffolding dapat dilakukan dengan format: 1 pemberian model perilaku yang diharapkan, 2 pemberian penjelasan, 3
mengundang siswa berpartisipasi, 4 menjelaskan dan mengklarifikasi 67
pemahaman siswa, dan 5 mengundang siswa untuk mengemukakan pendapat.
Secara operasional, strategi pembelajaran scaffolding dapat ditempuh melalui tahapan berikut.
Asesmen kemampuan dan taraf perkembangan setiap siswa
untuk menentukan Zone of Proximal Development ZPD.
Jabarkan tugas pemecahan masalah ke dalam tahap-tahap yang rinci sehingga dapat membantu siswa melihat zona yang
akan di-scaffold.
Sajikan tugas belajar secara berjenjang sesuatu taraf perkembangan siswa. Ini dapat dilakukan dengan berbagai cara
seperti melalui penjelasan, peringatan, dorongan motivasi, penguraian masalah ke dalam langkah pemecahan, dan
pemberian contoh modeling.
Dorong siswa untuk menyelesaikan tugas belajar secara mandiri.
Berikan dukungan dalam bentuk pemberian isyarat, kata kunci,
tanda mata reminders, dorongan, contoh, atau hal lain yang dapat memancing siswa bergerak ke arah kemandirian belajar
dan pengarahan diri. Dalam mengimplementasikan strategi-strategi pembelajaran yang di-
sarankan, guru harus selalu mengingat bahwa kegiatan pembelajaran yang dilaksanakannya senantiasa diarahkan untuk pencapaian dampak
instruksional dan dampak pengiring. Dampak instruksional bermuara pada kecerdasan intelektual IQ, sedangkan dampak pengiring bermuara pada
kecerdasan emosional EQ dan kecerdasan spiritual SQ. Untuk keperluan itu, diharapkan guru dapat memilih dan merancang serta
68
mengembangkan media pembelajaran agar dapat memudahkan pencapaian IQ, EQ, dan SQ tersebut.
Beberapa praktik penerapan strategi pembelajaran yang baik good practice yang telah dilaksanakan di sekolah dikemukakan berikut ini.
Dalam memilih dan menentukan strategi pembelajaran, pada
umumnya guru bidang studi melibatkan siswa, serta menyesuaikan dengan tingkat kesulitan kompetensi dasar yang
terdapat dalam kurikulum. Di samping itu, dalam menentukan strategi pembelajaran, guru juga mencermati tujuan
pembelajaran yang hendak dicapai, jumlah siswa yang terlibat di dalam proses pembelajaran, serta lama waktu yang tersedia
untuk mencapai tujuan yang dimaksud.
Pada umumnya guru bidang studi menyadari sepenuhnya bahwa strategi pembelajaran yang dipilih adalah strategi yang
dapat membuat siswanya mempunyai keyakinan bahwa dirinya mampu belajar dan dapat memanfaatkan potensi siswa seluas-
luasnya.
Sejumlah guru telah berhasil menggunakan berbagai variasi strategi pembelajaran dalam pencapaian kompetensi dasar
tertentu yang terdapat di dalam kurikulum. Misalnya dalam pembelajaran bidang studi IPA, IPS, kesenian, atau olah raga
memadukan strategi kooperatif dengan berbasis masalah dan strategi inquiry.
Dengan memadukan strategi partisipatorik-penugasan, siswa
mampu berkreasi seni suara dengan baik serta menanggapi beragam karya musik sesuai sifat dan karakteristik setiap jenis
musik.
69
Semua strategi yang dipilih dan diterapkan oleh guru,
senantiasa diawali dengan pembacaan doa sebelum dan sesudah berolahraga.
Meskipun belum semua guru SMA unggulan telah menerapkan
strategi pembelajaran seperti yang diharapkan, namun sejumlah guru telah berhasil menerapkan berbagai strategi pembelajaran
di sekolah masing-masing. Mereka mengakui bahwa selama ini, strategi pembelajaran yang diberikan hanya sebatas pada
ceramah, diskusi, dan pemberian tugas.
E. Pemanfaatan Media dan Sumber Belajar
