Sikap yang ditunjukkan pada kelas kontrol tersebut berkaitan dengan media karton yang digunakan pada pembelajaran matematika. Media yang
digunakan pada kelas tersebut tidak sepenuhnya membuat siswa tertib dan disiplin untuk merangkai karton menjadi sebuah bangun ruang dan
menghitung volume bangun ruang tersebut dengan potongan karton yang digunakan. Dari hasil kedua data tersebut dapat diketahui bahwa perolehan
hasil penilaian afektif kelas eksperimen lebih tertib dan disiplin dibandingkan dengan kelas kontrol.
Pada kelas eksperimen rata-rata siswa mempunyai sikap berkembang secara konsisten, ini berkaitan dengan media puzzle yang diberikan membuat
siswa bersikap disiplin dan tertib dalam proses pembelajaran. Sedangkan pada kelas control siswa mempunyai sikap mulai berkembang, ini berkaitan dengan
media karton yang diberikan membuat siswa mulai bersikap disiplin dan tertib dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan data tersebut dapat dilihat bahwa nilai tertinggi pada penilaian afektif terdapat pada kelas kontrol dengan jumlah skor 19. Tetapi
jika jumlahlahkan, rata-rata penilaian afektif siswa pada kelas kontrol terdapat pada tahap mulai berkembang MB dan skor rata-rata penilaian afektif siswa
pada kelas eksperimen terdapat pada tahap berkembang konsisten BK. Sehingga dapat disimpulkan bahwa media puzzle pada pembelajaran
matematika mempunyai pengaruh terhadap sikap siswa.
4. Pembahasan
Data yang telah diinterprestasikan di atas, menunjukkan bahwa terdapat perbedaan antara hasil belajar Matematika siswa yang menggunakan media puzzle
dengan hasil belajar siswa yang menggunakan media karton, baik dari aspek kognitif, psikomotorik maupun afektif. Perbedaan tersebut terjadi karena adanya
perbedaan dalam penggunaan media terhadap kedua kelas tersebut. Pada saat pelaksaan pembelajaran Matematika di kelas kontrol ataupun di
kelas eksperimen tersebut memberikan kesempatan kepada siswa untuk terlibat aktif serta terampil dalam setiap kegiatan pembelajaran, sehingga dapat
meningkatkan aktivitas siswa dalam kegiatan belajar. Ini sesuai dengan prinsip pengajaran yaitu aktivitas siswa,
3
dimana aktivitas ataupun tugas yang diberikan kepada siswa hendaknya menarik bagi siswa untuk belajar serta metode yang
dapat digunakan yaitu demonstrasi pemecahan masalah. Sehingga pemahaman mereka dalam pelajaran menjadi lebih baik.
Pada awal kegiatan, siswa diminta untuk menyebutkan sisi, rusuk dan titik sudut kubus dan balok. Kegiatan ini dilakukan agar siswa mengenal kubus dan
balok serta memudahkan mereka dalam memahami konsep kedua bangun melalui media yang digunakan. Dengan siswa mengenal konsep kedua bangun tersebut,
itu memudahkan mereka untuk mengidentifikasi terkait sisi, rusuk dan titik sudut bangun tersebut. Ini sesuai dengan kegunaan konsep menurut Oemar Hamalik.
4
Setelah itu, guru meminta siswa menjelaskan kembali mengenai bentuk bangun ruang. Dari kegiatan ini, siswa diarahkan untuk memahami jaring-jaring dan
volume bangun kubus dan balok dengan menggunakan media berdasarkan arahan guru. Setelah itu siswa diminta untuk membuat jarring-jaring dan menghitung
volume bangun ruang dengan media yang disediakan secara berkelompok. Pendekatan secara berkelompok ini dimaksudkan untuk mengembangkan rasa
sosial atau kerja sama yang baik pada diri setiap siswa. Pelaksanaan pembelajaran Matematika yang dijelaskan di atas, dilakukan
secara menyenangkan dan memungkinkan siswa untuk membangun sendiri pengetahuannya. Kegiatan seperti ini sangat sesuai dengan aliran kontruktivisme
yang menekankan pada pengalaman langsung dalam pembelajaran. Selain itu, pada pembelajaran ini siswa tidak hanya mendapatkan konsep pelajaran
Matematika, akan tetapi mereka juga juga mendapatkan pembelajaran keterampilan yaitu merangkai, membentuk, membongkar pasang dengan media
yang disediakan guru. Pemahaman dengan menggunakan media yang menarik membuat siswa
senang dan menikmati setiap kegiatan pembelajaran yang dilakukan. Kondisi seperti ini membuat siswa senang mengerjakan setiap tugas yang diberikan guru,
3
Ibrahim. Perencanaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta, 2010. hal, 27.
4
Oemar Hamalik. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem. Jakarta: Bumi Aksara, 2005, hal 165.
sehingga dampaknya baik terhadap hasil belajar yang diperoleh oleh siswa dari berbagai aspek yaitu kognitif, psikomotorik dan afektif.
Berdasarkan dari aspek kognitif, kelas yang menggunakan media puzzle kelas eksperimen hasil belajarnya lebih tinggi, ini dapat terlihat pada lembar
kerja siswa LKS pada kelas eksperimen pada Gambar 4.7 berikut:
Gambar 4.7 LKS Kelas Eksperimen
Dibandingkan dengan kelas eksperimen, kelas control atau kelas yang menggunakan media karton kelas kontrol hasil belajarnya lebih rendah, ini dapat
terlihat pada Gambar 4.8 berikut:
Gambar 4.8 LKS Kelas Kontrol
Pada perhitungan aspek kognitif ini menggunakan software SPSS, hal ini dapat berbeda karena penggunaan media pada kedua kelas tersebut berbeda. Hal
ini ditunjukkan berdasarkan Table 4.3 bahwa rata-rata hasil belajar kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan hasil belajar pada kelas control.
Meskipun pada kelas eksperimen tidak sampai dari 50 siswa mencapai nilai diatas rata-rata, tetapi pada penelitian ini rata-rata hasil belajar siswa
dibandingkan pada kedua kelas tersebut, hasil belajar kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol. Pada uji prasyarat analisis kedua
kelompok berdistribusi tidak sama. Dengan menggunakan metode Kolmograv kelompok eksperimen berdistribusi normal sedangkan kelompok control
berdistribusi tidak normal. Sehingga dilanjutkan dengan uji nonparametrik. Uji nonparametrik yang digunakan yaitu metode Mann-Whitney 2 Sampel
Independen dengan uji-u. Uji-u yang digunakan pada uji hipotesis diperoleh data hitung sebesar 0.007
dengan α = 0.025, karena uji-u α maka dapat disimpulkan H
ditolak atau terima H
1
. Bahwa terdapat pengaruh penggunaan media puzzle pada pembelajaran matematika dengan hasil belajar siswa.
Berdasarkan dari aspek psikomotorik, kelas yang menggunakan media puzzle kelas eksperimen hasil belajarnya lebih tinggi, saat pembelajara mereka
lebih terampil dan ikut terlibat dalam kerja kelompoknya. Ini dapat terlihat pada Gambar 4.9 berikut:
Gambar 4.9 Pembelajaran Kelas Eksperimen
Dibandingkan dengan kelas yang menggunakan media karton kelas control, mereka cenderung kurang terlibat bekerja dengan kelompoknya dan
akhirnya bekerja secara individu. Ini dapat terlihat pada Gambar 4.10 berikut
Gambar 4.10 Pembelajaran Kelas Kontrol
Berdasarkan hal tersebut dapat terlihat bahwa kemampuan psikomotorik siswa pada kelas eksperimen terdapat pada tahap berkembang secara konsisten
BK, sedangkan pada kelas kontrol terdapat pada tahap mulai berkembang MB.
Hal ini dapat berbeda karna penggunaan media pada kelas eksperimen lebih menarik sehingga siswa tertarik untuk mencoba dan merangkai dengan media
yang digunakan dibandingkan penggunaan media pada kelas kontrol yaitu media karton. Pada kelas kontrol, siswa cenderung kurang tertarik dengan media yang
disediakan karena medianya kurang menarik bagi mereka. Dibandingkan dengan kelas eksperimen, kelas kontrol ini cenderung bersifat individual dan
mengandalkan teman kelompoknya, sehingga banyak siswa yang hanya diam saja melihat temannya merangkai dan membentuk karton menjadi bangun ruang.
Sementara itu, kegiatan pembelajaran yang dilakukan pada kelas yang mengajarkan matematika dengan menggunakan media karton membuat siswa
kurang berkesan dan membosankan. Bedasarkan hasil pengamatan, terlihat bahwa pembelajaran Matematika yang menggunakan media karton kurang mampu
menumbuhkan kreativitas kemampuan anak secara menyeluruh tentang konsep bangun ruang. Walaupun materi yang disampaikan pada kedua kelas sama tetapi
pembelajaran pada kelas ini membuat siswa kurang bersemangat jika dibandingkan dengan kelas eksperimen yang menggunakan media puzzle. Hal
tersebut terjadi karena, perbedaan media yang diberikan sehingga sukar dipahami oleh siswa. Kondisi seperti ini membuat sebagian siswa saja yang melakukan
kegiatan pembelajaran. Hal ini menyebabkan banyak siswa mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal latihan yang sama dengan soal yang diberikan pada kelas
yang melaksanakan pembelajaran matematika dengan menggunkan media puzzle. Jika dilihat secara keseluruhan hasil pembelajaran dari aspek psikomotorik dapat
dilihat pada Tabel 4.10 berikut.
Tabel 4.7 Rekapitulasi Aspek Psikomotorik
Kriteria Penilaian Jumlah Siswa
Tidak Berkembang TB Mulai Tampak MT
11 Mulai Berkembang MB
27 Berkembang Konsisten BK
34
Berdasarkan dari aspek afektif, kelas yang menggunakan media puzzle kelas eksperimen hasil belajarnya lebih tinggi. Ini dapat jika dihitung rata-
ratanya secara keseluruhan. Mereka cenderung tertib saat pembelajaran. Ini dapat dilihat pada Gambar 4.11 berikut.
Gambar 4.11 Pembelajaran Kelas Eksperimen
Pada kelas kontrol yang menggunakan media karton, sebagian dari mereka ada yang tertib sedangkan sebagian lagi ada yang kurang tertib selama
pembelajaran. Ini dapat terlihat pada Gambar 4.12 berikut:
Gambar 4.12 Pembelajaran Kelas Kontrol
Berdasarkan hal tersebut dapat terlihat bahwa kemampuan afektif siswa pada kelas eksperimen terdapat pada tahap berkembang secara konsisten BK,
sedangkan pada kelas lontrol terdapat pada tahap mulai berkembang MB. Meskipun skor tertinggi berada pada kelas kontrol, tetapi skor rata-rata yang
diperoleh pada kedua kelas yaitu kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan
dengan kelas control. Hal ini dapat berbeda karna penggunaan media pada kelas eksperimen lebih menarik sikap mereka untuk belajar sehingga siswa lebih
disiplin dan tertib saat pembelajaran berlangsung. Pada kelas control, siswa cenderung tidak tertarik dengan media yang disediakan karena medianya kurang
menarik bagi mereka. Dibandingkan dengan kelas eksperimen, kelas control ini kurang disiplin dan tertib selama pembelajaran berlangsung.
Tabel 4.8 Rekapitulasi Aspek Afektif
Kriteria Penilaian Jumlah Siswa
Tidak Berkembang TB Mulai Tampak MT
9 Mulai Berkembang MB
32 Berkembang Konsisten BK
30
Berdasarkan penjelasan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran Matematika yang menggunakan media puzzle dapat mempengaruhi
hasil belajar siswa. Hal tersebut terlihat dari hasil belajar matematika yang diperoleh kelas yang diajarkan menggunakan media puzzle menunjukkan hasil
yang lebih tinggi dari hasil belajar Matematika yang yang menggunakan media karton.
Berdasarkan penelitian ini maka dapat dinyatakan bahwa, pembelajaran matematika menggunkan media puzzle merupakan salah satu solusi yang tepat
untuk mengembangkan pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa pada materi bangun ruang. Selain itu, pembelajaran ini juga
dapat mengarahkan guru untuk mengembangkan pembelajaran dengan meningkatkan aktivitas siswa.
Hal ini dikarenakan pembelajaran matematika yang menggunakan media puzzle lebih menarik dan memiliki beberapa kelebihan dibandingkan dengan
pembelajaran matematika yang menggunakan media karton. Kelebihan tersebut terletak pada kegiatan yang berlangsung selama proses pembelajaran, yaitu
memberikan kesempatan kepada guru untuk mengembangkan kegiatan
pembelajaran yang bermakna dengan menciptakan suasana pembelajaran yang menarik dan menyenangkan, menumbuhkan keterampilan dalam diri siswa, dan
menyajikan konsep pembelajaran yang nyata. Selain itu, penerapan pembelajaran ini juga dapat membangun kerjasama yang baik antar guru dan siswa dalam
merumuskan kegiatan pembelajaran yang menarik dan dapat meninggalkan kesan yang mendalam dalam diri siswa.
Meskipun terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang menggunakan media puzzle dengan menggunakan media karton dari aspek kognitif,
psikomotorik dan afektif, tetapi media puzzle dan karton tersebut mempunyai kelebihan dan kekurangan masing-masing, diantaranya:
1. Media puzzle a. Kelebihan:
1 Bentuknya konkret sehingga memudahkan siswa untuk melihat objek dengan jelas.
2 Bentuk dan warnanya menarik sehingga dapat menarik perhatian dan minat siswa dalam belajar.
b. Kekurangan: 1 Bentuknya yang konkret sehingga siswa tidak ditekankan dalam
pengukuran geometri. 2 Puzzle yang terbatas sehingga membuat siswa dibentuk dalam
kelompok yang besar.
2. Media karton a. Kelebihan:
1 Kertas karton yang tidak dalam bentuk benda konkret dapat membantu siswa dalam mengembangkan kemampuan pengukuran geometri
2 Bentuk dari karton yang dibuat siswa dapat beragam sehingga efektif dalam pembelajaran dalam jumlah yang besar.
b. Kekurangan 1 Bentuknya yang kurang konkret tidak memudahkan siswa dalam
melihat objek dengan jelas.
2 Bentuk dan warnaya kurang menarik sehingga kurang menarik perhatian dan minat siswa dalam belajar.
C. Keterbatasan Penelitian
Penulis menyadari penelitian yang dilakukan belum sempurna karena masih memiliki beberapa keterbatasan, antara lain:
1. Peneliti hanya melakukan penelitian pada pokok bahasan bangun ruang kubus dan balok sehingga belum dapat digeneralisasikan pada bangun ruang lainnya.
2. Terbatasnya media puzzle yang disediakan dalam penelitian sehingga siswa dibuat dalam kelompok dan menggunakan media secara bergilir. Mereka tidak
dapat menggunakan media secara sendiri. 3. Pembelajaran difokuskan terhadap pemahaman konsep sehingga siswa jarang
diberikan latihan soal terkait materi jarring-jaring dan volume bangun ruang. 4. Kondisi siswa yang selalu berinteraksi dengan kelompok dan mengerjakan
tugas secara kelompok, sehingga membuat mereka kurang terampil dalam mengerjakan tugas secara individu.
5. Tingkah laku siswa yang berinteraksi dengan kelompok membuat mereka lebih banyak bermain-main dibandingkan dengan belajar.
