melakukan evaluasi diri selama proses mencapai kemahiran berlangsung Zimmerman, 1989.
Menurut Schunk 1998, dalam Zaenah, 2007, self-regulated learning bukan kemampuan mental seperti inteligensi atau kemampuan akademik, tetapi lebih
kepada proses mengarahkan diri untuk mengubah kemampuan mental menjadi kemampuan akademik. Woolfolk 2004 mendefinisikan self-regulated learner
adalah seseorang yang memiliki kemampuan dalam belajar dan disiplin diri yang membuat mereka lebih mudah dalam belajar dan motivasinya selalu terpelihara.
Siswa yang memiliki pengaturan diri dalam belajar self-regulated learners melihat kemampuan atau kemahiran sebagai proses yang terkontrol dan
terstruktur, dan mereka menerima tanggung jawab yang lebih demi pencapaian tujuan akademiknya Zimmerman Martinez-Pons, 1990. Dapat dikatakan
bahwa kemahiran itu merupakan tujuan belajar seseorang, sehingga dari pernyataan tersebut dapat diperkuat lagi dengan pernyataan bahwa seseorang yang
self-regulated memiliki karakteristik yang salah satunya memiliki tujuan. Maka, self-regulated learning merupakan suatu aktivitas terstruktur dalam
belajar yang dilakukan oleh siswa guna mencapai tujuan belajar dengan melakukan serangkaian strategi.
2.1.2 Strategi-strategi self-regulated learning
Zimmerman 1989 menyatakan bahwa strategi self-regulated learning adalah aksi dan proses yang diarahkan untuk meraih pengetahuan atau keahlian yang
meliputi aksi, tujuan, dan implementasi persepsi oleh siswa.
Siswa melakukan serangkaian strategi belajar strategi self-regulated learning sebagai langkah nyata mencapai tujuan belajarnya. Zimmerman dan Martinez-
Pons 1988 mengembangkan wawancara terstruktur structured interview untuk melihat strategi self-regulated learning siswa dan menemukan empat belas
strategi self-regulated learning yang biasa dilakukan siswa di kelas ditambah satu respon jawaban yang bukan merupakan strategi self-regulated learning yang
diberi label other . Kelima belas strategi tersebut adalah: 1. Evaluasi diri Self-evaluation
Self-evaluation adalah inisiatif siswa untuk melihat kualitas atau kemajuan pekerjaan yang dikerjakannya, pemahaman akan situasi kerja yang
berhubungan dengan tugas, atau usaha yang terkait dengan tugas. 2. Pengaturan Organizing and transforming
Inisiatif siswa dalam mengatur ulang materi instruksional baik secara overt atau covert untuk meningkatkan proses belajar.
3. Penetapan dan perencaan tujuan Goal setting and planning Siswa menetapkan tujuan atau sub-tujuan dan merencanakan untuk
mengurutkan, memperhitungkan waktu, dan menyelesaikan aktivitas yang berkaitan dengan mencapai tujuan tersebut.
4. Pencarian informasi Seeking information Usaha siswa dalam mencari informasi pada sumber yang tidak biasa ketika
menyelesaikan sebuah tugas. 5. Pencatatan Keeping record and monitoring
Usaha siswa untuk mencatat kejadian atau hasil.
6. Pengaturan lingkungan Environmental structuring Inisiatif siswa dalam usaha untuk mengatur lingkungan belajar dengan cara
tertentu sehingga membantu mereka belajar lebih baik. 7. Konsekuensi diri Self consequences
Siswa membayangkan rewards atau punishment bila ia sukses atau gagal dalam menyelesaikan suatu tugas atau ujian.
8. Pengulangan dan Mengingat Rehearsing and memorizing Peserta didik berusaha mengingat bahan bacaan dengan menggunakan perilaku
yang overt maupun covert. 9-11. Mencari bantuan dari orang sekitar Seeking social assistance
Siswa berusaha meminta bantuan kepada orang lain. Strategi ini berbeda dengan kategori satu yang dimana siswa secara khusus bertanya kepada seseorang untuk
memeriksa tugasnya. 9. Meminta bantuan teman Seek peer assistance
Meminta bantuan kepada teman sebaya jika menghadapi masalah dengan tugas.
10. Meminta bantuan guru Seek teacher assistance Bertanya kepada pengajar di kelas maupun di luar kelas dengan tujuan agar
dapat membantu dalam menyelesaikan tugas. 11. Meminta bantuan orang dewasa Seek adult assistance
Meminta bantuan orang dewasa termasuk orang di luar tutor dan semua orang yang tidak termasuk kedua kategori di atas yang berada di dalam dan
di luar lingkungan belajar jika ada topik yang tidak dipahaminya.
12-14. Peninjauan ulang Reviewing record Siswa berusaha untuk memperbaiki atau meninjau ulang tugas yang
dikerjakannya. 12. Mengulang catatan Reviewing notes
Siswa memeriksa ulang catatan sehingga ia tahu topik yang akan diujikan sebelum mengikuti ujian.
13. Mengulang ujian atau tugas Review testwork Menjadikan ujian-ujian yang telah lewat dan tugas-tugas yang telah
dikerjakan sebagai sumber informasi untuk belajar. 14. Membaca buku teks Review text books
Menjadikan buku teks sebagai sumber informasi dalam belajar. 15. Lain-lain Other
Mengindikasikan penyelesaian masalah yang tetap dilakukan oleh siswa untuk berhasil dalam tugasnya atau untuk menggunakan sumber dari dalam
dirinya. Other merupakan respon non strategi yang muncul berdasarkan beberapa konteks lingkungan belajar dalam penelitian yang dilakukan
Zimmerman dan Martinez-Pons 1988.
Dalam Zimmerman 1989 disebutkan bahwa strategi-strategi di atas digunakan untuk mengatur tiga aspek yang terdapat dalam self-regulated learning.
Sebagai contoh, strategi organizing and transforming, rehearsing and memorizing, dan goal setting and planning berfokus pada pengoptimalan
pengaturan dalam diri. Strategi seperti self-evaluation dan self consequences
didesain untuk meningkatkan fungsi perilaku. Strategi environmental structuring, seeking information, reviewing, dan seeking assistance dimaksudkan untuk
mengoptimalkan pemanfaatan siswa akan lingkungan belajarnya.
2.1.3 Faktor-faktor yang mempengaruhi self-regulated learning
