Hasil Belajar Tinjauan Pustaka

sebuah interaksi dan komunikasi yang dilakukan antara guru dengan siswa dengan siswa, dan siswa dengan guru multi way traffic communication. Model pembelajaran kooperatif dikembangkan untuk mencapai setidak- tidaknya tiga tujuan pembelajaran penting, yaitu hasil belajar siswa, penerimaan terhadap perbedaan individu, dan pengembangan keterampilan sosial. Penelitian juga menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif memiliki dampak yang amat positif terhadap siswa yang rendah hasil belajarnya Arends, 2001: 315. Menurut Hanafiah dan Suhana 2009: 33, ciri-ciri yang terjadi pada kebanyakan pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran kooperatif, adalah sebagai berikut. a. Siswa bekerja dalam kelompok secara kooperatif untuk menuntaskan materi belajarnya. b. Kelompok dibentuk dan siswa yang memiliki kemampuan tinggi, sedang, dan rendah. c. Bilamana mungkin, anggota kelompok berasal dari ras, budaya, suku, jenis kelamin berbeda-beda. d. Penghargaan lebih berorientasi kelompok ketimbang individu. Model pembelajaran kooperatif dikembangkan untuk mencapai setidak- tidaknya tiga tujuan pembelajaran penting, yaitu hasil belajar akademik, penerimaan terhadap keragaman dan pengembangan keterampilan sosial. Model pembelajaran kooperatif sangat berbeda dengan model pembelajaran langsung. Selain model pembelajaran kooperatif dikembangkan untuk mencapai hasil belajar kompetensi akademik, model pembelajaran kooperatif juga lebih efektif untuk mengembangkan kompetensi sosial siswa. Berdasarkan uraian diatas, diketahui bahwa model pembelajaran kooperatif merupakan suatu model pengajaran dimana siswa belajar dalam kelompok-kelompok kecil yang memiliki tingkat kemampuan yang berbeda.

4. Model Pembelajaran Kooperatif tipe Team Games Tournament TGT

Model Kooperatif tipe TGT dikembangkan pada tahun 1978 oleh De Vries dan Saving di Universitas John Hopkins Slavin, 2010: 165. TGT merupakan kegiatan pembelajaran kooperaktif yang terdiri dari kegiatan pengajaran, kelompok belajar, dan pertandingan antar kelompok. Pembelajaran kooperaktif tipe TGT hampir sama dengan pembelajaran kooperaktif tipe STAD. Hal ini sesuai dengan pendapat Wikandari dalam Winarti 2004: 10 yang mengungkapkan bahwa dalam metode yang berkaitan dengan STAD yang disebut Team Games Tournament TGT siswa memainkan permainan dengan anggota-anggota tim lain untuk skor tim mereka. Berdasarkan ungkapan tersebut dapat diketahui bahwa pada dasarnya pembelajaran kooperaktif tipe TGT hampir sama dengan STAD, perbedaanya hanyalah pada akhir kegiatan pembelajaran dengan menggunakan TGT tidak diadakan kuis,tetapi diadakan pertandingan antar kelompok. Menurut Slavin 2010: 166-167, pembelajaran kooperaktif tipe TGT memiliki lima komponen, yaitu : a. Presentasi Kelas Guru menerangkan konsep-konsep garis besar materi yang berkaitan dengan pembelajaran dan siswa mendengarkan serta memperhatikan dengan baik.