15
BAB II KAJIAN PUSTAKA
2. Teori-teori
Dalam penelitian ini digunakan acuan teori-teori sebagai berikut.
2.1. Teori Pembelajaran Matematika
Menurut Orton 1992: 2, mengajar matematika memerlukan teori karena digunakan antara lain untuk membuat keputusan di kelas, teori
belajar juga diperlukan untuk dasar mengobservasi tingkah laku siswa dalam belajar. Dalam pembahasan ini akan dibahas beberapa teori belajar
yang sekiranya dapat dijadikan acuan. 2.1.1.
Teori Piaget Pada umumnya siswa SD berumur sekitar 7-12 tahun. Menurut Piaget
Hudoyo, 1988: 45, anak seumur ini pada periode operasi konkret. Periode ini disebut operasi konkret sebab berpikir logiknya didasarkan pada manipulasi fisik
obyek-obyek. Operasi konkret hanyalah menunjukkan kegiatan adanya hubungan dengan pengalaman empirik konkret yang lampau dan masih kesulitan dalam
mengambil kesimpulan yang logik dari pengalaman-pengalaman khusus. Pengerjaan-pengerjaan logik dapat dilakukan dengan berorientasi ke obyek-obyek
atau peristiwa-peristiwa yang langsung dialami siswa. Siswa belum memperhitungkan semua kemungkinkan dan mencoba menemukan kemungkinan
yang akan terjadi. Siswa masih terikat pada pengalaman pribadi. Dalam belajar, menurut Piaget, struktur kognitif yang dimiliki seseorang
terjadi karena proses asimilasi dan akomodasi. Asimilasi adalah proses
mendapatkan informasi dan pengalaman baru yang langsung menyatu dengan struktur mental yang sudah dimiliki seseorang. Adapun akomodasi adalah proses
menstruktur kembali mental sebagai akibat informasi dan pengalaman baru Hudoyo, 1988: 47.
Jadi belajar tidak hanya menerima informasi dan pengalaman lama yang dimiliki siswa untuk mengakomodasikan informasi dan pengalaman baru. Untuk
itu yang perlu diperhatikan pada tahap operasi konkret adalah pembelajaran yang didasarkan pada benda-benda konkret lebih memudahkan siswa dalam memahami
konsep-konsep matematika. 2.1.2.
Teori Dienes Perkembangan konsep matematika, menurut Dienes Resnick Ford,
1981: 120, dapat dicapai melalui pola berkelanjutan, yang setiap seri dalam rangkaian kegiatan belajarnya dari konkret ke simbolik. Tahap belajar adalah
interaksi yang direncanakan antara satu segmen struktur pengetahuan dan belajar aktif, yang dilakukan melalui media matematika yang didesain secara khusus.
Dalam setiap tahap belajar, tahap yang paling awal dari pengembangan konsep bermula dari permainan bebas. Anak-anak diberi kebebasan untuk mengatur
benda, selama permainan pengetahuan anak muncul. Guru dapat mengarahkan pengetahuan dan mempertajam konsep yang sedang dipelajari. Menurut Dienes,
permainan matematika sangat penting sebab operasi matematika dalam permainan tersebut menunjukkan aturan secara konkret dan lebih membimbing dan
menajamkan pengertian matematika pada anak-anak.
Pada periode permainan terstruktur, siswa mulai mengabstraksikan konsep. Menurut Dienes Resnick, 1981, untuk membuat konsep abstrak, seorang
anak memerlukan: 1 Mengumpulkan bermacam-macam pengalaman, 2 Menolak yang tidak relevan dengan pengalaman ini. Proses pemahaman abstraction
berlangsung selama belajar, tetapi untuk pengajaran konsep matematika yang lebih sulit perlu dikembangkan materi matematika secara konkret agar konsep
matematika dapat dipahami dengan tepat. Dienes berpendapat bahwa harus dinyatakan dalam berbagai penyajian multiple embodiment, sehingga anak-anak
dapat bermain dengan bermacam-macam material yang dapat mengembangkan minat siswa. Berbagai penyajian multiple embodiment dapat mempermudah
proses pengklarifikasian abstraksi konsep. Menurut Dienes, variasi sajian hendaknya tampak berbeda antara satu
dan mainnya sesuai dengan prinsip variabilitas perseptual perseptual variability, sehingga siswa-siswa dapat melihat struktur dari berbagai pandangan yang
berbeda-beda dan memperkaya imajinasinya tentang setiap konsep yang disajikan. Beragam sajian perseptual membuat konsep-konsep tersebut berkembang secara
bebas dari materi spesifik. Berbagai sajian multiple embodiment juga membuat adanya manipulasi secara penuh tentang variabel-variabel matematika yang
berkaitan dengan prinsip Dienes mengenai variabilitas matematika. Variasi matematika dimaksudkan untuk membuat lebih jelas mengenai sejauh mana
sebuah konsep dapat digeneralisasikan terhadap konteks yang lain. Berhubungan dengan tahap belajar, suatu waktu siswa dihadapkan pada
permainan terkontrol dengan berbagai sajian. Kegiatan ini merupakan kesempatan
untuk membantu siswa menemukan cara-cara dan juga untuk mendiskusikan temuan-temuannya. Langkah selanjutnya, menurut Dienes, adalah memotivasi
siswa untuk mengabstrasikan pelajaran tanpa material konkret dengan gambar yang sederhana, grafik, peta, dan akhirnya memadukan simbol-simbol dengan
konsep tersebut. Langkah-langkah ini merupakan suatu cara untuk memberi kesempatan kepada siswa ikut berpartisipasi dalam proses penemuan dan
formalisasi melalui percobaan matematika. Proses pembelajaran ini juga lebih melibatkan siswa pada kegiatan belajar secara aktif dari pada hanya sekedar
menghafal. Pentingnya simbolisasi adalah untuk meningkatkan kegiatan matematika ke suatu bidang baru. Siswa-siswa pada masa ini bermain dengan
simbol dan aturan dengan bentuk-bentuk konkret dan mereka memanipulasi untuk mengatur serta mengelompokkan aturan-aturan. Pada masa ini siswa
menggunakan simbol-simbol sebagai obyek manipulasi dan mengarah kepada struktur pemikiran matematika yang lebih tinggi. Siswa-siswa harus mampu
mengubah fase manipulasi konkret, agar pada suatu waktu simbol tetap terkait dengan pengalaman konkret.
2.1.3. Teori Bruner
Menurut Bruner Hudoyo, 1988: 56, belajar matematika adalah belajar tentang konsep-konsep dan struktur-struktur matematika yang terdapat di dalam
materi yang dipelajari serta mencari hubungan-hubungan antara konsep-konsep dan struktur-struktur matematika.
Pemahaman terhadap konsep dan struktur suatu materi menjadikan materi itu mudah dipahami secara lebih komprehensif. Selain itu siswa lebih
mudah mengingat materi bila yang dipelajari mempunyai pola yang terstruktur. Dengan memahami konsep dan struktur akan mempermudah terjadinya transfer.
Dalam belajar, Bruner hampir selalu memulai dengan memusatkan manipulasi material. Siswa harus menemukan keteraturan dengan cara pertama-
tama memanipulasi material yang berhubungan dengan keteraturan intuitif yang sudah dimiliki siswa. Berarti siswa dalam belajar haruslah terlibat aktif mentalnya
yang dapat diperlihatkan dari keaktifan fisiknya. Bruner melukiskan perkembangan mental anak melalui 3 tahap, yaitu: 1
Tahap enaktif. Pada tahap enaktif ini, dalam belajar anak-anak menggunakan atau memanipulasi obyek-obyek secara langsung. 2 Tahap ikonik. Pada tahap ini
kegiatan anak-anak mulai menyangkut mental yang merupakan gambaran dari obyek-obyek. Anak tidak memanipulasi langsung obyek-obyek seperti pada tahap
ebaktif, melainkan sudah dapat memanipulasi dengan memakai gambaran dari obyek-obyek. 3 Tahap simbolik. Tahap ini merupakan tahap manipulasi simbol-
simbol secara langsung dan tidak lagi ada kaitannya dengan obyek-obyek. 2.1.4.
Teori Thorndike Thorndike Karso, 1999, mengemukakan beberapa hukum belajar yang
dikenal dengan sebutan “Law of Effect”. Menurut hukum ini belajar akan lebih berhasil bila respon siswa terhadap suatu stimulus segera diikuti dengan rasa
senang atau kepuasan. Rasa senang atau kepuasan ini bisa timbul sebagai akibat siswa mendapat pujian atau ganjaran lainnya. Stimulus ini termasuk
reinforcement .
Teori belajar stimulus-respon yang dikemukakan oleh Thorndike ini disebut juga koneksionisme. Teori ini menyatakan bahwa pada hakekatnya belajar
merupakan proses pembentukan hubungan antara stimulus dan respon. Terdapat beberapa dalil atau hukum yang dikemukakan Thorndike, yang mengakibatkan
munculnya stimulus-respon ini, yaitu hukum kesiapan law of readiness, hukum latihan law of exercise dan hukum akibat law of effect.
Hukum kesiapan menerangkan bagaimana kesiapan seorang anak didik dalam melakukan suatu kegiatanbelajar. Seorang anak didik yang telah memiliki
kecenderungan siap untuk bertindak atau melakukan kegiatan tertentu, dan dia kemudian benar-benar melakukan kegiatan tersebut, maka tindakannya akan
melahirkan kepuasan bagi dirinya. Seorang anak didik yang tidak mempunyai kecederungan tidak siap
untuk bertindak atau melakukan kegiatan tertentu, tetapi ternyata melakukan kegiatantindakan, maka apa yang dilakukannya itu menimbulkan rasa tidak puas
bagi dirinya. Untuk menghilangkan ketidakpuasannya, anak tersebut akan melakukan tindakan lain. Anak yang tidak mempunyai kecenderungan tidak siap
untuk belajar matematika mungkin tidak suka atau takut pada pelajaran matematika, ternyata dia belajar matematika pada pelajaran matematika, maka
dia tidak puas. Dia akan mengganggu temannya atau melakukan tindakan yang aneh-aneh untuk menghilangkan ketidakpuasannya.
Dari ciri-ciri di atas dapat disimpulkan bahwa seorang anak didik akan lebih berhasil dalam belajar matematika, dan mendapat kepuasan, jika dia telah
siap untuk melakukan kegiatan belajar matematika.
Hukum latihan menyatakan bahwa jika hubungan stimulus-respon sering terjadi, maka hubungan akan semakin kuat. Sedangkan makin jarang hubungan
stimulus-respon digunakan, maka makin lemahlah hubungan yang terjadi. Hukum latihan pada dasarnya mengungkapkan bahwa stimulus dan
respon akan memiliki hubungan satu sama lain secara kuat jika proses pengulangan sering terjadi. Makin banyak kegiatan ini dilakukan, maka hubungan
yang terjadi akan bersifat otomatis. Seorang anak didik yang dihadapkan pada suatu persoalan yang sering ditemuinya akan segera melakukan tanggapan secara
cepat sesuai dengan pengalamannya pada waktu sebelumnya. Anak yang sering diberi latihan menggunakan kemampuan matematisnya untuk menyelesaikan
masalah yang dihadapi, akan cepat tanggap dan dapat menyelesaikan masalah semacam yang terjadi di dalam hidupnya. Kenyataan menunjukkan bahwa
pengulangan yang memberikan dampak positif adalah pengulangan yang frekuensinya teratur, bentuk pengulangannya tidak membosankan dan
kegiatannya disajikan dengan cara yang menarik. Dari uraian teori-teori belajar yang dipaparkan di atas, terlihat adanya
saling keterkaitan antara teori belajar Dienes, Piaget, dan Bruner. Dienes berpendapat bahwa konsep-konsep matematika dipelajari menurut tahap-tahap
bertingkat seperti tahap perkembangan intelektual yang dikemukakan oleh Piaget. Dienes juga berpendapat seperti Bruner, bahwa konsep matematika dapat
dimengerti jika pertama-tama disajikan kepada siswa dalam bentuk konret. Jadi ketiganya berpendapat bahwa konsep matematika dapat difahami oleh siswa jika
pertama-tama disajikan dalam bentuk konkret. Untuk itu sangat diperlukan media
yang berupa benda-benda konkret yang menjembatani siswa untuk dapat memahami konsep matematika yang sedang dipelajari. Sedangkan teori belajar
Thorndike menunjukkan perlunya pengulangan yang memberikan dampak positif yaitu pengulangan yang frekuensinya teratur, bentuk pengulangannya tidak
membosankan dan kegiatannya disajikan dengan cara yang menarik.
2.2. Pengajaran Matematika yang Efektif
Kategori