Ranah Afektif Kajian Teori 1. Kompetensi

11 Pemberian respon satu tingkatan di atas penerimaan. Dalam hal ini siswa menjadi tersangkut secara aktif menjadi peserta dan tertarik. Salah satu contoh pada ranah penerimaan tumbuhnya keinginan siswa untuk mempelajari lebih jauh dan menggali lagi tentang materi yang disampaikan. Penilaian mengacu kepada nilai atau pentingnya kita menterikatkan diri pada objek atau kejadian tertentu dengan reaksi-reaksi seperti menerima, menolak, atau tidak menghiraukan. Tujuan-tujuan tersebut dapat diklarifikasikan menjadi “sikap” dan “apresiasi”. Pada ranah ini siswa tidak hanya menerima nilai yang diajarkan, siswa juga memiliki kemampuan menilai sebuah konsep yaitu baik atau buruk. Pengorganisasian mengacu kepada penyatuan nilai. Sikap-sikap yang berbeda yang membuat lebih konsisten dapat menimbulkan konflik-konflik internal dan membentuk suatu sistem nilai internal, mencangkup tingkah laku yang tercermin dalam suatu filsafat hidup.Salah satu contoh nilai afektif jenjang pengorganisasian adalah siswa mampu mendukung salah satu aturan yang telah dicanangkan. Karakterisasi mengacu kepada karakter dan gaya hidup seseorang. Nilai-nilai sangat berkembang dengan teratur sehingga tingkah laku menjadi lebih konsisten dan lebih mudah diperkirakan. Tujuan dalam kategori ini bisa ada hubungannya dengan ketentuan pribadi, sosial, dan emosi siswa. Pada jenjang ini siswa telah memiliki sistem nilai yang mampu mengendalikan sikap siswa dalam jangka waktu yang lama.

c. Ranah Psikomotorik

Aspek psikomotorik berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan kemampuan bertindak Nana Sudjana, 2012: 22. Ranah psikomotor 12 berhubungan dengan kemampuan gerak atau manipulasi yang bukan disebabkan oleh kematangan biologis. Kemampuan gerak atau manipulasi tersebut dikendalikan oleh kematangan psikologis. Ranah psikomotor dibagi menjadi lima kategori: 1 peniruan, 2 manipulasi, 3 ketetapan, 4 artikulasi, 5 pengalamiahan Uzer Usman, 2006: 36-37. Peniruan terjadi ketika siswa mengamati suatu gerakan. Mulai memberi respon serupa dengan yang diamati. Mengurangi koordinasi dengan kontrol otot-otot syaraf. Peniruan ini pada umumnya dalam bentuk global dan tidak sempurna. Pada hal ini siswa akan mengamati perilaku dan pola yang dilakukan setelah orang lain. Manipulasi menekankan perkembangan kemampuan mengikuti pengarahan, penampilan, gerakan-gerakan pilihan yang menetapkan suatu penampilan melalui latihan. Pada tingkat ini siswa menampilkan sesuatu menurut petunjuk-petunjuk tidak hanya meniru tingkah laku saja. Siswa melakukan tindakan tertentu dengan megikuti instruksi yang ada. Ketetapan memerlukan kecermatan, proporsi, dan kepastian yang lebih tinggi dalam penampilan. Respons-respons lebih terkoreksi dan kesalahan-kesalahan dibatasi sampai pada tingkat minimum. Pada tahap ini siswa akan mengulangi pengalaman serupa agar menuju perunahan kearah yang lebih baik. Artikulasi menekankan koordinasi suatu rangkaian gerakan dengan membuat urutan yang tepat dan mencapai yang diharapkan atau konsistensi internal diantara gerakan-gerakan yang berbeda. Hal ini dilakukan agar terjadi keselarasan.