akan digunakan dalam penelitian ini adalah: 1 bertanya kepada teman atau guru terkait materi yang belum jelas; 2 terlibat dalam
diskusi; 3 mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru; 4 mencari informasi untuk memecahkan masalah. Indikator 1 yaitu bertanya
kepada teman atau guru terkait materi meliputi bertanya tentang mateti pembelajaran IPA yang belum dipahami dan keterlibatan siswa dalam
melakukan tanyajawab di kelas. Indikator 2 yaitu terlibat dalam diskusi
meliputi keterlibatan
siswa dalam
kelompok dan
mengemukakan pendapat. Indikator keaktifan 3 yaitu mengerjakan tugas yang diberikan guru meliputi mencatat tugas yang diberikan
oleh guru dan mengerjakan soal. Indikator 4 yaitu mencari informasi untuk memecahkan masalah meliputi mencari informasi melalui buku
untuk memecahkan masalah atau mengerjakan soal.
3. Pendekatan Saintifik
a. Pengertian Saintifik
Sumantoro dalam Putra 2013 menyebut pendekatan saintifik adalah langkah-langkah yang tersusun secara sistematik untuk
memperoleh satu kesimpulan ilmiah. Metode saintifik juga sering disebut sebagai metode induktif karena, dalam prosesnya metode
saintifik dimulai dari hal-hal yang bersifat general. Saintifik adalah proses pembelajaran yang dirancang sedemikian
rupa agar peserta didik secara aktif mengkonstruksi konsep, hukum atau prinsip melalui tahap-tahap mengamati untuk mengidentifikasi atau
menemukan masalah, merumuskan masalah, mengajukan atau merumuskan hipotesis, mengumpulkan data dengan berbagai teknik,
menganalisis data, menarik kesimpulan dan mengkomunikasikan konsep, hukum atau prinsip yang ditemukan Daryanto, 2014.
Artinya dalam proses pembelajaran siswa dibelajarkan dan dibiasakan untuk
menemukan kebenaran ilmiah dalam melihat suatu fenomena. Pendekatan ini bertujuan untuk memberikan pemahaman peserta didik
dalam mengenal dan memahami berbagai materi menggunakan pendekatan ilmiah. Informasi yang diterima bisa berasal dari mana saja,
kapan saja, dan tidak bergantung pada informasi yang diberikan guru. Jadi pendekatan saintifik adalah proses pembelajaran yang
dirancang sedemikian rupa agar peserta didik secara aktif mengonstruk konsep, hukum atau prinsip melalui tahapan-tahapan mengamati untuk
mengidentifikasi atau menemukan masalah, merumuskan masalah, mengajukan atau merumuskan hipotesis, mengumpulkan data dengan
berbagai teknik, menganalisis data, menarik kesimpulan dan mengomunikasikan konsep, hukum atau prinsip yang ditemukan.
Dengan pendekatan ini diharapkan peserta didik dapat mengalami langsung hal yang mereka pelajarai dengan sebuah eksperimen, tidak
hanya menerima informasi dari guru.
b. Langkah-langkah Pembelajaran Saintifik
Dalam pembelajaran saintifik terdapat beberapa langkah yang harus dilakukan. Pada gambar 2.1 adalah langkah-langkah dalam
pembelajaran saintifik Daryanto, 2014:
Gambar 2.1 Langkah-langkah Pendekatan Saintifk
Daryanto 2014
menyebutkan bahwa
dalam proses
pembelajaran saintifik terdapat lima pengalaman belajar pokok antara lain mengamati, menanya, menalar, mencoba, dan mengkomunikasikan.
dalam menerapkannya tidak harus urut. Penjabaran kelima pengalaman belajar tersebut, sebagai berikut:
a Mengamati
Mengamati mengutamakan
kebermaknaan proses
pembelajaran. Hal ini memiliki keunggulan tertentu, seperti menyajikan media obyek secara nyata, peserta didik senang dan
tertantang, dan mudah pelaksanaannya. Mengamati sangat bermanfaat bagi pemenuhan rasa ingin tahu peserta didik, sehingga
proses pembelajaran memiliki kebermaknaan yang tinggi. Dengan mengamati peserta didik menemukan fakta bahwa ada hubungan
antara obyek yang dianalisis dengan materi pembelajaran yang digunakan.
Mengamati Menanya Mencoba
Menalar Mengkomunikasikan
Kegiatan mengamati dalam pembelajaran dilakukan dengan menempuh langkah-langkah seperti berikut ini:
1 Menentukan objek apa yang akan diobservasi.
2 Membuat pedoman observasi sesuai dengan lingkup objek
yang akan diobservasi. 3
Menentukan secara jelas data-data apa yang perlu diobservasi, baik primer maupun sekunder.
4 Menentukan di mana tempat objek yang akan diobservasi.
5 Menentukan secara jelas bagaimana observasi akan dilakukan
untuk mengumpulkan data agar berjalan mudah dan lancar. 6
Menentukan cara dan melakukan pencatatan atas hasil observasi, seperti menggunakan buku catatan, kamera, tape
recorder, video perekam, dan alat-alat tulis lainnya. Kegiatan belajar pada tahap ini adalah: Membaca,
mendengar, menyimak, melihat tanpa atau dengan alat. Kompetensi
yang dikembangkan
adalah; melatih
kesungguhan, ketelitian, mencari informasi. b
Menanya Di dalam kegiatan mengamati, guru membuka kesempatan
bagi peserta didik untuk bertanya mengenai apa yang sudah dilihat, disimak, dan dibaca. Siswa dibimbing untuk mengajukan
pertanyaan, pertanyaan terkait hasil pengamatan objek yang konkrit kepada yang abstrak berkenaan dengan fakta, konsep, prosedur,
atau hal lain yang lebih abstrak. Melalui bertanya, dikembangkan rasa ingin tahu peserta didik. Pertanyaan tersebut menjadi dasar
untuk mencari informasi yang lebih lanjut dan beragam dari sumber yang ditentukan guru sampai yang ditentukan peserta didik,
dari sumber tunggal sampai yang beragam. Guru yang efektif mampu menginspirasi peserta didik untuk
meningkatkan dan mengembangkan ranah sikap, keterampilan, dan pengetahuannya. Pada saat guru bertanya, pada saat itu pula dia
membimbing atau memandu peserta didiknya belajar dengan baik. Ketika guru menjawab pertanyaan peserta didiknya, ketika itu pula
guru mendorong peserta didik itu untuk menjadi penyimak dan pembelajar yang baik.
Kegiatan belajar pada tahap ini adalah: mengajukan pertanyaan tentang informasi yang tidak dipahami dari apa yang
diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati dimulai dari pertanyaan faktual sampai
ke pertanyaan yang bersifat hipotetik. Kompetensi yang dikembangkan adalah: Mengembangkan
kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan
belajar sepanjang hayat. c
Mencoba
Untuk memperoleh hasil belajar yang nyata atau otentik, peserta didik harus mencoba atau melakukan percobaan, terutama
untuk materi yang sesuai. Pada materi IPA, misalnya, peserta didik harus memahami konsep-konsep IPA dan kaitannya dengan
kehidupan sehari-hari juga memiliki keterampilan proses untuk mengembangkan pengetahuan tentang alam sekitar, serta mampu
menggunakan metode ilmiah dan bersikap ilmiah untuk memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya sehari-hari.
Aktivitas pembelajaran yang nyata untuk ini adalah: 1
Menentukan tema atau topik sesuai dengan kompetensi dasar menurut tuntutan kurikulum;
2 Mempelajari cara-cara penggunaan alat dan bahan yang
tersedia dan harus disediakan; 3
Mempelajari dasar teoritis yang relevan dan hasil-hasil eksperimen sebelumnya;
4 Melakukan dan mengamati percobaan;
5 Mencatat fenomena yang terjadi, menganalisis, dan
menyajikan data; 6
Menarik simpulan atas hasil percobaan; dan 7
Membuat laporan dan mengkomunikasikan hasil percobaan. d
Menalar Penalaran adalah proses berpikir yang logis dan sistematis
atas fakta-fakta empiris yang dapat diobservasi untuk memperoleh
simpulan berupa pengetahuan. Penalaran yang maksud merupakan penalaran ilmiah, meski penalaran non ilmiah tidak selalu tidak
bermanfaat. Aplikasi pengembangan aktivitas pembelajaran untuk
meningkatkan daya menalar guru dapat dilakukan dengan cara berikut ini.
1 Guru menyusun bahan pembelajaran dalam bentuk yang sudah
siap sesuai dengan tuntutan kurikulum. 2
Guru tidak banyak menerapkan metode ceramah atau metode kuliah. Tugas utama guru adalah memberi instruksi singkat
tapi jelas dengan disertai contoh-contoh, baik dilakukan sendiri maupun dengan cara simulasi.
3 Bahan pembelajaran disusun secara berjenjang atau hierarkis,
dimulai dari yang sederhana persyaratan rendah sampai pada yang kompleks persyaratan tinggi.
4 Kegiatan pembelajaran berorientasi pada hasil yang dapat
diukur dan diamati. 5
Setiap kesalahan harus segera dikoreksi atau diperbaiki. 6
Perlu dilakukan pengulangan dan latihan agar perilaku yang diinginkan dapat menjadi kebiasaan atau pelaziman.
7 Evaluasi atau penilaian didasari atas perilaku yang nyata atau
otentik.
8 Guru mencatat semua kemajuan peserta diklat untuk
kemungkinan memberikan tindakan pembelajaran perbaikan. Kegiatan belajar pada tahap ini adalah: 1 Mengolah
informasi yang sudah dikumpulkan baik terbatas dari hasil kegiatan mengumpulkaneksperimen mau pun hasil dari kegiatan mengamati
dan kegiatan mengumpulkan informasi; 2 Pengolahan informasi yang dikumpulkan dari yang bersifat menambah keluasan dan
kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang
berbeda sampai kepada yang bertentangan. Kompetensi yang dikembangkan adalah: Mengembangkan
sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir induktif serta
deduktif dalam menyimpulkan. e
Mengkomunikasikan Guru yang menggunakan pendekatan saintifik diharapkan
memberi kesempatan
kepada peserta
didik untuk
mengkomunikasikan apa yang telah mereka pelajari. Kegiatan ini dapat dilakukan melalui menuliskan atau menceritakan apa yang
ditemukan dalam kegiatan mencari informasi, mengasosiasikan dan menemukan pola. Hasil tersebut disampaikan di kelas dan dinilai
oleh guru sebagai hasil belajar peserta didik atau kelompok. Kegiatan mengkomunikasikan dalam kegiatan pembelajaran
sebagaimana disampaikan dalam Permendikbud Nomor 81a Tahun 2013, adalah menyampaikan hasil pengamatan, kesimpulan
berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya. Kegiatan belajar pada tahap ini adalah: Menyampaikan hasil
pengamatan, kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya.
Kompetensi yang dikembangkan adalah: Mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis,
mengungkapkan pendapat dengan singkat dan jelas, dan mengembangkan kemampuan berbahasa yang baik dan benar.
c. Prinsip-prinsip pembelajaran dengan pendekatan saintifik
Adapun prinsip-prinsip dalam pembelajaran dengan pendekatan saintifik adalah sebagai berikut:
1 Pembelajaran berpusat pada siswa.
2 Pembelajaran membentuk konsep siswa.
3 Pembelajaran terhindar dari verbalisme.
4 Pembelajaran memberikan kesempatan pada siswa untuk
mengasimilasi dan mengakomodasi konsep, hukum, dan prinsip. 5
Pemelajaran mendorong terjadinya kemampuan berpikir siswa. 6
Pembelajaran meningkatkan motivasi belajar siswa dengan motivasi guru.
7 Memberikan kesempatan kepada siswa untuk melatih
kemampuan dalam komunikasi.
8 Adanya proses validasi terhadap konsep, hukum, dan prinsip
yang dikonstruksi siswa dalam struktur kognitifnya. d.
Karakteristik Pendekatan Saintifik Kriteria utama:
1. Pembelajaran berbasis fakta atau fenomena yang dapat
dijelaskan secara logika atau nalar. 2.
Penjelasan guru, respon siswa dan interaksi edukatif antara guru dengan siswa terbebas dari prasangka atau pemikiran subyektif.
3. Mendorong dan menginspirasi siswa berpikir kritis, analitis dan
tepat dalam mengidentifikasi, memecahkan masalah dan mengaplikasikan materi pembelajaran.
4. Pembelajaran IPA di SD
