Kajian Tentang Keterampilan Memecahkan Masalah

8 Pada mata pelajaran IPS, pemecahan masalah diberikan kepada siswa untuk melatih siswa untuk berfikir kritis dalam menyelesaikan permasalahan- permasalahan yang terjadi di lingkungan sekitar siswa. Setiap siswa memerlukan waktu yang berbeda dalam memecahkan masalah. Hal ini disebabkan oleh perbedaan motivasi untuk menyelesaikan masalah dan langkah-langkah yang digunakan dalam memecahkan masalah Russefendi, 1988:341. Proses pemecahan masalah ini melibatkan proses berfikir kritis dan kreatif yang meliputi mengingat, mengenal, menjelaskan, membedakan, menerapkan, menganalisis, dan mengevaluasi. Hal serupa dikemukakan oleh Gatot Muhsetyo, dkk 2007: 126 dalam bukunya yang menyatakan bahwa, “Manfaat dari pengalaman memecahkan masalah, antara lain adalah peserta didik menjadi: 1 kreatif dalam berfikir; 2 kritis dalam menganalisa data, fakta dan informasi; 3 mandiri dalam bertindak dan bekerja”. Untuk menentukan tingkat keberhasilan dari proses pemecahan masalah, dibutuhkan adanya indikator pemecahan masalah. Menurut Arifin Kesumawati, 2010: 38 mengungkapkan indikator pemecahan masalah yaitu 1 kemampuan memahami masalah, 2 kemampuan merencanakan pemecahan masalah, 3 kemampuan melakukan pengerjaan atau perhitungan, dan 4 kemampuan melakukan pemeriksaan atau pengecekan kembali. Sedangkan Suherman 2008: 7 menyatakan bahwa, “Indikator pemecahan masalah meliputi mengamati, mengidentifikasi, memahami, merencanakan, menduga, menganalisis, mencoba, menginterprestasi, menemukan, menggeneralisasi, dan meninjau kembali. Berdasarkan pendapat tersebut, dapat diuraikan bahwa untuk mengetahui 9 keterampilan memecahkan masalah pada siswa membutuhkan beberapa indikator, yaitu: a. Siswa dapat menyampaikan rumusan masalah; b. Siswa dapat menyampaikan analisis masalah berupa ide atau gagasan yang berkaitan dengan permasalahan sesuai dengan pengetahuan masing-masing; c. Siswa dapat berdiskusi untuk menggolongkan gagasan yang telah disampaikan ke dalam golongan gagasan yang mendukung masalah atau yang bertentangan dengan masalah; d. Siswa dapat bekerja sama untuk mencari informasi atau data yang mendukung masalah melalui berbagai sumber; e. Siswa dapat berdiskusi untuk menentukan apakah informasi atau data yang didapat sesuai dengan masalah atau bertentangan dengan masalah; dan f. Siswa dapat menyampaikan laporannya baik dalam bentuk lisan maupun tertulis. Uraian di atas merupakan indikator yang akan digunakan oleh peneliti untuk mengembangkan instrumen dalam penelitian ini.

B. Landasan Teori tentang Peningkatan Keterampilan Memecahkan Masalah

Menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Keterampilan memecahkan masalah sangat penting dikembangkan sejak dini untuk mempersiapkan siswa agar dapat memecahkan masalah yang dihadapinya. Hal ini dikarenakan manusia hidup tidak terlepas dari masalah. Salah satu pembelajaran yang menekankan pentingnya keterampilan memecahkan masalah yaitu IPS. Hal serupa juga disampaikan oleh Savage 10 1996: 11 bahwa “ Reflective thinking and problem solving education is another key of elementary social studies program ”. Keterampilan memecahkan masalah merupakan proses berpikir tingkatan tertinggi dalam belajar. Hal ini sejalan dengan pendapat Kusnandar Dwi Astuti P., 2010: 206, yang menjelaskan bahwa di dalam suatu pembelajaran, pemecahan masalah dipandang oleh beberapa ahli sebagai tipe yang tertinggi dari belajar, karena respons tidak bergantung hanya pada asosiasi masa lalu dan pengkondisian, tetapi bergantung pada kemampuan manipulasi ide-ide yang abstrak. Berdasarkan pendapat di atas, dapat dikatakan bahwa keterampilan memecahkan masalah membutuhkan kemampuan untuk memadukan ide dan pengetahuan untuk memecahkan sebuah masalah sehingga membutuhkan keterampilan berpikir tingkat tinggi. Hal serupa juga dijelaskan oleh Gagne 1992: 132 bahwa “ What the learner acquires during the process of problem solving is a new higher-order rule ”. Lebih lanjut, Gagne memaparkan keterampilan berpikir tingkat tinggi ini dapat digunakan untuk memecahkan masalah lain yang serupa. Degeng 2013: 93-94 memaparkan bahwa keterampilan memecahkan masalah merupakan rincian dari keterampilan intelektual intellectual skill . Selanjutnya, Gagne 1992: 43 berpendapat bahwa “ Learning an intellectual skill means learning how to do something of an intellectual sort ”. Berdasarkan pendapat tersebut, dapat diuraikan bahwa aktivitas siswa yang menuju pada kegiatan mengidentifikasi, mendeskripsikan, menggolongkan, membaca, menulis, serta memecahkan masalah merupakan keterampilan intelektual intellectual skill .