Modul Pelatihan SD Kelas Tinggi
13
d. Prinsip Penyusunan RPP
Mengacu pada Lampiran Permendikbud Nomor 41 Tahun 2007 dan Permendikbud Nomor 65 Tahun 2013 tentang
Standar Proses untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah , prinsip-prinsip penyusunan RPP sebagai berikut.
1 Memperhatikan perbedaan individual peserta didik
antara lain kemampuan awal, tingkat intelektual, bakat, potensi, minat, motivasi belajar, kemampuan sosial,
emosi, gaya belajar, kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai, danatau lingkungan
peserta didik. 2
Mendorong partisipasi aktif peserta didik, yaitu proses pembelajaran dirancang dengan berpusat pada peserta
didik untuk mendorong motivasi, minat, kreativitas, inisiatif, inspirasi, kemandirian, dan semangat belajar.
3 Pengembangan budaya membaca dan menulis yang
dirancang untuk mengembangkan kegemaran membaca, pemahaman beragam bacaan, dan berekspresi dalam
berbagai bentuk tulisan. 4
Pemberian umpan balik dan tindak lanjut RPP memuat rancangan program pemberian umpan balik positif,
penguatan, pengayaan, dan remidi. 5
Penekanan pada keterkaitan dan keterpaduan antara KD, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator
pencapaian kompetensi, penilaian, dan sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar.
6 Mengakomodasi
pembelajaran tematik-terpadu,
keterpaduan lintas mata pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman budaya.
Kegiatan Pembelajaran 1
14
7 Penerapan teknologi informasi dan komunikasi secara
terintegrasi, sistematis, dan efektif sesuai dengan situasi dan kondisi.
Hal tersebut diatas diperkuat dalam dalam Lampiran Permendikbud
RI Nomor
103 Tahun
2014 tentang
Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah Pedoman Pelaksanaan Pembelajaran, disebutkan
bahwa prinsip dalam menyusun RPP adalah sebagai berikut. 1
Setiap RPP harus secara utuh memuat kompetensi dasar sikap spiritual KD dari KI-1, sosial KD dari KI-2,
pengetahuan KD dari KI-3, dan keterampilan KD dari KI-4.
2 Satu RPP dapat dilaksanakan dalam satu kali pertemuan
atau lebih. 3
Memperhatikan perbedaan individu peserta didik. RPP
disusun dengan
memperhatikan perbedaan
kemampuan awal, tingkat intelektual, minat, motivasi belajar, bakat, potensi, kemampuan sosial, emosi, gaya
belajar, kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai, danatau lingkungan
peserta didik. 4
Berpusat pada peserta didik. Proses pembelajaran dirancang dengan berpusat pada
peserta didik untuk mendorong motivasi, minat, kreativitas, inisiatif, inspirasi, kemandirian, dan semangat
belajar, menggunakan pendekatan saintifik meliputi mengamati,
menanya, mengumpulkan
informasi, menalarmengasosiasi, dan mengomunikasikan.
Modul Pelatihan SD Kelas Tinggi
15
5 Berbasis konteks.
6 Proses pembelajaran yang menjadikan lingkungan
sekitarnya sebagai sumber belajar. 7
Berorientasi kekinian. Pembelajaran yang berorientasi pada pengembangan
ilmu pengetahuan
dan teknologi,
dan nilai-nilai
kehidupan masa kini. 8
Mengembangkan kemandirian belajar. Pembelajaran yang memfasilitasi peserta didik untuk
belajar secara mandiri. 9
Memberikan umpan balik dan tindak lanjut pembelajaran. RPP memuat rancangan program pemberian umpan balik
positif, penguatan, pengayaan, dan remidi. 10 Memiliki
keterkaitan dan
keterpaduan antar
kompetensiantar muatan.
RPP disusun
dengan memperhatikan keterkaitan dan keterpaduan antara KI,
KD, indikator
pencapaian kompetensi,
materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian, dan
sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar. RPP disusun dengan mengakomodasikan pembelajaran
tematik, keterpaduan lintas mata pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman budaya.
11 Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi. RPP disusun dengan mempertimbangkan penerapan
teknologi informasi dan komunikasi secara terintegrasi, sistematis, dan efektif sesuai dengan situasi dan kondisi.
Kegiatan Pembelajaran 1
16
3. Pengertian, Fungsi, dan Manfaat Media Pembelajaran
a. Pengertian Media Pembelajaran
Gagne 1970 mengartikan media sebagai berbagai jenis komponen dalam lingkungan siswa yang dapat merangsangnya
untuk belajar. Briggs 1970 mengatakan media sebagai alat untuk memberikan perangsang bagi siswa supaya proses
belajar terjadi. Sadiman 1986 merumuskan media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyaluarkan
pesan dan dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemauan peserta didik sehingga dapat mendorong terjadinya
proses belajar pada diri siswa. Sementara Miarso 1989 mengatakan media adalah segala sesuatu yang dapat
dipergunakan untuk
menyalurkan pesan
yang dapat
merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan kemauan peserta didik untuk belajar.
Kata media berasal dari bahasa latin, merupakan bentuk jamak dari kata medium yang berarti pengantar atau perantara
istilah tersebut menunjuk kepada sesuatu yang membawa
infomasi antara sumber pengirim pesan dan penerima pesan Heinich, 2002.
Dalam definisi-definisi tersebut di atas terdapat kesamaan arti media, yaitu segala sesuatu atau benda atau alat yang dapat
digunakan untuk menyalurkan pesan atau menjadi perantara dan dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan
kemauan siswa sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar pada diri siswa.
Sementara itu, kata pembelajaran dibelakang media lebih membatasi lagi pengertiannya. Pembelajaran adalah proses
interaksi antar peserta didik dan antara peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar
Modul Pelatihan SD Kelas Tinggi
17
Mendikbud, 2014. Oleh karena itu, media pembelajaran adalah media yang dipilih, dikembangkan, dan atau digunakan
sehingga terjadi interaksi antar peserta didik dan antara peserta didik dengan pendidik pada suatu lingkungan belajar.
Edgar Dale 1970 mengklasifikasikan sepuluh tingkat pengalaman belajar dari yang paling
konkret ke yang paling abstrak. Klasifikasi itu dikenal dengan nama kerucut pengalaman Dale.
Simbol Visual Visual
Audio Film
TV Wisata
Demonstrasi Partisipasi
Observasi Pengalaman Langsung
Abstrak
Konkrit Verbal
Gambar 2 : Kerucut Pengalaman Edgar Dale 1970 Dari gambar tersebut dapat kita lihat rentangan tingkat
pengalaman dari yang bersifat langsung hingga ke pengalaman melalui simbol-simbol komunikasi, yang merentang dari yang
bersifat kongkrit ke abstrak. Semakin ke atas puncak kerucut semakin abstrak media penyampai pesan itu. Proses belajar
dan interaksi mengajar tidak harus dari pengalaman langsung, tetapi dimulai dengan jenis pengalaman yang paling sesuai
dengan kebutuhan dan kemampuan kelompok siswa yang dihadapi dengan mempertimbangkan situasi belajar
. Untuk
Kegiatan Pembelajaran 1
18
itu, media harus dipilih dan dikembangkan secara sistematis dan digunakan secara integral dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan fungsinya, media pengajaran dapat berbentuk alat peraga dan sarana atau alat bantu.
1 Alat Peraga
Alat peraga
merupakan media
pengajaran yang
mengandung atau membawakan ciri-ciri dari konsep yang dipelajari Elly Estiningsih, 1994. Fungsi utamanya
adalah untuk menurunkan keabstrakan konsep agar siswa mampu menangkap arti konsep tersebut. Menurut
Iswadji 2003: alat peraga matematika adalah sebuah atau seperangkat benda konkret yang dibuat, dirancang,
dihimpun atau disusun secara sengaja, yang digunakan
untuk membantu menanamkan atau mengembangkan konsep-konsep atau prinsip-prinsip dalam matematika.
Menurut Post dan Reys 19 : alat peraga adalah
alat yang digunakan untuk memperagakan suatu konsep atau prinsip dalam matematika. Salah satu ciri penting
alat peraga adalah dapat dilihat, disentuh dan diraba . Dari ketiga pengertian tersebut di atas, maka jelaslah
bahwa dengan alat peraga hal-hal yang abstrak dapat disajikan dalam bentuk model-model, sehingga siswa
dapat memanipulasi objek tersebut dengan cara melihat, memegang, meraba, memutarbalikkan, dan sebagainya.
Dengan adanya alat peraga, diharapkan siswa lebih mudah dalam memahami materi yang sedang dipelajari.
Sebagai contoh, benda-benda konkret di sekitar siswa seperti batu-batu, pensil, buku, dan sebagainya. Dengan
benda-benda tersebut siswa dapat membilang banyaknya
Kategori