3. Analisis Hasil Ujicoba Produk
Analisis hasil ujicoba produk diambil berdasarkan data hasil ujicoba produk pada halaman 78. Adapun hasil analisis dari data
tersebut, yaitu: a.
Tahap I Berdasarkan
lembar observasi,
siswa yang
dapat menginstall aplikasi sekitar 80. Saat menginstall aplikasi,
sebagian siswa terlihat antusias, namun ada juga yang terpaksa karena harus merelakan kuota dan memory hp tidak cukup. Saat
menggunakan aplikasi, siswa semangat belajar dan melihat-lihat isi aplikasi.
Aplikasi digunakan selama pembelajaran, seperti pada saat mengamati, diskusi, presentasi, mengerjakan soal, dan memahami
materi. Pendekatan saintifik sudah dapat diterapkan dalam pembelajaran. Saat digunakan, aplikasi memiliki keunggulan yaitu
mudah digunakan sebagai bahan diskusi dan presentasi. Namun aplikasi masih memiliki kelemahan yaitu mengalami kesalahan
pengetikan, kurangnya petunjuk, dan tidak dapat di
install
oleh semua siswa khususnya pengguna
Apple
. Pembelajaran sudah sesuai indikator pada RPP, dengan
proses pembelajaran a Siswa menginstall aplikasi; b Siswa membuka aplikasi dan masuk ke bagian mengamati; c Siswa
mengamati tiang bendera di sekolah; d Siswa bertanya tentang PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
nama sudut antara pengamat dan ujung tiang, kemudian apa saja data yang harus dikumpulkan; e Siswa melakukan pengukuran; f
Siswa diberikan pertanyaan tentang perbandingan trigonometri yang dapat digunakan untuk membantu menghitung tinggi tiang
bendera; g Siswa berdiskusi tentang nilai tanda perbandingan trigonometri di berbagai kuadran; h Siswa presentasi di depan
kelas. Berikut disajikan analisis LKS 1. 1
Kelompok Jawaban Siswa yang Bernilai Benar pada LKS 1
Tabel 4.18. Jawaban Siswa yang Bernilai Benar pada LKS 1
No Jawab
Skor Analisis Kualitatif
1 Objek yang diamati:
Tiang bendera 10
K1, K2, K3, K4, K5, K6, K7 menjawab dengan benar. Hal ini menunjukkan
bahwa siswa sudah mengamati objek. 3
Informasi yang diperoleh:
- Sudut elevasi = misalkan
- Jarak pengamat terhadap tiang
bendera = misalkan
x
30 K1, K2, K3, K5, K6, K7 menjawab
dengan benar pada kolom informasi. Hal ini menunjukkan bahwa siswa sudah
mendengarkan, mencari, dan mengumpulkan informasi yang dapat
membantu dalam menghitung tinggi tiang bendera.
4 Misalkan tinggi tiang
bendera dari mata pengamat ke ujung
tiang adalah
y
. 50
K1, K4, K5, K6 menjawab dengan benar pada kolom hasil diskusi. Hal ini
menunjukkan bahwa siswa sudah mengolah informasi yang mereka
peroleh dan mencoba untuk menghitung tinggi tiang bendera.
x y
No Jawab
Skor Analisis Kualitatif
tan =
x y
y
= tan .
x y
= berupa
bilangan yang
sesuai Kesimpulan:
Tinggi tiang
bendera = tinggi pengamat + y
2
Kelompok Jawaban Siswa yang Bernilai Salah pada LKS 1
Tabel 4.19. Jawaban Siswa yang Bernilai Salah pada LKS 1
No Jawab
Skor Analisis Kualitatif
3 Kesalahan Tipe 1:
Tidak menuliskan informasi yang
diperoleh pada kolom informasi
namun pada kolom hasil diskusi
20 K4 menuliskan informasi yang
diperoleh seperti besar sudut elevasi, jarak antara pengamat dan tiang, serta
tinggi pengamat pada kolom diskusi. Penulis mengharapkan Informasi ini
juga diletakkan pada kolom informasi seperti arahan yang telah penulis
sampaikan sebelum melakukan kegiatan pengukuran.
4 Kesalahan tipe 1
Menghitung tinggi
tiang bendera dengan perbandingan
cos
20 K2, K3 menjawab tinggi tiang bendera
adalah
cos
x y
, dimana
y
adalah tinggi pengamat,
x
adalah jarak tiang ke pengamat, dan
adalah besar sudut elevasi. Jawaban ini kurang tepat,
karena
cos
x
tidak menghasilkan sisi panjang sisi yang ada di depan sudut
.
Kesalahan tipe II
Tinggi tiang bendera 30
K7 menjawab tinggi tiang bendera adalah
tan
x
, dimana
x
adalah jarak
No Jawab
Skor Analisis Kualitatif
adalah
tan
x
tiang ke pengamat dan
adalah besar sudut elevasi. Jawaban ini kurang tepat,
karena
tan x
baru menghasilkan tinggi dari mata pengamat ke ujung
tiang bendera.
b. Tahap II
Aplikasi hanya digunakan di awal pembelajaran, seperti pada saat mengamati, diskusi, dan panduan belajar. Pendekatan
saintifik sudah diterapkan, namun belum sampai pada tahap penyelesaian masalah. Saat pembelajaran, aplikasi dapat digunakan
siswa ketika mereka tidak membawa buku pelajaran. Namun penulis belum memberikan instruksi agar siswa memanfaatkan
aplikasi secara optimal, sehingga siswa masih enggan membuka aplikasi dan lebih memilih untuk mendokumentasikan tulisan yang
ada di papan tulis. Pembelajaran sudah sesuai dengan indikator, namun RPP
belum sepenuhnya terlaksana. Proses pembelajaran yang
dilaksanakan di kelas antara lain: a Siswa duduk sesuai kelompok; b Siswa membuka aplikasi dan masuk ke bagian mengamati; c
Siswa mengamati sudut pada busur derajat; d Siswa bertanya tentang “mengapa bisa seperti itu?”; e Siswa berdiskusi; f Penulis
menjelaskan materi; g Siswa diberi tugas sebagai bahan presentasi pertemuan selanjutnya. Berikut disajikan analisis Tugas 1.
1
Kelompok Jawaban Siswa yang Bernilai Benar pada Tugas 1
Tabel 4.20. Jawaban Siswa yang Bernilai Benar pada Tugas 1
No Kriteria
Skor Analisis Kualitatif
1 Menggambar lingkaran
satuan beserta keterangan sudut yang
sesuai dengan bagian kelompok masing-
masing 20
360 n
,
90
,
180
,
360 n
,
270
,
menggambar lingkaran satuan dengan lengkap dan tepat sesuai dengan
bagian kelompok. Hal ini menunjukkan bahwa siswa
mengamati materi yang terdapat pada bahan ajar.
2 Menuliskan
perbandingan trigonometri sudut-
sudut berelasi beserta kesimpulannya
30
360 n
,
270
,
180
,
90
,
360 n
,
180
menuliskan perbandingan trigonometri sudut-sudut berelasi
beserta kesimpulannya. Hal ini menunjukkan bahwa siswa
mengamati materi yang terdapat pada bahan ajar dan dapat menyimpulkan
informasi yang diperoleh. 3
90-100 anggota
kelompok yang hadir berkontribusi
saat presentasi
20
270
,
270
memiliki anggota kelompok yang semuanya
berkontribusi saat presentasi. Hal ini menunjukkan bahwa semua anggota
kelompok aktif dalam menyampaikan informasi yang telah dimiliki.
4 Kelompok memperoleh
pertanyaan dan dapat menjawab dengan tepat
10
180
,
180
,
360 n
,
360 n
,
memperoleh pertanyaan dari
audience
dan mampu menjawab pertanyaan tersebut dengan
tepat. Hal ini menunjukkan bahwa siswa sudah berusaha untuk
bertanggung jawab terhadap tugas yang diberikan.
2 Kelompok Jawaban Siswa yang Bernilai Salah pada Tugas 1
Tabel 4.21. Jawaban Siswa yang Bernilai Salah pada Tugas 1
No Kriteria
Skor Analisis Kualitatif
1 Kesalahan tipe I:
Menggambar lingkaran satuan beserta
keterangan sudut yang sesuai dengan bagian
kelompok masing- masing
18
180
,
270
Menggambar lingkaran satuan dengan lengkap namun masih ada beberapa
bagian yang kurang tepat.
180
tidak konsisten dalam menuliskan sudut. Sedangkan
270
masih mengalami kesalahan saat memberi
nama suatu titik koordinat. 2
Kesalahan tipe 2:
Menuliskan perbandingan
trigonometri sudut- sudut berelasi beserta
kesimpulannya 24
,
270
menuliskan perbandingan trigonometri sudut-
sudut berelasi namun tidak disertai dengan kesimpulannya.
3 Kesalahan tipe I:
75-89 anggota
kelompok yang hadir berkontribusi
saat presentasi
15
memiliki 2 anggota kelompok yang selalu aktif dalam
menyampaikan informasi, 1 anggota aktif saat kelompok memberikan
contoh soal, dan 1 anggota belum nampak aktif.
Kesalahan tipe II:
50-74 anggota
kelompok yang hadir berkontribusi
saat presentasi
10
90
,
180
memiliki 1 anggota kelompok yang sangat aktif dalam
menyampaikan informasi dan dibantu dengan 1 anggota kelompok yang
terkadang memberikan tambahan.
Kesalahan tipe III:
25-49 anggota
kelompok yang hadir berkontribusi
saat presentasi
5
360 n
,
360 n
,
180
memiliki 1 anggota kelompok yang mendominasi jalannya presentasi.
4
Kesalahan tipe I:
Kelompok memperoleh 7
90
,
270
memperoleh pertanyaan dari
audience
dan sudah
No Kriteria
Skor Analisis Kualitatif
pertanyaan dan dapat menjawab
namun kurang tepat
berusaha untuk menjawab, namun jawaban yang diberikan masih kurang
tepat. Hal ini menunjukkan bahwa siswa sudah berusaha untuk
bertanggung jawab terhadap tugas yang diberikan.
Kesalahan tipe II:
Kelompok memperoleh pertanyaan
namun tidak
memberikan
jawaban
3
270
memperoleh pertanyaan dari
audience
namun tidak memberikan jawaban. Hal ini menunjukkan bahwa
siswa kurang memiliki tanggung jawab terhadap tugas yang diberikan.
c. Tahap III
Aplikasi digunakan selama pembelajaran, seperti pada saat mengerjakan soal pada LKS. Pendekatan saintifik sudah
diterapkan, namun dengan bantuan penjelasan penulis. Hal itu menyebabkan siswa lebih cenderung memfoto hasil penjelasan
guru, padahal penjelasan tersebut sudah terdapat di aplikasi. Sehingga aplikasi belum dimanfaatkan secara optimal.
Pembelajaran sudah sesuai dengan indikator. Proses pembelajaran yang dilaksanakan di kelas antara lain, a Siswa
mengamati penjelasan kelompok presentasi; b Siswa melakukan kegiatan Tanya jawab; c Siswa mengumpulkan informasi; d
Siswa berlatih soal yang ada pada LKS. Berikut disajikan analisis LKS 3 nomor 1.
1 Kelompok Jawaban Siswa yang Bernilai Benar pada LKS 3
Nomor 1
Tabel 4.22. Jawaban Siswa yang Bernilai Benar pada LKS 3 Nomor 1
No Jawab
Skor Analisis Kualitatif
1 Keterangan: Jawaban
siswa harus disertai dengan langkah-
langkah.
3 2
1 120
sin
2 1
120 cos
3 120
tan
3 3
1 120
cot
2 120
sec
3 3
2 120
csc
25
360 n
,
90
,
180
, menuliskan perbandingan
trigonometri sudut-sudut berelasi dengan tepat beserta dengan nilai
perbandingan trigonometrinya. Hal ini menunjukkan bahwa siswa dapat
menerapkan perbandingan trigonometri sudut-sudut berelasi
untuk sudut
120
.
2 Keterangan: Jawaban
siswa harus disertai dengan langkah-
langkah.
2 2
1 135
sin
2
2 1
135 cos
1
135 tan
1
135 cot
2
135 sec
2
135 csc
25
180
,
90
menuliskan perbandingan trigonometri sudut-
sudut berelasi dengan tepat beserta dengan nilai perbandingan
trigonometrinya. Hal ini menunjukkan bahwa siswa dapat menerapkan
perbandingan trigonometri sudut- sudut berelasi untuk sudut
135
.
3 Keterangan: Jawaban
siswa harus disertai dengan langkah-
langkah.
2 1
150 sin
25
menuliskan perbandingan trigonometri sudut-sudut berelasi
dengan tepat beserta dengan nilai perbandingan trigonometrinya. Hal ini
menunjukkan bahwa siswa dapat menerapkan perbandingan
No Jawab
Skor Analisis Kualitatif
3 2
1 150
cos
3 3
1 150
tan
3 150
cot
3 3
2 150
sec
2 150
csc
trigonometri sudut-sudut berelasi untuk sudut
150
.
4 Keterangan: Jawaban
siswa harus disertai dengan langkah-
langkah.
180 sin
1 180
cos
180 tan
180
cot 1
180 sec
180 csc
25
180
,
270
,
360 n
,
360 n
, menuliskan perbandingan trigonometri sudut-
sudut berelasi dengan tepat beserta dengan nilai perbandingan
trigonometrinya. Hal ini menunjukkan bahwa siswa dapat menerapkan
perbandingan trigonometri sudut- sudut berelasi untuk sudut
180
.
2 Kelompok Jawaban Siswa yang Bernilai Salah pada LKS 3
Nomor 1 Tabel 4.23. Jawaban Siswa yang Bernilai Salah pada LKS 3 Nomor 1
No Kriteria
Skor Analisis Kualitatif
1
Kesalahan tipe I:
270
3 2
1 120
cos
3 2
1 120
cot
21
270
,
, menuliskan perbandingan trigonometri sudut-sudut
berelasi dengan tepat namun belum tepat dalam menentukan nilai
perbandingan trigonometrinya. Hal ini menunjukkan bahwa siswa kurang
teliti dalam menentukan nilai perbandingan trigonometri
Kesalahan tipe II: 17
270
,
360 n
menuliskan
No Kriteria
Skor Analisis Kualitatif
270
60
cos 60
180 cos
120 cos
60
sec 60
180 sec
120 sec
360 n
30
cot 30
90 tan
120 tan
3 2
1 120
cot
perbandingan trigonometri sudut-sudut berelasi namun
270
mengubah nilai tanda pada saat menjabarkan
perbandingan sudut, sedangkan
360 n
mengalami kesalahan pada saat menentukan nilai tanda pada
perbandingan trigonometri sudut-sudut berelasi untuk
120
tan
dan kurang teliti dalam menentukan nilai
perbandingan trigonometri.
Kesalahan tipe III:
60
cos 60
180 cos
60
tan 60
180 tan
60
cot 60
180 cot
60
sec 60
180 sec
9
180
menuliskan perbandingan trigonometri sudut-sudut berelasi
namun belum memahami konsep tersebut khususnya untuk nilai tanda
yang digunakan. Sehingga perbandingan trigonometri sudut-sudut
berelasi yang dituliskan tidak tepat dan berakibat pada nilai
perbandingannya. 2
Kesalahan tipe I:
270
45
90 sec
135 csc
360 n
45 sec
45 90
csc
360 n
45
sin 45
90 cos
2 45
csc
21
270
,
360 n
,
360 n
,
, menuliskan perbandingan trigonometri sudut-sudut berelasi
namun ada beberapa hal yang belum tepat,
270
mengubah perbandingan trigonometri pada saat
menjabarkan perbandingan sudut.
360 n
dan
360 n
kurang tepat dalam pemberian nilai tanda,
sedangkan
kurang teliti dalam menentukan nilai perbandingan
trigonometri. Hal ini menunjukkan bahwa siswa kurang teliti dalam
No Kriteria
Skor Analisis Kualitatif
menjabarkan, menentukan nilai tanda, ataupun nilai perbandingan
trigonometri.
Kesalahan tipe II:
90
2 2
135 sec
2
2 135
csc
17
90
menuliskan perbandingan trigonometri sudut-sudut berelasi
dengan tepat, namun kurang teliti dalam menentukan nilai perbandingan
trigonometri untuk perbandingan sec dan csc.
Kesalahan tipe III:
180
2 2
1 135
cos
2
135 tan
2 135
cot
2
2 135
sec
2
2 135
csc
5
180
menuliskan perbandingan trigonometri sudut-sudut berelasi
dengan tepat, namun masih mengalami banyak kesalahan dalam
menentukan nilai perbandingan trigonometri.
3
Kesalahan tipe I:
270
3 3
1 60
cot
360 n
3 3
2 30
sec
360 n
30
180 sin
150 cos
21
270
,
360 n
,
360 n
menuliskan perbandingan trigonometri sudut-sudut berelasi dengan tepat,
namun
270
dan
360 n
kurang teliti dalam menentukan nilai perbandingan trigonometri, sedangkan
360 n
mengubah perbandingan trigonometri pada saat menjabarankan
sudut.
Kesalahan tipe II:
90
2 1
60 sin
60 cos
60 90
tan
17
90
menuliskan perbandingan trigonometri sudut-sudut berelasi,
namun mengalami kesalahan saat menentukan sudut berelasi dari
60 90
tan
dan masih kurang teliti saat menentukan nilai perbandingan
trigonometri.
Kesalahan tipe III:
180
30
cos 150
cos
9
180
,
270
menuliskan perbandingan trigonometri sudut-sudut
No Kriteria
Skor Analisis Kualitatif
30
tan 150
tan
30 cot
150 cot
30
sec 150
sec
270
150 tan
….. …..
…..
berelasi, namun
180
masih mengalami kesalahan dalam
menentukan nilai tanda perbandingan trigonometri. Semua perbandingan
diberi tanda
positif
padahal di kuadran 2 hanya perbandingan sin dan csc
yang memiliki tanda positif. Sedangkan
270
baru menyelesaikan dua perbandingan
sudut-sudut berelasi yaitu untuk sin dan cos, hal ini menunjukkan bahwa
siswa tidak memiliki cukup waktu untuk menyelesaikan semua soal.
Kesalahan tipe IV:
180
30 180
cos 150
cos
….. …..
…..
5
180
menuliskan perbandingan trigonometri sudut-sudut berelasi,
namun hanya menuliskan untuk perbandingan sin dan cos, hal ini
menunjukkan bahwa siswa tidak memiliki cukup waktu untuk
menyelesaikan semua. Selain itu siswa juga mengubah nilai tanda pada saat
menjabarkan sudut. 4
Kesalahan tipe I:
90
csc
21
menuliskan perbandingan trigonometri sudut-sudut berelasi
dengan tepat, namun kurang teliti dalam menentukan nilai perbandingan
trigonometri.
Kesalahan tipe II:
90
90
90 csc
180 sec
90
90 sec
180 csc
17
90
menuliskan perbandingan trigonometri sudut-sudut berelasi,
namun siswa mengubah perbandingan trigonometri saat menjabarkan sudut.
Kesalahan tipe III:
180
cos
180 cos
tan
180 tan
9
180
masih mengalami kesalahan dalam menentukan nilai tanda
perbandingan trigonometri. Semua perbandingan diberi tanda
positif
No Kriteria
Skor Analisis Kualitatif
cot
180 cot
sec
180 sec
padahal di kuadran 2 hanya perbandingan sin dan csc yang
memiliki tanda positif.
270
180 cos
180 cos
….. …..
….. …..
5
270
menuliskan perbandingan trigonometri sudut-sudut berelasi,
namun hanya menuliskan untuk perbandingan sin dan cos, hal ini
menunjukkan bahwa siswa tidak memiliki cukup waktu untuk
menyelesaikan semua. Selain itu, siswa juga masih mengubah nilai
tanda pada saat menjabarkan sudut.
d. Tahap IV
Aplikasi kurang optimal karena siswa lebih tertarik untuk melihat penjelasan di papan tulis daripada membuka aplikasi.
Pendekatan saintifik sudah diterapkan dengan bantuan penjelasan penulis.
Pembelajaran sudah sesuai dengan indikator, namun ketertarikan siswa terhadap aplikasi perlu ditingkatkan. Selain itu,
pada saat presentasi beberapa siswa masih kurang memperhatikan, sehingga perlu penanganan yang lebih baik lagi. Proses
pembelajaran yang dilaksanakan di kelas antara lain, a Siswa mengamati penjelasan kelompok presentasi; b Siswa melakukan
kegiatan tanya jawab; c Siswa mengumpulkan informasi; d Siswa berlatih soal yang ada pada LKS. Berikut disajikan analisis
LKS 3 nomor 2. PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
1 Kelompok Jawaban Siswa yang Bernilai Benar pada LKS 3
Nomor 2
Tabel 4.24. Jawaban Siswa yang Bernilai Benar pada LKS 3 Nomor 2
No Jawab
Skor Analisis Kualitatif
1 Keterangan: Jawaban
siswa harus disertai dengan langkah-
langkah.
2 1
210 sin
3 2
1 210
cos
3 3
1 210
tan
3
210 cot
3 3
2 210
sec
2 210
csc
25
90
,
180
,
180
,
270
,
270
,
360 n
,
, menuliskan perbandingan
trigonometri sudut-sudut berelasi dengan tepat beserta dengan nilai
perbandingan trigonometrinya. Hal ini menunjukkan bahwa siswa dapat
menerapkan perbandingan trigonometri sudut-sudut berelasi
untuk sudut
210
.
2 Keterangan: Jawaban
siswa harus disertai dengan langkah-
langkah.
2 2
1 225
sin
2 2
1 225
cos
1 225
tan
1
225 cot
2 225
sec
2 225
csc
25
90
,
180
,
270
,
270
,
360 n
,
menuliskan perbandingan trigonometri sudut-sudut berelasi
dengan tepat beserta dengan nilai perbandingan trigonometrinya. Hal ini
menunjukkan bahwa siswa dapat menerapkan perbandingan
trigonometri sudut-sudut berelasi untuk sudut
225
. 3
Keterangan: Jawaban siswa harus disertai
dengan langkah- langkah.
3 2
1 240
sin
25
90
,
180
,
180
,
270
,
270
,
360 n
,
menuliskan perbandingan trigonometri sudut-sudut berelasi
dengan tepat beserta dengan nilai perbandingan trigonometrinya. Hal ini
No Jawab
Skor Analisis Kualitatif
2 1
240 cos
3 240
tan
3
3 1
240 cot
2 240
sec
3 3
2 240
csc
menunjukkan bahwa siswa dapat menerapkan perbandingan
trigonometri sudut-sudut berelasi untuk sudut
240
.
4 Keterangan: Jawaban
siswa harus disertai dengan langkah-
langkah.
1 270
sin
270 cos
270
tan 270
cot
270 sec
1 270
csc
25
90
,
180
,
180
,
270
,
menuliskan perbandingan trigonometri sudut-sudut berelasi
dengan tepat beserta dengan nilai perbandingan trigonometrinya. Hal ini
menunjukkan bahwa siswa dapat menerapkan perbandingan
trigonometri sudut-sudut berelasi untuk sudut
270
.
2 Kelompok Jawaban Siswa yang Bernilai Salah pada LKS 3
Nomor 2 Tabel 4.25. Jawaban Siswa yang Bernilai Salah pada LKS 3 Nomor 2
No Kriteria
Skor Analisis Kualitatif
1 Kesalahan tipe I:
360 n
30
sec 30
180 sec
30
csc 30
180 csc
17
360 n
menuliskan perbandingan trigonometri
sudut-sudut berelasi namun masih kurang teliti dalam
menentukan nilai tanda untuk sec dan csc.
2 Kesalahan tipe I:
360 n
45
sec 45
180 sec
17
360 n
menuliskan perbandingan trigonometri
sudut-sudut berelasi namun
No Kriteria
Skor Analisis Kualitatif
45
csc 45
180 csc
masih kurang teliti dalam menentukan nilai tanda untuk
sec dan csc. 3
Kesalahan tipe I:
360 n
30 270
sin 240
sin
30 270
cos 240
cos
30 270
sec 240
sec
30 270
csc 240
csc
9
360 n
menuliskan perbandingan trigonometri
sudut-sudut berelasi namun mengubah nilai tanda pada saat
menjabarkan sudut.
4 Kesalahan tipe I:
270
1 tan
360 n
1 90
csc
21
270
,
360 n
menuliskan perbandingan trigonometri sudut-sudut
berelasi dengan tepat, namun kurang teliti dalam menentukan
nilai perbandingan trigonometri.
Kesalahan tipe II:
360 n
270 sin
270 sin
270 cos
270 cos
270 sec
270 sec
270 csc
270 csc
9
360 n
menuliskan perbandingan trigonometri
sudut-sudut berelasi namun mengubah nilai tanda pada saat
menjabarkan sudut.
e. Tahap V
Beberapa siswa menggunakan aplikasi saat pembelajaran, seperti pada saat presentasi dan latihan soal pada LKS. Kelompok
presentasi sudah terlihat aktif, tetapi
audience
masih belum antusias. Pendekatan saintifik sudah terlaksana, meskipun belum
optimal dengan menggunakan aplikasi. Pembelajaran sudah sesuai dengan indikator, namun guru
perlu mengoptimalkan pembelajaran dengan menggunakan PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
aplikasi. Selain itu, masih terdapat kesalahan pengetikan pada bagian materi, sehingga membuat siswa bingung. Proses
pembelajaran yang dilaksanakan di kelas antara lain: a Siswa mengamati penjelasan kelompok presentasi; b Siswa melakukan
kegiatan tanya jawab; c Siswa mengumpulkan informasi; d Siswa berlatih soal yang ada pada LKS; e Siswa mengamati
segitiga siku-siku dan menghitung panjang sisi miring pada segitiga tersebut. Berikut disajikan analisis LKS 3 nomor 3.
1 Kelompok Jawaban Siswa yang Bernilai Benarpada LKS 3
Nomor 3
Tabel 4.26. Jawaban Siswa yang Bernilai Benar pada LKS 3 Nomor 3
No Jawab
Skor Analisis Kualitatif
1 Keterangan: Jawaban
siswa harus disertai dengan langkah-
langkah.
3 2
1 300
sin
2 1
300 cos
3 300
tan
3 3
1 300
cot
2 300
sec
3
3 2
300 csc
25
90
,
180
,
180
,
270
,
270
,
360 n
,
360 n
,
menuliskan perbandingan trigonometri sudut-sudut berelasi
dengan tepat beserta dengan nilai perbandingan trigonometrinya. Hal ini
menunjukkan bahwa siswa dapat menerapkan perbandingan
trigonometri sudut-sudut berelasi untuk sudut
300
.
2 Keterangan: Jawaban
siswa harus disertai dengan langkah-
langkah. 25
90
,
180
,
270
,
270
,
360 n
,
360 n
,
menuliskan perbandingan trigonometri sudut-sudut berelasi
No Jawab
Skor Analisis Kualitatif
2 2
1 315
sin
2 2
1 315
cos
1
315 tan
1
315 cot
2
315 sec
2 315
csc
dengan tepat beserta dengan nilai perbandingan trigonometrinya. Hal ini
menunjukkan bahwa siswa dapat menerapkan perbandingan
trigonometri sudut-sudut berelasi untuk sudut
315
. 3
Keterangan: Jawaban siswa harus disertai
dengan langkah- langkah.
2 1
330 sin
3 2
1 330
cos
3 3
1 330
tan
3 330
cot
3 3
2 330
sec
2
330 csc
25
90
,
180
,
270
,
270
,
menuliskan perbandingan trigonometri sudut-
sudut berelasi dengan tepat beserta dengan nilai perbandingan
trigonometrinya. Hal ini menunjukkan bahwa siswa dapat menerapkan
perbandingan trigonometri sudut- sudut berelasi untuk sudut
330
.
4 Keterangan: Jawaban
siswa harus disertai dengan langkah-
langkah.
360 sin
1 360
cos
360
tan
360 cot
1 360
sec
360 csc
25
90
,
180
,
270
,
360 n
,
360 n
menuliskan perbandingan trigonometri sudut-
sudut berelasi dengan tepat beserta dengan nilai perbandingan
trigonometrinya. Hal ini menunjukkan bahwa siswa dapat menerapkan
perbandingan trigonometri sudut- sudut berelasi untuk sudut
360
.
2 Kelompok Jawaban Siswa yang Bernilai Salah pada LKS 3
Nomor 3 Tabel 4.27. Jawaban Siswa yang Bernilai Salah pada LKS 3 Nomor 3
No Kriteria
Skor Analisis Kualitatif
2 Kesalahan tipe I:
180
45 cos
45 360
sin
45
sin 45
360 cos
45
csc 45
360 sec
45 sec
45 360
csc
45 cot
45 360
tan
45 tan
45 360
cot
1
180
menuliskan perbandingan trigonometri
sudut-sudut berelasi namun mengalami kesalahan konsep,
karena untuk sudut
360
akan menghasilkan perbandingan yang sama.
3 Kesalahan tipe I:
180
3 2
1 30
cos
21
180
menuliskan perbandingan trigonometri
sudut-sudut berelasi namun masih kurang teliti dalam
menentukan nilai perbandingan trigonometri, karena seharusnya
3 2
1 30
cos
.
Kesalahan tipe II:
360 n
30 cos
30 360
cos
30 csc
30 360
csc
360 n
30 cos
30 360
cos
30 csc
30 360
csc
17
360 n
,
360 n
menuliskan perbandingan trigonometri sudut-sudut berelasi
namun masih mengalami kesalahan konsep bahwa nilai
tanda perbandingan trigonometri yang bernilai
positif
pada kuadran 4 adalah cos dan sec.
4 Kesalahan tipe I:
270
sin 360
sin
21
270
menuliskan perbandingan trigonometri
sudut-sudut berelasi namun masih mengalami kesalahan
dalam mengubah perbandingan trigonometri
360 sin
,
No Kriteria
Skor Analisis Kualitatif
karena seharusnya nilai sin bertanda
positif
Kesalahan tipe II:
1
90 cot
90
csc
1 90
sec
13
menuliskan perbandingan trigonometri sudut-sudut
berelasi, namun masih mengalami kesalahan dalam
menentukan nilai perbandingan trigonometri.
Kesalahan tipe III:
180
cos 360
sin
sin
360 cos
csc
360 sec
sec 360
csc
cot 360
tan
tan 360
cot
1
180
menuliskan perbandingan trigonometri
sudut-sudut berelasi namun mengalami kesalahan konsep,
karena untuk sudut
360
akan menghasilkan perbandingan yang sama.
Analisis Tugas 2
1
Kelompok Jawaban Siswa yang Bernilai Benar pada Tugas 2
Tabel 4.28. Jawaban Siswa yang Bernilai Benar pada Tugas 2
No Jawab
Skor Analisis Kualitatif
1a
3 2
1 30
cos 30
90 sin
120 sin
120 sin
12,5 D2, D3, D4, D5, D6, D8, D9, D10,
D12, D13, D15, D17, D18, D19, D20, D21, D22, D24, D25, D26,
D27, D28, D29, D30, D31 dapat menghitung nilai
120
sin
, hal ini menunjukkan bahwa siswa
dapat menerapkan perbandingan trigonometri sudut-sudut berelasi.
No Jawab
Skor Analisis Kualitatif
1b
3 3
1 30
tan 30
180 tan
150 tan
150 360
. 1
tan 510
tan
12,5 D2, D3, D4, D5, D6, D8, D9, D10,
D11, D12, D13, D15, D17, D18, D21, D22, D23, D24, D25, D26,
D29, D30, D31 dapat menghitung nilai
510
tan , hal ini
menunjukkan bahwa siswa dapat menerapkan perbandingan
trigonometri sudut-sudut berelasi. 1c
3 2
1 30
cos 30
360 .
2 cos
750 cos
12,5 D2, D3, D4, D5, D6, D8, D9, D10,
D11, D12, D13, D15, D18, D19, D21, D22, D23, D24, D25, D26,
D27, D28, D29, D30, D31 dapat menghitung nilai
750
cos , hal ini
menunjukkan bahwa siswa dapat menerapkan perbandingan
trigonometri sudut-sudut berelasi. 1d
3 3
2 30
sec 30
360 .
4 sec
410 .
1 sec
12,5 D2, D3, D5, D6, D8, D9, D10,
D11, D12, D13, D15, D18, D19, D20, D21, D22, D23, D24, D25,
D26, D27, D28, D29, D30, D31 dapat menghitung nilai
750
cos ,
hal ini menunjukkan bahwa siswa dapat menerapkan perbandingan
trigonometri sudut-sudut berelasi 2a
cos sin
cos sin
tan sin
270 cot
180 sin
12,5
D2, D3, D5, D6, D8, D9, D10, D11, D12, D13, D15, D18, D22,
D23, D24, D25, D26, D29, D31 dapat menyederhanakan bentuk
270 cot
180 sin
, hal ini menunjukkan bahwa siswa dapat
menentukan perbandingan trigonometri sudut-sudut berelasi.
No Jawab
Skor Analisis Kualitatif
2b
25 cos
1 25
sin 25
sin 25
cos 25
csc 25
cot 25
180 csc
25 90
tan 205
csc 65
tan 205
csc 65
tan 12,5
D12, D24 dapat menyederhanakan bentuk
205
cot 65
tan , hal ini
menunjukkan bahwa siswa dapat menentukan perbandingan
trigonometri sudut-sudut berelasi.
3a
2 1
2 2
2 1
225 csc
315 cos
225 csc
315 cos
12,5 D23 dapat menentukan nilai
perbandingan trigonometri
225
csc 315
cos , hal ini
menunjukkan bahwa siswa dapat menerapkan perbandingan
trigonometri sudut-sudut berelasi. 3b
2 2
2 1
45 sec
90 tan
135 cos
45 360
sec 90
360 tan
135 cos
405 sec
450 tan
135 cos
12,5 D12, D17 dapat menentukan nilai
perbandingan trigonometri
405
sec 450
tan 135
cos
, hal ini menunjukkan bahwa siswa dapat
menerapkan perbandingan trigonometri sudut-sudut berelasi.
2 Kelompok Jawaban Siswa yang Bernilai Salah pada Tugas 2
Tabel 4.29. Jawaban Siswa yang Bernilai Salah pada Tugas 2
No Kriteria
Skor Analisis Kualitatif
1 Kesalahan tipe I:
D11
60 sin
60 180
sin
5 D11, D23 dapat menuliskan
perbandingan trigonometri sudut- sudut berelasi untuk sudut
, namun masih kurang teliti
No Kriteria
Skor Analisis Kualitatif
D23
30 cos
30 90
sin
menentukan nilai tanda, karena nilai sin di kuadran 2 adalah
positif
. 2
Kesalahan tipe I:
D19, D27, D28
3 30
tan
D20
3 2
1 30
tan
10 D19, D20, D27, D28 dapat
menuliskan perbandingan trigonometri sudut-sudut berelasi,
namun masih kurang tepat dalam mentukan nilai perbandingan
trigonometrinya, karena seharusnya
3 30
tan
1c Kesalahan tipe I:
D17
330
360 .
2 cos
750 cos
D20
3 2
1 30
cos
7,5 D17, D20 dapat menuliskan
perbandingan trigonometri sudut- sudut berelasi, namun D17 kurang
teliti dalam menjabarkan sudut, sedangkan D20 kurang teliti dalam
menentukan nilai perbandingan trigonometri
1d Kesalahan tipe I:
3 2
3 3
2
10 D4 menuliskan perbandingan
trigonometri sudut-sudut berelasi dengan tepat, namun ingin
menyederhanakan hasilnya dan penyederhanaan yang dihasilkan
tidak tepat.
Kesalahan tipe II:
330
360 .
3 cos
410 .
1 cos
7,5 D17 dapat menemukan nilai
perbandingan trigonometri, namun kurang teliti dalam menjabarkan
sudut. 2a
Kesalahan tipe I:
cos cos
sin :
sin
7,5 D9 dapat menyederhanakan
perbandingan trigonometri sudut- sudut berelasi, namun masih
kurang memperhatikan tanda
negatif
yang ada.
Kesalahan tipe II:
5 D17 dapat menyederhakan
perbandingan trigonometri sudut-
No Kriteria
Skor Analisis Kualitatif
tan sin
sudut berelasi, namun masih belum mencapai bentuk yang paling
sederhana.
Kesalahan tipe III:
cot sin
270 cot
180 sin
2,5 D10, D13, D19, D20, D21, D27,
D28 dapat menyederhanakan perbandingan trigonometri sudut-
sudut berelasi untuk
180 sin
,
namun masih mengalami kesalahan saat menyederhanakan
270 cot
, karena seharusnya menghasilkan perbandingan
tan
.
x y
x y
x x
. 1
1
D30 mencoba untuk menyederhanakan dengan
menggunakan lingkaran satuan. Jawaban ini kurang tepat, karena
siswa masih melakukan kesalahan dalam mengganti
perbandingannya. 2b
Kesalahan tipe I:
65 csc
1 .
65 cos
65 sin
65 sec
65 tan
7,5 D17 mencoba untuk
menyederhanakan perbandingan trigonometri, namun masih
mengalami kesalahan dalam menyederhanakan perbandingan
65 sec
1
, karena seharusnya
65
cos .
Kesalahan tipe II:
205 csc
65 tan
205 csc
65 tan
2,5 D2, D5, D9, D10, D11, D13, D15,
D18, D19, D20, D21, D22, D23, D25, D26, D27, D28, D31
mencoba untuk menyederhanakan
205
csc 65
tan
namun belum mencapai bentuk yang paling sederhana.
Kesalahan tipe III:
Tidak memberikan
D3, D4, D6, D8, D29, D30 tidak menuliskan jawaban apapun,
No Kriteria
Skor Analisis Kualitatif
jawaban sehingga siswa tidak memperoleh
skor. 3a
Kesalahan tipe I:
... 2
2 2
1
10 D18, D22 dapat menuliskan
perbandingan trigonometri sudut- sudut berelasi, hingga memperoleh
nilai perbandingannya, namun siswa belum menyelesaikan
perhitungan tersebut.
Kesalahan tipe II:
45 180
csc 45
360 cos
45 180
csc 315
cos
5 D10, D21 mencoba untuk
memperoleh nilai dari perbandingan trigonometri yang
disajikan, namun masih mengalami kesalahan dalam menentukan
perbandingan trigonometri sudut- sudut berelasi untuk
315
cos
, karena seharusnya menghasilkan
45 360
cos
.
Kesalahan tipe III:
45 180
csc 45
360 cos
225 csc
315 cos
2,5 D2, 23, 24, 25, 26, D8, D9, D11,
D12, D13, D15, D17, D19, D20, D24, D25, D26, D27, D28, D29,
D30, D31 mencoba untuk memperoleh nilai dari
perbandingan trigonometri yang disajikan, namun masih mengalami
kesalahan dalam menentukan perbandingan trigonometri sudut-
sudut berelasi untuk
315
cos
, karena seharusnya menghasilkan
315
cos
. 3b
Kesalahan tipe I:
2 2
2 1
2 2
2 1
10 D18, D22 dapat menuliskan
perbandingan trigonometri sudut- sudut berelasi, hingga memperoleh
nilai perbandingannya, namun siswa mengalami kesalahan dalam
No Kriteria
Skor Analisis Kualitatif
menyelesaikan
2
2 1
.
Kesalahan tipe II:
2 2
2 2
1 45
sec 90
tan 45
cos
7,5 D20 dapat menuliskan
perbandingan trigonometri sudut- sudut berelasi, hingga memperoleh
nilai perbandingannya, namun siswa kurang teliti dalam
menentukan nilai perbandingan trigonometri
45
sec
.
Kesalahan tipe III:
405 sec
90 360
tan 45
180 cos
405 sec
450 tan
135 cos
2,5 D2, 23, 24, 25, 26, D8, D9, D10,
D11, D13, D15, D19, D21, D23, D25, D26, D27, D28, D29, D30,
D31 mencoba untuk memperoleh nilai dari perbandingan
trigonometri yang disajikan, namun masih mengalami
kesalahan dalam menentukan perbandingan trigonometri sudut-
sudut berelasi untuk
405
sec
, karena seharusnya menghasilkan
405
sec
.
Kesalahan tipe IV:
Tidak memberikan
jawaban D24 tidak menuliskan jawaban
apapun, sehingga siswa tidak memperoleh skor.
f. Tahap VI
Aplikasi digunakan selama pembelajaran, seperti pada saat mengamati pembuktian identitas trigonometri dan diskusi
kelompok. Pendekatan saintifik sudah diterapkan, namun siswa masih kurang antusias untuk bertanya. Selain itu, terdapat
perbedaan materi antara bagian mengamati yang di sampaikan guru PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
dan aplikasi. Sehingga materi tidak dapat langsung diterima oleh siswa.
Pembelajaran sudah sesuai dengan indikator, namun RPP belum sepenuhnya terlaksana. Proses pembelajaran
yang dilaksanakan di kelas antara lain: a Siswa duduk sesuai kelompok;
b Siswa diberikan pertanyaan hingga menemukan jawaban
1 sin
y
; c Siswa mencari informasi yang dapat membantu kelompok dalam membuktikan identitas trigonometri; d Siswa
membuktikan identitas
trigonometri dengan
menggunakan lingkaran satuan; e Siswa diberikan contoh pembuktian identitas
trigonometri dengan
menggunakan hubungan
kebalikan, perbandingan, dan teorema pythagoras. Berikut disajikan analisis
LKS 4. 1
Kelompok Jawaban Siswa yang Bernilai Benar pada LKS 4
Tabel 4.30. Jawaban Siswa yang Bernilai Benar pada LKS 4
No Jawab
Skor Analisis Kualitatif
1p
5 25
9 16
3 4
2 2
2 2
BC AB
AC
10 K1, K2, K3, K4, K5, K6, K8
menggunakan teorema pythagoras untuk menemukan panjang sisi
AC
. Hal ini dapat menunjukkan bahwa
siswa masih mengingat konsep untuk mencari sisi yang belum
diketahui pada segitiga siku-siku, 2p
Teorema pythagoras 5
K1, K2, K3, K4, K7, K8 menuliskan bahwa konsep yang
digunakan pada jawaban nomor 1p adalah konsep teorema pythagoras.
No Jawab
Skor Analisis Kualitatif
Hal ini menunjukkan bahwa siswa masih mengingat nama konsep yang
digunakan dalam penyelesaian soal nomor 1
2 Menggambarkan
lingkaran satuan dengan keterangan yang lengkap
10 K1, K4 menggambarkan lingkaran
satuan dengan keterangan yang lengkap. Hal ini menunjukkan
bahwa siswa dapat menggambarkan lingkaran satuan dengan tepat dan
jelas. 4
1 sin
y
1 cos
x
10
K6, K7 menuliskan informasi- informasi yang dapat membantu
dalam membuktikan 1
cos sin
2 2
. Hal ini menunjukkan bahwa siswa
memperhatikan setiap langkah yang tertuliskan pada LKS maupun
penulis sampaikan. 5
1 1
1 1
1
2 2
2 2
2 2
pytha gora s teorema
x y
x y
x y
20 K1, K2, K3, K4, K5, K6, K7, K8
menuliskan pembuktian identitas trigonometri menggunakan
lingkaran satuan dengan tepat. Hal ini memperlihatkan bahwa siswa
dapat menunjukkan identitas trigonometri
6a
2 2
2 2
2 2
2 2
2 2
sec 1
1
x x
y x
x y
x x
x y
20 K1, K2, K3, K4, K5, K6, K7, K8
menuliskan pembuktian identitas trigonometri menggunakan
lingkaran satuan dengan tepat. Hal ini memperlihatkan bahwa siswa
dapat menunjukkan identitas trigonometri
No Jawab
Skor Analisis Kualitatif
6b
2 2
2 2
2 2
2 2
2 2
csc 1
1
y y
x y
y x
y y
y x
20 K1, K2, K3, K4, K5, K7, K8
menuliskan pembuktian identitas trigonometri menggunakan
lingkaran satuan dengan tepat. Hal ini memperlihatkan bahwa siswa
dapat menunjukkan identitas trigonometri
2
Kelompok Jawaban Siswa yang Bernilai Salah pada LKS 4
Tabel 4.31. Jawaban Siswa yang Bernilai Salah pada LKS 4
No Jawab
Skor Analisis Kualitatif
1p
Kesalahan Tipe 1:
2 2
2
BC AB
AC
5
K7 menuliskan cara yang digunakan dalam mencari panjang sisi
AC
, jawaban ini sudah benar, namun
seharusnya siswa menyertakan perhitungan hingga menemukan
panjang sisi
AC
dalam satuan. 2p
Kesalahan tipe 1 ………….
K5, K6 sama sekali tidak menjawab pertanyaan pada nomor 2p sehingga
mendapat nilai 0, hal ini dapat di lihat bahwa siswa masih bingung atau
kurang memperhatikan dalam menjawab konsep yang digunakan
pada soal nomor 1p. 3
Kesalahan tipe I:
Menggambarkan lingkaran
satuan dengan
keterangan
kurang lengkap
8 K2, K3, K5, K6, K7, K8
menggambarkan lingkaran satuan dengan keterangan yang kurang
lengkap. Jawaban ini sudah sesuai namun masih kurang tepat, karena
seharusnya lingkaran satuan diberikan keterangan lengkap agar siapapun
yang melihatnya dapat mudah memahami.
4
Kesalahan tipe I:
2 K7 menuliskan pertanyaan tentang
No Jawab
Skor Analisis Kualitatif
Pertanyaan yang
diajukan berkaitan
dengan trigonometri
namun tidak berkaitan dengan
identitas trigonometri
trigonometri, jawaban ini kurang tepat karena pertanyaan tersebut seharusnya
diajukan saat awal masuk materi trigonometri. Bukan saat mempelajari
identitas trigonometri
Kesalahan tipe I:
Tidak menuliskan
pertanyaan
K1, K2, K3, K4, K5, K6, K8, sama sekali tidak menuliskan pertanyaan
yang ingin diketahui, padahal sebagian siswa dalam kelompok
tersebut sudah mengajukan pertanyaan secara langsung. Hal ini
menunjukkan bahwa siswa masih enggan dalam menuliskan sesuatu dan
lebih suka untuk berbicara. 6b
Kesalahan tipe 1:
csc 1
1
2 2
2 2
2 2
2 2
2
y y
x y
y x
y y
y x
16 K6 menuliskan pembuktian identitas
trigonometri dengan menggunakan lingkaran satuan, namun masih salah
dalam menyimpulkannya. Hal ini menunjukkan bahwa siswa masih
kurang teliti dalam menuliskan kesimpulan.
g. Tahap VII
Aplikasi digunakan selama pembelajaran, seperti pada saat mengamati video langkah-langkah membuat grafik fungsi
trigonometri dengan menggunakan
GeoGebra
. Pendekatan saintifik sudah diterapkan, namun siswa belum memiliki kesempatan untuk
mengkomunikasikan hasil diskusinya. Selain itu video yang ditampilkan belum memiliki suara, sehingga siswa masih
mengalami kesulitan
dalam menemukan
langkah-langkah menggambar grafik.
Pembelajaran sudah sesuai dengan indikator, dengan proses pembelajaran sebagai berikut: a Siswa mengamati video pada
aplikasi; b Siswa mendeskripsikan langkah-langkah yang ada pada video; c Siswa menanyakan hal-hal yang ingin diketahui; d
Siswa mengumpulkan informasi yang diperoleh; e Siswa mencoba menentukan nilai pada sumbu
y
apabila diketahui fungsi trigonometri tertentu; f siswa ngamati perubahan-perubahan yang
terjadi pada grafik fungsi trigonometri dengan bentuk umum
d c
x b
a x
f
cos
apabila berubah pada nilai
c b
a ,
, dan
d
.
Selain itu, analisis lembar kuesioner terbuka siswa diambil berdasarkan data hasil ujicoba produk pada halaman 89 sebagai
berikut. Pada pertanyaan berkaitan dengan tampilan produk, secara
umum siswa mengatakan bahwa aplikasi menarik karena memiliki materi yang lengkap dan banyak variasi soal, terdapat berbagai
animasi, serta dapat digunakan melalui
Android
. Dari 27 kuesioner terbuka, 20 siswa menginstall aplikasi.
Secara umum, siswa mengalami kendala saat penginstallan karena aplikasi tidak tersedia di iOS, memerlukan aplikasi tambahan yaitu
Adobe AIR
, dan siswa tidak memiliki kuota maupun memory yang cukup.
Berdasarkan hasil kuesioner, saat melihat isi dari aplikasi siswa merasa senang dan cukup tertarik karena aplikasi praktis,
memiliki materi yang lengkap dan latihan soal. Siswa menggunakan aplikasi selama pembelajaran baik itu aplikasi pada
hp sendiri maupun bersama-sama dengan teman. Selain itu siswa juga menggunakan aplikasi pada saat belajar dirumah atau
mengerjakan tugas. Berdasarkan hasil kuesioner, proses mengamati bagus,
membantu siswa
mempermudah memahami
materi dan
memberikan penjelasan cukup jelas. Sehingga siswa tahu proses menemukan suatu rumus. Proses mengamati memicu siswa untuk
bertanya seperti letak sudut �, bagaimana aplikasi dibuat, serta
menghitung tinggi tiang bendera. Siswa memperoleh informasi dari aplikasi, guru penulis, teman, internet, buku, maupun orang tua.
Proses diskusi kelompok berjalan dengan baik, lancar sesuai dengan materi yang sedang dipelajari dan aplikasi sebagai acuan.
Meskipun saat diskusi sebagian siswa masih mengalami kesulitan, namun tetap berjalan dengan bantuan penjelasan dari guru
penulis. Menurut siswa, aplikasi membantu mereka memahami pokok bahasan nilai perbandingan trigonometri dan perbandingan
trigonometri sudut-sudut berelasi, namun sebagian masih mengalami kesulitan dalam memahami bahasan sudut-sudut
berelasi atau grafik fungsi trigonometri. PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
D. Pembahasan
Kategori