47 didik 2 karakteristik sosial budaya daerah 3 perkembangan psikologis peserta
didik 4 kebermanfaatan bagi peserta didik 5 kebutuhan nilai etis, estetis dan daya tarik peserta didik 6 kesesuaian dengan tujuan pembelajaran 7 tingkat
keterbacaan dan pemahaman peserta didik. Beberapa kriteria tersebut diperjelas dalam beberapa indikator yang terlampir pada halaman 144 sampai dengan 164.
c. Pembelajaran Apresiasi Sastra
Secara khusus pembelajaran sastra bertujuan untuk mengembangkan kepekaan siswa terhadap nilai-nilai indrawi, nilai akali, nilai efektif, nilai
keagamaan, dan nilai sosial, sebagaimana yang tercermin di dalam karya sastra. Dalam bentuknya yang paling sederhana pembinaan apresiasi sastra membekali
siswa dengan keterampilan mendengarkan, membaca, menulis, dan berbicara. Porsi dan cara penyampian bekal tersebut bergantung pada tingkat pendidikan
tentu saja penyampian tersebut tetap bergantung pada ketimbalbalikan proses belajar-mengajar.
Guru memiliki peran penting dalam kegiatan belajar mengajar apresiasi sastra. Agar siswa sejak awal dapat tertarik pada novel yang sedang dibahas, guru
hendaknya menunjukkan bagian yang menarik dari novel sebelum siswa membaca dan mengapresiasinya. Guru hendaknya membantu siswa membantu siswa
memberikan pentahapan bab-bab yang akan dipelajari. Salah satu tugas utama guru dalam memberikan pengajaran novel adalah membantu siswa menemukan
konsep yang benar tentang novel yang disajikan.Selain itu, guru juga harus menggunakan metode yang bervariasi dan kreatif agar siswa memiliki minat
belajar yang tinggi. Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa di dalam kegiatan
pembelajaran apresiasi novel ada dua hal yang harus diperhatikan yaitu pertama, pemahaman materi dan kemampuan guru dalam melakukan pembelajaran
termasuk peran guru dalam menjelaskan serta mendampingi peserta didik dalam memahami novel.
d. Pembelajaran Sastra di Sekolah Menengah Atas
Pengajaran sastra di sekolah pastilah memiliki peran tertentu. Mengenai peran tersebut Moody dalam Toha, 2002:106 mengatakan bahwa pengajaran
48 sastra berperan dalam meningkatkan berbagai keterampilan berbahasa, membantu
meningkatkan pengetahuan tentang budaya, dan memberi manfaat bagi pengembangan cipta dan rasa, serta menunjang pembentukan watak. Pengajaran
sastra meliputi teori sastra, apresiasi, dan kritik sastra. Pengajaran sastra di sekolah menengah biasanya mengenal kritik sastra dalambentuk analisis karya
sastra. Karya sastra digunakan sebagai bahan ajar di SMA biasanya berbentuk puisi, cerpen, roman, dan novel. Pengajaran sastra di SMA dilakukan dengan
berpatokan pada kurikulum yang berlaku. Berdasarkan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar mata pelajaran
Bahasa Indonesia untuk SMA, Badan Standar Nasional Pendidikan 2006:260 menyatakan
bahwa pembelajaran
Bahasa Indonesia
diarahkan untuk
meningkatkan kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi dalam bahasa Indoensia dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun tulis, serta
menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya kesastraan manusia Indonesia. Dengan standar kompetensi mata pelajaran Bahasa Indonesia ini
diharapkan: 1 Peserta didik dapat mengembangkan potensinya sesuai dengan kemampuan, kebutuhan, dan minatnya, serta dapat menumbuhkan penghargaan
terhadap hasil karya kesastraan dan hasil intelektual bangsa sendiri; 2 guru dapat memusatkan perhatian kepada pengembangan kompetensi bahasa peserta didik
dengan menyediakan berbagai kegiatan berbahasa dan sumber belajar; 3 guru lebih mandiri dan leluasa dalam menentukan bahan ajar kebahasaan dan
kesastraan sesuai dengan kondisi lingkungan sekolah dan kemampuan peserta didiknya; 4 orang tua dan masyarakat secara aktif terlibat dalam pelaksanaan
program berbahasa dan bersastra di sekolah; 5 sekolah dapat menyusun program pendidikan tentang kebahasaan dan kesastraan sesuai dengan kondisi dan kehasna
daerah dengan tetap memperhatikan kepentingan nasional BNSP, 2006:260 Badan Standar Nasional Pendidikan menyebutkan bahwa ruang lingkup
mata pelajaran Bahasa Indonesia mencakup komponen kemampuan berbahasa dan kemampuan bersastra yang meliputi aspek-aspek mendengarkan, bercerita,
membaca, dan menulis.Pada akhir pendidikan di SMA, peserta didik telah membaca sekurang-kurangnya 15 buku sastra dan nonsastra.Buku sastra itu baik
49 berupa karya sastra asli Indonesia maupun karya terjemahan yang tentunya
disesuaikan dengan kriteria yang ada. Batasan-batasan materi akan mempermudah guru dalam memilih materi yang tepat untuk diajarkan sehingga guru mampu
memberikan materi yang sesuai dengan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai. Berikut ini Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar pembelajaran
apresiasi sastra novel yang ada di SMA sesuai dengan kurikulum tingkat satuan pendidikan, yang berkaitan dengan sastra, khususnya novel. Pembelajaran
apresiasi novel Indonesia maupun terjemahan di dalam Kurikulum KTSP dilaksanakan di kelas XI. Menurut Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar
yang telah diatur BNSP, pada semester dua pembelajaran apresiasi novel siswa diharapkan mampu memahami berbagai penggalan pembacaan novel dan mampu
menjelaskan unsur-unsur intrinsik novel.
Tabel 2.1. SK dan KD Pembelajaran Apresiasi Novel SMA Kelas XI Semester 1 Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
KTSP
Pembelajaran apresiasi novel di dalam Kurikulum 2013 dilaksanakan di kelas XII. Berdasarkan Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar yang terdapat
dalam Kurikulum 2013, tujuan pembelajaran apresiasi novel adalah 1 Peserta didik mampu memahami struktur dan kaidah novel baik melalui lisan maupun
tulisan 2 Peserta didik mampu menginterpretasi makna teks novel baik secara lisan maupun tulisan 3 Peserta didik mampu membandingkan teks novel baik
melalui lisan maupun tulisan 4 Peserta didik mampu menganalisis teks novel
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran
7. Memahami berbagai hikayat,
novel Indonesianovel
terjemahan 7.2
Menganalisis unsur-unsur intrinsik dan
ekstrinsik novel Indonesia terjemahan
Novel Indonesia dan novel terjemahan
• unsur-unsur intrinsik
alur, tema,
penokohan, sudut pandang, latar, dan
amanat •
unsur ektrinsik dalam novel terjemahan
nilai budaya, sosial,
moral, dll
50 baik lisan maupun tulisan. Adapun rinciannya dapat dilihat dalam tabel di bawah
ini.
Tabel 2.2 KI dan KD Pembelajaran Apresiasi Novel SMA Kelas XII Semester 2 Kurikulum 2013
Kompetensi Inti Kompetensi Dasar
3. Memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi
pengetahuan faktual, konseptual, procedural, dan
metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang
teknologi, seni, budaya, dan humaniora, dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban
terkait penyebab fenomena dan kejadian serta menerapkan
pengetahuan procedural pada bidang kajian yang spesifik
sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan
masalah 3.1 Memahami struktur dan kaidah
novel baik melalui lisan maupun tulisan.
3.2 Menginterpretasi makna teks novel baik secara lisan maupun
tulisan. 3.3 Membandingkan teks novel baik
melalui lisan maupun tulisan. 3.4 Menganalisis teks novel baik
lisan maupun tulisan.
Konflik batin dalam karya sastra termasuk inti dari karya sastra. Tanpa konflik cerita akan menjadi hambar dan tidak menarik. Konflik yang disajikan
dalam suatu karya sastra khususnya novel, mampu memberikan kesan dan pesan untuk dijadikan materi pada pembelajaran sastra.
B. Penelitian yang Relevan
Penelitian Jatmiko, Sumarwati dan Raheni Suhita 2012 Universitas Sebelas Maret, Surakarta dengan judul Konflik Batin Tokoh-Tokoh dalam
Kumpulan Cerita Madre Karya Dewi Lestari. Konflik batin yang terdapat di dalam kedua cerpen tersebut berdasarkan hasil analisis adalah sebagai berikut.
Pertama, ketidakjelasan silsilah keluarga Tansen; mendapatkan warisan dari orang yang tidak dikenal. Kedua, konflik dengan Pak Hadi karena mengetahui sejarah
keluarga Tansen dan harus bercerita; madre hendak dijual. Ketiga, konflik dengan Mei karena kesalahan masa kecil. Keempat, ketakutan Christian akan
