tunawicara, tunagrahita, GPPH, kesulitan belajar khusus,
Slow learner
,
spectrum autis
,
gifted
, tunalaras, tunadaksa.
4. Prinsip-prinsip Penyelenggaraan Sekolah Inklusi
a. Penerimaan Peserta Didik Baru PPDB yang Mengakomodasikan Semua
Anak Kustawan 2013: 90-91 menyatakan bahwa penerimaan peserta
didik baru di SDMI pada setiap tahun pelajaran perlu mempertimbangkan sumber daya yang dimiliki sekolah. Dalam pelaksanaan penerimaan
peserta didik baru, sekolah membentuk Panitia Penerimaan Peserta Didik Baru yang dilengkapi dengan pendidik guru pendidik khusus dan atau
konselor yang sudah memahami tentang pendidikan inklusi dan keberagaman karakteristik peserta didik berkebutuhan khusus. Bagi
sekolah yang memiliki psikolog atau bekerjasama dengan psikolog, maka psikolog tersebut dapat ikut serta dalam kepanitiaan PPDB. SDMI
Penyelenggara pendidikan inklusi menerima peserta didik berkebutuhan khusus dengan mempertimbangkan sumber daya yang dimiliki sekolah
dan mengalokasikan kursiquota untuk peserta didik berkebutuhan khusus. b.
Identifikasi Kustawan 2013: 93 menyatakan bahwa identifikasi adalah upaya
guru pendidik dan tenaga kependidikan lainnya untuk menemukan dan mengenali anak yang mengalami hambatankelainangangguan baik fisik,
intelektual, mental, emosional dan sosial dalam rangka pemberian layanan pendidikan yang disesuaikan dengan kebutuhan khususnya.
Pedoman Umum Penyelenggaraan Pendidikan Inklusi dalam Kustawan, 2013: 93 menjelaskan istilah identifikasi dimaknai sebagai
proses penjaringan, sedangkan asesmen dimaknai sebagai suatu upaya seseorang orang tua, guru maupun tenaga kependidikan lainnya untuk
melakukan proses penjaringan terhadap anak yang mengalami kelainan penyimpangan fisik, intelektual, sosial, emosional tingkah laku dalam
rangka pemberian layanan pendidikan yang sesuai. Buku Modul Pelatihan Pendidikan Inklusi dalam Kustawan, 2013:
93 memaparkan, identifikasi dapat diartikan menemukenali. Identifikasi anak berkebutuhan khusus adalah suatu upaya menemukenali anak
berkebutuhan khusus, dalam hal ini anak berkelainan dengan gejala-gejala yang menyertainya.
Lerner dalam Kustawan, 2013: 95 mengemukakan bahwa identifikasi dilakukan untuk lima keperluan yaitu penjaringan
screening
, pengalihtanganan
referral
, klasifikasi
classification,
perencanaan pembelajaran
instructional planning,
dan pemantauan kemajuan belajar
monitoring pupil progress.
Tujuan dilaksanakan identifikasi adalah untuk menghimpun informasi
atau data
apakah seorang
anak mengalami
kelainanpenyimpangan dalam
pertumbuhanperkembangannya dibandingkan dengan anak-anak pada umumnya, dimana hasil identifikasi
dijadikan dasar untuk penyusunan program pembelajaran yang disesuiakan dengan kebutuhan khususnya danatau untuk menyusun program dan
pelaksanaan intervensipenangananterapi berkaitan dengan hambatannya Kustawan, 2013: 95.
c. Adaptasi Kurikulum Kurikulum Fleksibel
Kurikulum fleksibel yakni mengakomodasi anak dengan berbagai latar belakang dan kemampuan, maka kurikulum tingkat satuan pendidikan
akan lebih
peka mempertimbangkan
keragaman anak
agar pembelajarannya relevan dengan kemampuan dan kebutuhannya
Kustawan, 2013: 107. Pendapat tersebut didukung oleh Nasution dalam Ilahi, 2013: 168 yang menyatakan, kurikulum merupakan salah satu
komponen penting pada lembaga pendidikan formal yang digunakan sebagai acuan untuk menentukan isi pengajaran, mengarahkan proses
mekanisme pendidikan, tolok-ukur keberhasilan, dan kualitas hasil pendidikan. Pengembangan dan pembenahan kurikulum harus senantiasa
dilakukan secara berkesinambungan dan menyesuaikan diri dengan tantangan zaman. Menurut Arifin dalam Ilahi, 2013: 169, kurikulum
tidak sekadar dijabarkan serangkaian ilmu pengetahuan yang harus diajarkan anak didik oleh pendidiknya, tetapi juga segala kegiatan yang
menyangkut kependidikan
dan memberikan
pengaruh terhadap
perkembangan anak didik dalam rangka mencapai hakikat tujuan pendidikan yang sebenarnya, terutama perubahan tingkah laku yang
menjadi cerminan dari kualitas anak didik yang berkepribadian luhur.
d. Merancang Bahan Ajar dan Kegiatan Pembelajaran Yang Ramah Anak
Guru yang baik akan melakukan pembelajaran yang interaktif agar perhatian anak didiknya terpusat penuh kepada guru. Guru juga harus
menggunakan metode pembelajaran yang cocok bagi anak didiknya agar anak didiknya mampu berpartisipasi di dalam pelajaran. Jenis materi
pelajaran yang digunakan oleh para guru dapat memberikan pengaruh besar terhadap keberhasilan akademis siswa-siswa penyandang disabilitas
Kustawan, 2013: 111. Ilahi 2013: 172-173 menjelaskan bahwa untuk mencapai tujuan mengajar yang telah ditentukan, diperlukan bahan ajar.
Bahan ajar tersusun atas topik-topik dan sub-sub topik tertentu yang mengandung ide pokok yang relevan dengan tujuan yang ditetapkan.
e. Penataan Kelas Ramah Anak
Everton dan Weintein dalam Friend, 2015: 285 mengemukakan bahwa pengelolaan ruang kelas mencakup semua hal yang dilakukan oleh
para guru demi mengoptimalkan proses belajar-mengajar yang efektif, mulai dari mengatur siswa-siswa, ruang, waktu, hingga materi. Kerr dan
Nelson dalam Friend, 2015: 274 menyatakan bahwa cara penataan unsur- unsur fisik dalam suatu ruang kelas dapat berdampak pada proses belajar
dan perilaku siswa di sejumlah area. Menurut Friend 2015: 270, penataan unsur-unsur fisik ruang kelas dapat mempengaruhi kondisi dan suasana
belajar bagi anak yang tidak berkebutuhan khusus dan anak yang
berkebutuhan khusus. Penataan unsur fisik mencakup penampilan ruang kelas dan pemanfaatan ruang kelas, yaitu meliputi area dinding,
pencahayaan, area lantai serta ruang penyimpanan. f.
Asesmen Asesmen didefinisikan sebagai proses pengumpulan informasi untuk
memantau kemajuan dan mengambil keputusan pendidikan ketika diperlukan Overton dalam Friend, 2015: 209. Triani 2013: 25
menambahkan asesmen merupakan kegiatan secara utuh dan menyeluruh untuk tujuan tertentu, kegiatan yang dilakukan dalam asesmen adalah
mengumpulkan data dan informasi yang akan digunakan untuk bahan pertimbangan dan keputusan yang berkaitan dengan pembelajaran.
a Screening
Friend 2015: 210 menyatakan bahwa
screening
meliputi keputusan untuk menentukan jika proses kemajuan seorang siswa
dianggap cukup berbeda dengan teman-teman sekelasnya sehingga patut untuk menerima perubahan pengajaran, atau pada akhirnya,
asesmen yang lebih mendalam untuk menetapkan adanya kondisi disabilitas. Menurut Tiarni 2013: 22,
screening
dilakukan terhadap semua anak di kelas dengan alat identifikasi anak berkebutuhan
khusus. b
Diagnosis Keputusan besar yang terkait dengan diagnosis menyangkut
kelayakan atas layanan pendidikan khusus, pertimbangan berdasarkan
ketentuan hukum bahwa siswa dianggap layak untuk dianggap menyandang disabilitas atau tidak Friend, 2015: 211.
c Penempatan program
Friend 2015: 215 mengemukakan bagian utama dari keputusan penempatan program berkenaan dengan ranah yang menjadi tempat
berlangsungnya layanan pendidikan khusus yang diterima siswa, misalnya saja di ruang kelas pendidikan umum, ruang sumber, atau
ruang kelas pendidikan khusus yang terpisah. d
Penempatan kurikulum Friend 2015: 216 mengungkapkan bahwa penempatan
kurikulum meliputi keputusan mengenai level mana yang akan dipilih untuk memulai pengajaran siswa. Informasi mengenai penempatan
kurikulum tentu juga dapat dijadikan sebagai patokan pengukuran bagi para guru untuk mengetahui sejauh apa siswa-siswa penyandang
disabilitas mengakses kurikulum pendidikan umum yang juga menjadi tujuan tegas dari IDEA.
e Evaluasi pengajaran
Keputusan dalam evaluasi pengajaran meliputi keputusan untuk melanjutkan atau mengubah prosedur pengajaran yang telah diterapkan
pada siswa. Keputusan ini dibuat dengan memantau kemajuan siswa secara cermat Friend, 2015: 217.
f Evaluasi program
Friend 2015: 217 menjelaskan bahwa keputusan evaluasi program meliputi keputusan untuk menghentikan, melanjutkan, atau
memodifikasi program pendidikan khusus seorang siswa. g.
Pengadaan dan Pemanfaatan Media Pembelajarn Adaptif Kustawan 2013: 117 berpendapat bahwa media pembelajaran
adaptif bagi anak berkebutuhan khusus hakekatnya adalah media yang dirancang, dibuat, dipilih dan digunakan dalam pembelajaran sehingga
dapat bermanfaat atau berguna dan cocok dalam kegiatan pembelajaran. Pemilihan media pembelajaran disesuaikan dengan tujuan, kebutuhan,
materi, kemampuan, dan karakteristik anak akan sangat menunjang efisiensi dan efektivitas proses dan hasil pembelajaran.
h. Penilaian dan evaluasi pembelajaran
Evaluasi merupakan proses yang penting dalam bidang pengambilan keputusan, memilih informasi
yang tepat, mengumpulkan dan menganalisis informasi tersebut agar diperoleh data yang tepat yang akan
digunakan pengambilan keputusan dalam memilih diantara beberapa alternatif. Adapun karakteristik evaluasi adalah: 1 mengidentifikasi
aspek-aspek yang akan dievaluasi, 2 memfasilitasi pertimbangan- pertimbangan, 3 menyediakan informasi yang berguna, 4 melaporkan
penyimpangankelemahan untuk memperoleh remediasi dari yang dapat diukur saat itu juga Kustawan, 2013: 124.
B. Hasil Penelitian Relevan
