b. Lingkungan belajar maupun sebagai kelompok belajar yang memungkinkan siswa untuk menembangkan kemampuan semaksimalmungkin.
c. Menghilangkan berbagai hambatan yang dapat menghalagi terwujudnya interaksi belajar mengajar.
d. Menyediakan dan mengatur fasilitas serta perabot belajar yang mendukung dan memungkinkan siswa belajar sesuai dengan lingkungan sosial, emosional, dan
intelektual siswa dalam kelas. e. Membina dan membimbing siswa sesuai dengan latar belakang sosial ekonomi,
budaya, serta sifat-sifat individunya.
2.3.3 Permasalahan Pengelolaan Kelas
Masalah pengelolaan dapat dikelompokkan menjadi dua kelompok, yaitu masalah individual da kelompok. Perbedaan kedua kelompok hanya merupakan
perbedaan tekanan saja. Tindakan pengelolaan kelas seorang guru akan efektif apabila dapat mengidentifikasi dengan tepat hakikat masalah yang dihadapi.
Sehingga pada gilirannya guru dapat memilih stategi pengulangan yang tepat pula. Dreikkurs dan Cassel dalam Ahmadi 1991 : 118 mengatakan bahwa
pangelolaan kelas individu yang didasarkan asumsi bahwa semua tingkah laku individu merupakan upaya penyampaian tujuan pemenuhan kebutuhan untuk
diterima kelompok dan untuk mencapai harga diri. Bila kebutuhan ini tudak dapat lagi dipenuhi melalui cara-cara yang lumrah dapat diterima masyarakat. Dalam hal
ini masyarakat dikelas, maka individu yang bersangkutan akan berusaha mencapainya dengan cara lain. Dengan kata lain dia akan berbuat tidak baik.
Perbuatan-perbuatan untuk mencapai tujuan dengan cara yang asosial inilah dikelompokkan menjadi :
a. Tingkah laku yang ingin mendapat perhatian orang lain misalnya ngelawak dikelas aktif aatu dengan berbuat serba lamban,sehingga mendapat perhatian
ekstra pasif. b. Tingkah laku yang ingin menunjukkan kekuatan misalnya selalu mendebat,
atau kehilangan kendali emosional, marah-marah, menangis aktif atau selalu lupa pada aturan-aturan penting dikelas.
c. Tingkah laku yang bertujuan menyakiti orang lain. Misalnya mencaci, memukul, menggigit, dan sebagainya kelompok ini kebanyakan dalam
bentuk aktit dan pasif. Peragaan ketidak mampuan, yakni dalam bentuk sama sekali menolak untuk
mencoba melakukan apapun karena yakin bahwa hanya dengan kegagalanlah yang menjadi bagiannya. Menurut Johnson dan Banny dalam Ahmadi 1991:119
disebutkan enam katagori masalah kelompok dalam pengelolaan kelas, yaitu : a. Kelas kurang kohesif, misalnya perbedaan jenis kelamin, suku dan tingkatan
social ekonomi dan sebagainya b. Kelas reaksi negatif terhadap salah seorang anggotanya misalnya mengejek
anggota kelas yang salah pengajaran seni suara menyanyi suaranya sumbang.
c. Membesarkan hati anggota kelas yang justru melanggar norma kelompok, misalnya pemberian semangat kapada badut kelas.
d. Kelompok cenderung mudah dialihkan perhatiannya dari tugas yang sedang digarap.
e. Semangat kerja rendah, misalnya semacam aksi protes kepada guru karena menganggap tugas yang diberikan kurang adil.
f. Kelas kurang mampu menyesuaikan diri dengan keadaan baru. Misalnya gangguan jadwal dari guru kelas terpaksa diganti sementara guru lain dan
sebagainya. Tindakan pengelolaan kelas adalah yang dilakukan oleh guru dalam rangka
penyediaan kondisi optimal agar proses belajar mengajar berlangsung efektif. Tindakan guru tersebut dapat berupa tindakan pencegahan yaitu dengan jalan
menyediakan kondisi fisik optimal bagi proses belajar mengajar yang menyimpang dan merusak kondisi optimal bagi proses belajar mengajar yang sedang
berlangsung. Dimensi korektif dapat dibagi menjadi dua, yaitu tindakan yang seharusnya
segera diambil guru pada saat terjadi gangguan, tindakan-tindakan dan penyembuhan terhadap tingkah penyimpangan yang terlanjur terjadi agar
penyimpangan tidak berlarut-larut. Dimensi pencegahan dapat dilkukan guru dalam menngatur lingkungan belajar, mengatur peralatan dan lingkungan social
emosional.
2.3.4 Aspek-Aspek Pengelolaan Kelas
