16
3 Mengembangkan Kreativitas Siswa dalam Pembelajaran
Upaya yang dapat dilakukan oleh guru untuk membuat peserta didik berperilaku kreatif menurut Sani 2014, hlm. 25 adalah
sebagai berikut: a
Memberikan tugas yang tidak hanya memiliki satu jawaban benar.
b Menoleransi jawaban yang nyeleneh.
c Menekankan pada proses bukan hasil saja.
d Membuat siswa berani untuk mencoba, menentukan sendiri
informasi yang kurang jelaslengkap, dan memiliki interpretasi sendiri terkait pengetahuankejadian.
e Memberikan keseimbangan antara kegiatan terstruktur dan
spontanekspresif.
d. Pola Perkembangan Kreativitas
Davis melihat tiga penggunaan utama tes kreativitas, yaitu “untuk mengidentifikasi siswa berbakat kreatif untuk program anak
berbakat, untuk tujuan penelitian , dan untuk tujuan konseling”.
1 Identifikasi Anak Berbakat Kreatif
Tes kreativitas paling sering digunakan untuk mengidentifikasi siswa berbakat kreatif untuk program anak berbakat.
2 Penelitian
Penelitian dapat membantu dalam memahami konsep kreativitas, orang-orang
kreatif, dan
membantu dalam
memahami perkembangan kreativitas.
3 Konseling
Tes kreativitas dapat membantu konselor, guru, orang tua, dan siswa sendiri untuk mengenali dan memahami bakat kreatif
siswa yang terpendam. Hal ini memungkinkan bagi guru untuk dapat merancang kegiatan yang menantang bagi siswa kreatif
Munandar, 2012, hlm. 57-58.
17
e. Karakteristik Tingkat Kemapuan Berpikir Kreatif
Karakteristik dari tingkat kemampuan berpikir kreatif ditunjukkan pada Tabel 2.1. Tabel tersebut berisi perbedaan
kemunculan aspek berpikir kreatif pada tiap tingkatan.
Tabel 2.1 Karakteristik Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif Tingkatan
Kemampuan Karakteristik
Tingkat 4 Sangat
Kreatif Siswa dapat menyelesaikan masalah dengan lebih dari
satu solusi dan dapat mengembangkan cara lain untuk menyelesaikannya. Salah satu solusi memenuhi aspek
originality kebaruan. Beberapa masalah yang dibangun memenuhi aspek originality, flexibility, dan
fluency.
Tingkat 3 Kreatif
Siswa dapat menyelesaikan masalah dengan lebih dari satu solusi, tetapi tidak bisa mengembangkan cara lain
untuk menyelesaikannya. Satu solusi memenuhi aspek originality. Pada tingkat ini juga siswa dapat
mengembangkan cara lain untuk memecahkan permasalahan flexibility, namun tidak memiliki cara
yang berbeda dari yang lain originality
Tingkat 2 Cukup
Kreatif Siswa dapat memecahkan permasalahan dengan satu
solusi yang sifatnya berbeda dari yang lain originality namun tidak memenuhi aspek fluency dan
flexibility atau
siswa dapat
menyelesaikan permasalahan dengan mengembangkan solusinya
flexibility namun bukan hal yang baru dan bukan pula jawaban lancar.
18
Tingkatan Kemampuan
Karakteristik
Tingkat 1 Kurang
Kreatif Siswa dapat menyelesaikan permasalahan dengan lebih
dari satu solusi fluency tetapi tidak dapat mengembangkan solusinya dan tidak memenuhi aspek
kebaruan.
Tingkat 0 Tidak Kreatif
Siswa tidak dapat menyelesaikan permasalahan dengan lebih dari satu solusi dan tidak dapat mengembangkan
cara lain untuk menyelesaikannya. Dia juga tidak bisa menimbulkan solusi baru.
Siswono, 2011, hlm. 551.
3. Model Open Ended Problems
