kooperatif dengan kegiatan kelompok biasa. Banyak aktivitas kelompok yang telah digunakan pada masa lalu dapat diadaptasikan dengan pembelajaran
kooperatif dengan jalan mengubah-menyesuaikan aktivitas dengan memasukkan komponen-komponen yang terdaftar dibawah ini.
1 Dalam pembelajaran kooperatif, semua anggota kelompok perlu bekerja sama
untuk menyelesaikan tugas. Tak boleh seorang pun selesai sampai seluruh anggota kelompok selesai. Tugas atau aktivitas sebaiknya dirancang
sedemikian rupa sehingga masing-masing anggota tidak menuntaskan bagiannya sendiri tapi bekerja sama untuk menyelesaikan satu produk
bersama-sama. 2
Kelompok pembelajaran kooperatif seharusnya heterogen. 3
Adalah membantu sekali jika diawali dengan mengorganisasi kelompok sedemikian rupa sehingga
4 Aktivitas-aktivitas pembelajaran kooperatif perlu dirancang sedemikian rupa
sehingga setiap siswa berkontribusi kepada kelompok dan setiap anggota kelompok dapat dinilai atas kinerjanya.
5 Tim pembelajaran kooperatif perlu mengetahui tujuan akademik maupun
sosial suatu pembelajaran.
2.5 TAI Team Assisted Individualization
TAI merupakan salah satu program pengajaran kooperatif yang dikembangkan oleh Slavin. Matematika TAI diprakarsai sebagai usaha untuk
merancang sebuah bentuk pengajaran individual yang bisa menyelesaikan
masalah-masalah yang membuat metode pengajaran individual menjadi tidak efektif Slavin, 2005: 189.
TAI merupakan
pembelajaran yang
mengombinasikan keunggulan
pembelajaran kooperatif dan pengajaran individual. Tipe ini dirancang untuk mengatasi kesulitan belajar secara individual. Menurut Slavin 2005 TAI
dirancang untuk memperoleh manfaat yang sangat besar dari potensi sosialisasi yang terdapat dalam pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif dalam TAI
ini memungkinkan siswa yang kesulitan dapat dengan segera mendapatkan bantuan dari teman sekelompoknya.
Dalam pembelajaran TAI siswa dibagi dalam kelompok-kelompok yang heterogen beranggotakan 4 sampai 5 siswa. Heterogenitas dalam kelompok
meliputi gender, potensi akademik, agama, bahkan ras. Menurut Slavin 2005: 190-195 TAI dirancang untuk menyelesaikan masalah-masalah teoritis dan
praktis dari sistem pengajaran individual, sebagai berikut: 1
Dapat meminimalisir keterlibatan guru dalam pemeriksaan dan pengelolaan rutin.
2 Guru setidaknya akan menghabiskan separuh dari waktunya untuk mengajar
kelompok-kelompok kecil. 3
Operasional program TAI sangat sederhana. 4
Siswa akan termotivasi untuk mempelajari materi secara tepat dan akurat, dan tidak akan berbuat curang.
5 Tersedianya banyak cara pengecekan penguasaan siswa.
6 Para siswa akan dapat melakukan pengecekan satu sama lain.
7 Program TAI mudah dipelajari oleh guru maupun siswa, tidak mahal,
fleksibel. 8
Pembentukan kelompok-kelompok yang sejajar akan menumbuhkan sikap- sikap positif bagi siswa-siswa yang kemampuan akademiknya dibawah rata-
rata dan diantara siswa dengan ras yang berbeda. Berikut ini adalah komponen-komponen dalam implementasi pembelajaran
TAI Team Assisted Individulaization menurut Slavin 2005. 1
Tim Teams. Pembentukan kelompok heterogen yang terdiri atas empat sampai lima siswa.
2 Tes Penempatan Placement Test. Pemberian pre-test kepada siswa atau
melihat rata-rata nilai harian siswa agar guru mengetahui kelemahan siswa pada bidang tertentu.
3 Materi-materi Kurikulum Curriculum Material.
a. Halaman panduan yang mengulang konsep-konsep yang telah
diperkenalkan guru serta langkah-langkah dalam menyelesaikan soal. b.
Halaman untuk latihan kemampuan, tiap latihan kemampuan mengarah pada penguasaan akhir dari setiap kemampuan.
c. Pemberian tes formatif yang terdiri dari dua paket soal, tes formatif A dan
tes formatif B, masing-masing terdiri dari 8 soal. d.
Halaman jawaban untuk halaman latihan kemampuan dan tes formatif. 4
Belajar Kelompok Teams Study. Langkah selanjutnya adalah berdasarkan Placement Test, siswa bekerja dalam kelompoknya mengerjakan tugas secara
individu pada buku tugas mereka, langkah-langkahnya sebagai berikut:
a. Bentuk siswa berpasangan atau bertiga dalam kelompok mereka untuk
saling memeriksa pekerjaan satu sama lain. b.
Bila diperlukan murid dapat bertanya pada teman satu kelompoknya atau pada guru.
c. Masing-masing siswa mengerjakan empat soal dengan kemampuan
mereka sendiri dan diperiksa oleh teman satu kelompoknya. Jika semua benar maka siswa tersebut dapat mengambil tes selanjutnya. Jika masih
terdapat kesalahan maka siswa tersebut harus mengerjakan 4 soal selanjutnya, dan seterusnya sampai keempat soal tersebut dikerjakan
dengan benar. d.
Selanjutnya siswa mengambil tes formatif A terdiri dari 10 soal, dan diperiksa oleh teman satu kelompoknya, minimal delapan soal dikerjakan
dengan benar untuk selanjutnya siswa dapat mengambil tes keseluruhan. Tetapi apabila siswa menjawab benar kurang dari delapan soal maka siswa
harus mengambil tes formatif B yang terdiri dari 10 soal yang seimbang dengan tes A. setiap siswa tidak boleh mengambil tes keseluruhan apabila
siswa belum lulus penilaian teman pada tes formatif. e.
Tes formatif ditandatangani oleh siswa pemeriksa dari tim lain. 5
Skor Tim dan Rekognisi Tim Teams Scores and Team Recognition, yaitu pada setiap akhir pekan guru menghitung perolehan skor tiap tim untuk
selanjutnya diklasifikasikan menjadi Superteam, Greatteam, Goodteam. 6
Kelompok Pengajaran Teaching Group, yaitu setiap harinya guru bekerja selama 10
– 15 menit dengan satu dari dua atau tiga kelompok kecil siswa
yang homogen. Tujuan dari kegiatan ini adalah mengenalkan konsep utama pada siswa. Sementara guru bekerja dengan grup mengajar, siswa yang lain
melanjutkan bekerja dengan kelompoknya. 7
Tes Fakta Fact Test, dua kali dalam satu minggu siswa mengambil tes-tes fakta selama tiga menit.
8 Unit Seluruh Kelas Whole Class Units, setiap setelah tiga minggu, guru
menghentikan program individu dan mengajar seluruh kelas.
2.6 Hasil Belajar
