Tujuan pemberdayaan dan tahapan pemberdayaan

20 kecakapan hidup generik generic life skill, dan kecakapan hidup spesifik specific life skill. Masing-masing jenis kecakapan itu dapat dibagi menjadi sub kecakapan. Kecakapan hidup generik terdiri atas kecakapan personal personal skill, dan kecakapan sosial social skill. Kecakapan personal mencakup kecakapan dalam memahami diri self awareness skill dan kecakapan berpikir thinking skill. Kecakapan mengenal diri pada dasarnya merupakan penghayatan diri sebagai makhluk Tuhan Yang Maha Esa, sebagai anggota masyarakat dan warga Negara, serta menyadari dan mensyukuri kelebihan dan kekurangan yang dimiliki sekaligus sebagai modal dalam meningkatkan dirinya sebagai individu yang bermanfaat bagi lingkungannya. Kecapakan berpikir mencakup antara lain kecakapan mengenali dan menemukan informasi, mengolah, dan mengambil keputusan, serta memecahkan masalah secara kreatif. Sedangkan dalam kecakapan sosial mencakup kecakapan berkomunikasi communication skill dan kecakapan bekerjasama collaboration skill. Kecakapan hidup spesifik adalah kecakapan untuk menghadapi pekerjaan atau keadaan tertentu. Kecakapan ini terdiri dari kecakapan akademik academic skill atau kecakapan intelektual, dan kecakapan vokasional vocational skill. Kecakapan akademik terkait dengan bidang pekerjaan yang lebih memerlukan pemikiran atau kerja intelektual. Kecakapan vokasional terkait dengan bidang pekerjaan yang lebih memerlukan keterampilan motorik. Kecakapan vokasional terbagi atas 21 kecakapan vokasional dasar basic vocational skill dan kecakapan vokasional khusus occupational skill. Menurut konsep di atas, kecakapan hidup adalah kemampuan dan keberanian untuk menghadapi problema kehidupan, kemudian secara proaktif dan kreatif mencari dan menemukan solusi untuk mengatasinya. Pendidikan berorientasi kecakapan hidup bagi peserta didik adalah sebagai bekal dalam menghadapi dan memecahkan problema hidup dan kehidupan, baik sebagai pribadi yang mandiri, warga masyarakat, maupun sebagai warga negara. Apabila hal ini dapat dicapai, maka ketergantungan terhadap ketersediaan lapangan pekerjaan, yang berakibat pada meningkatnya angka pengangguran, dapat diturunkan, yang berarti produktivitas nasional akan meningkat secara bertahap. Menurut Satori dalam Anwar 2006:21, “life skills merupakan kemampuan komunikasi secara efektif, kemampuan mengembangkan kerjasama, melaksanakan peranan sebagai warga negara yang bertanggung jawab, memiliki kesiapan serta kecakapan untuk bekerja, dan memiliki karakter dan etika untuk terjun kedunia kerja. ” Berdasarkan definisi tentang pengertian pendidikan kecakapan hidup di atas dapat disimpulkan mengenai pendidikan kecakapan hidup life skill pada dasarnya merupakan suatu upaya pendidikan untuk meningkatkan kecakapan hidup setiap warga Negara. Kaitannya dengan hal itu, tidak terkecuali dengan para wanita yang mempunyai hak untuk memperoleh 22 pendidikan kecakapan hidup life skill agar dapat menghadapi permasalahan atau problem hidup sehingga dapat hidup secara wajar dalam kehidupannya. Menurut Satori dalam Anwar 2006:21. ciri pembelajaran life skills adalah: 1 terjadi proses identifikasi kebutuhan belajar, 2 terjadi proses penyadaran untuk belajar bersama, 3 terjadi keselarasan kegiatan belajar untuk mengembangkan diri, belajar, usaha mandiri, usaha bersama, 4 terjadi proses penguasaan kecakapan personal, sosial, vokasional, akademik, manajerial, kewiarausahaan, 5 terjadi proses pemberian pengalaman dalam melakukan pekerjaan dengan benar, menghasilkan produk bermutu, 6 terjadi proses interaksi saling belajar dari ahli, 7 terjadi proses penilaian kompetensi, dan 8 terjadi pendampingan teknis untuk bekerja atau membentuk usaha bersama. Jika hubungkan dengan pekerjaan tertentu, life skill dalam lingkup pendidikan nonformal ditujukan pada penguasaan vocational skills, yang intinya terletak pada penguasaan specific occupational job.

b. Tujuan Program Kecakapan Hidup

Secara khusus, Tim Broad Based Educations 2002:5, mengemukakan bahwa “tujuan pendidikan kecakapan hidup adalah untuk 1 mengaktualisasikan potensi sehingga dapat memecahkan problema, 2 memberikan potensi kesempatan kepada penyelenggara untuk mengembangkan pembelajaran yang fleksibel, dan 3 mengoptimalkan pemanfaatan sumber daya yang ada di masyarakat. ” Berdasarkan pengertian di atas secara umum tujuan life skill adalah mengembalikan pendidikan pada fitrahnya, yaitu mengembangkan potensi peserta didik untuk menghadapi kehidupan. Lebih spesifik tujuan 23 pendidikan kecakapan hidup adalah memberdayakan kualitas batiniah, sikap dan perbuatan lahiriah melalui pengenalan, pengahayatan, dan pengamalan nilai-nilai kehidupan untuk menjaga kelangsungan hidup dan perkembangannya; memberikan wawasan yang luas tentang pengembangan diri dalam memasuki dunia kerja; memberikan bekal dasar dan latihan-latihan yang dilakukan secara benar; meningkatkan kemampuan peserta didik untuk menghadapi kehidupan; mengoptimalkan pemanfaatan sumber daya dengan mendorong peningkatan kemandirian, partisipasi stakeholders, dan fleksibilitas penyelenggara.

c. Manfaat Kecakapan Hidup

Manfaat pendidikan kecakapan hidup memberikan manfaat pribadi peserta didik dan manfaat sosial bagi masyarakat. Bagi peserta didik, pendidikan kecakapan hidup dapat meningkatkan kualitas berpikir, kualitas kalbu, dan kualitas fisik.. Bagi masyarakat, pendidikan kecakapan hidup dapat meningkatkan kehidupan yang maju dan madani dengan indikator- indikator adanya: peningkatan kesejahteraan sosial, pengurangan perilaku destruktif sehingga dapat mereduksi masalah-masalah sosial, dan pengembangan masyarakat yang secara harmonis mampun memadukan nilai- nilai religi, teori, solidaritas, ekonomi, kuasa dan seni cita rasa. Menurut Ditjen PLSP 2003:5, “manfaat program Pendidikan Kecakapan Hidup adalah memberikan bekal untuk menghadapi dan memecahkan masalalah hidup dan kehidupan, baik secara pribadi, warga