32
values yang diajarkan, dan akhirnya menyadari kebaikan hal- hal yang disampaikan oleh pendidik.
5 Kegiatan fasilitasi menyebabkan pendidik lebih dapat
memahami pikiran dan perasaan peserta didik. 6
Kegiatan fasilitasi memotivasi peserta didika menghubungkan persoalan nilai dengan kehidupan, kepercayaan, dan perasaan
meraka sendiri. Karena kepribadian seubyek didik terlibat, pembelajaran menjadi lebih menarik.
d. Metode Pengembangan Keterampilan Softskill
Pengembangan keterampilan yang dimaksud adalah keterampilan agar seseorang dapat mengamankan nilai-nilai yang
dianut, sehingga berperilaku konstruktif dan bermoral dalam masyarakat. Keterampilan tersebut antara lain; berpikir kritis,
berpikir kreatif, berkomunikasi secara jelas, menyimak, berindak asertif dan menemukan resolusi konflik Darmiyati, 2013: 38.
7. Evaluasi Pendidikan Karakter
Evaluasi merupakan suatu cara untuk mengetahui ketercapaian tujuan. Tujuan pendidikan karakter secara garis besar adalah untuk
membentuk kesadaran moral manusia sebagai mahluk sosial, berbangsa dan bernegara sesuai falsafah hidup pancasila. Kesadaran
tersebut diwujudkan dalam bentuk penalaran, sikap afektif dan perilaku action. Darmiyati 2013: 43 menjelaskan bahwa dalam
33
evaluasi pendidikan karakter, poin-poin yang dievaluasi mencakup tiga aspek tersebut.
a. Evaluasi Penalaran
Penalaran yang dimaksud ialah kemampuan bernalar dalam memahami permasalahan moral sampai dapat membuat keputusan
secara mandiri dalam menentukan tindakan apa yang harus dilakukan. Evaluasi pada tahap ini biasanya dilakukan melalui
diskusi dilema moral. Akan tetapi, wajib dilengkapi dengan evaluasi tingkat perkembangan afektif yang terkait dengan
permasalahan moral. b.
Evaluasi Afektif Evaluasi afektif sikap dapat dilakukan dengan pengukuran
menggunakan skala sikap. Mengukur sikap tidak dapat dilakukan secara langsung, tetapi dapat dengan menafsirkan ada atau
tidaknya afek, arah afek positif atau negatif dan intensitas afek tidak pernah sampai dengan selalu. Pengukuran ini pada
umumnya dilakukan memakai skala Likert. c.
Evaluasi Perilaku Perilaku moral hanya mungkin dilakukan secara akurat dengan
observasi pengamatan dalam jangka waktu yang relatif lama secara terus-menerus. Pengamat atau pengobservasi haruslah orang
yang sudah mengenal subyek yang diobservasi agar penafsirannya terhadap perilaku yang muncul tidak salah.
34
Dari ketiga tahap evaluasi diatas, evaluasi pendidikan karakter memerlukan kerjasama dari guru dan orang tua peserta didik.
Evaluasi dimaksudkan untuk melihat ketercapaian tujuan pendidikan karakter melalui usaha-usaha yang telah dilakukan oleh
pendidik. Jadi dalam proses pelaksanaannya akan diketahui pada bagian mana dari usaha tersebut yang perlu diperbaiki secara
kesinambungan.
B. Karakteristik Perkembangan Anak
1. Pengertian
Menanamkan karakter bagi peserta didik, apalagi anak-anak usia dini dan TK memerlukan pemahaman tentang karakteristik perkembangan
mereka. Hal ini berguna untuk memastikan metode yang digunakan sudah tepat sasaran sesuai dengan kemampuan yang berkembang pada
diri peserta didik. Berikut adalah beberapa pendapat mengenai karakteristik perkembangan peserta didik Ulfiah, 2009 :
Menurut Sudirman 1990 Karakteristik perkembangan peserta didik adalah keseluruhan pola kelakuan dan kemampuan yang ada pada
anak sebagai hasil dari pembawaan dari lingkungan sosialnya sehingga menentukan pola aktivitas dalam meraih cita-citanya.
Menurut Hamzah. B. Uno 2007 Karakteristik perkembangan peserta didik adalah aspek-aspek atau kualitas perseorangan yang
terdiri dari minat, sikap, motivasi belajar, gaya belajar kemampuan
berfikir, dan kemampuan awal yang dimiliki.
