1
BAB I PENDAHULUAN
1.1 LATAR BELAKANG MASALAH
Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang
Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggungjawab UUSPN Tahun 2003
pasal 3, dalam Gunawan, 2013:152. Berikut tujuan pendidikan nasional Indonesia:
“Membentuk manusia pembangunan yang ber-Pancasila, membentuk manusia yang sehat jasmani dan rohaninya, meliputi pengetahuan dan
keterampilan, dapat mengembangkan kreativitas dan tanggungjawab, dan dapat menyuburkan sikap demokrasi dan penuh rasa tenggang rasa, dapat
mengembangkan kecerdasan yang tinggi dan disertai budi pekerti luhur, mencintai bangsanya, dan mencintai sesama manusiasesuai ketentuan yang
termaksud dalam UUD 1945”. Tujuan pendidikan nasional tersebut sangat tinggi dan mulia. Untuk tercapainya
tujuan tersebut bukan hal yang mudah dan merupakan tanggungjawab bersama baik orang tua atau keluarga, sekolah, masyarakat, dan pemerintah. Tujuan
pendidikan dasar menurut UUD 1945 pendidikan di sekolah dasar merupakan upaya untuk mencerdaskan dan mencetak kehidupan bangsa yang bertaqwa, cinta
dan bangga terhadap bangsa dan negara, terampil, kreatif, berbudi pekerti yang santun serta mampu menyelesaikan permasalahan di lingkungannya.
Pemberlakuan kurikulum 2013 dan diberlakukannya kembali kurikulum KTSP pada tahun 2014 didasarkan pada Permendikbud Nomor 160 Tahun 2014.
Peraturan ini dikeluarkan atas pertimbangan kelancaran proses pendidikan pada satuan pendidikan anak usia dini, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah.
Pelaksanaan Kurikulum 2013 yang belum maksimal dinilai menghambat proses belajar mengajar. Guru yang belum sepenuhnya siap untuk melaksanakan
Kurikulum 2013 merupakan penyebab utamanya. Dalam pasal 1 Permendikbud Nomor 160 Tahun 2014 disebutkan Satuan pendidikan dasar dan pendidikan
menengah yang melaksanakan Kurikulum 2013 sejak semester pertama tahun pelajaran 20142015 kembali melaksanakan Kurikulum Tahun 2006 mulai
semester kedua tahun pelajaran 20142015 sampai ada ketetapan dari Kementerian untuk melaksanakan Kurikulum 2013.
Pemberlakuan kembali kurikulum KTSP memberikan kesempatan kepada pihak sekolah untuk lebih mempersiapkan diri melaksanakan kurikulum 2013.
Hal ini tercantum dalam pasal 4 Permendikbud Nomor 160 Tahun 2014. Pasal 4 adalah pasal mengenai lamanya pelaksanaan Kurikulum 2006. Kurikulum 2006
dilaksanakan sebagai pengganti sementara Kurikulum 2013 paling lama sampai dengan tahun pelajaran 20192020.
Implementasi Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dijabarkan kedalam sejumlah peraturan antara lain Peraturan
Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.
Peraturan Pemerintah ini memberikan arahan tentang perlunya disusun dan dilaksanakan delapan standar nasional pendidikan, yaitu: standar isi, standar
proses, standar kompetensi lulusan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan, standar pembiayaan dan
standar penilaian pendidikan. Permendikbud Nomor 65 Tahun 2013 menyebutkan bahwa proses
pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif,
serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
Untuk itu setiap satuan pendidikan melakukan perencanaan pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran serta penilaian proses pembelajaran untuk
meningkatkan efisiensi dan efektivitas ketercapaian kompetensi lulusan. Standar kompetensi dan kompetensi dasar tingkat SDMI dalam Peraturan
Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 tahun 2006 tentang Standar Isi untuk satuan pendidikan dasar dan menengah menyatakan bahwa Ilmu Pengetahuan
Sosial IPS merupakan salah satu mata pelajaran yang diberikan mulai dari SDMISDLB sampai SMPMTsSMPLB. IPS mengkaji seperangkat peristiwa,
fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial. Pada jenjang SDMI mata pelajaran IPS memuat materi Geografi, Sejarah, Sosiologi, dan
Ekonomi. Melalui mata pelajaran IPS, peserta didik diarahkan untuk dapat menjadi warga Negara Indonesia yang demokratis dan bertanggung jawab, serta
warga dunia yang cinta damai. Di masa yang akan datang peserta didik akan
menghadapi tantangan berat karena kehidupan masyarakat global selalu mengalami perubahan setiap saat. Oleh karena itu mata pelajaran IPS dirancang
untuk mengembangkan pengetahuan, pemahaman, dan kemampuan analisis terhadap kondisi sosial masyarakat dalam memasuki kehidupan bermasyarakat
yang dinamis. IPS adalah bidang studi yang mempelajari dan menelaah serta menganalisis
gejala dan masalah sosial dimasyarakat ditinjau dari berbagai aspek kehidupan secara terpadu Sardjiyo, dkk. 2008:1.32. Social Science Education SSEC dan
National Council for Social Studies NCSS menyebut IPS sebagai “Social
Science Education ” dan “Social Studies”. Dengan kata lain, IPS mengikuti cara
pandang yang bersifat terpadu dari jumlah mata pelajran seperti geografi, ekonomi, ilmu politik, ilmu hukum, sejarah, antropologi, psikologi, dan sosiologi
Gunawan, 2013:17. Sedangkan Menurut Susanto 2014: 139, IPS merupakan perpaduan antara ilmu sosial dan kehidupan manusia yang didalamnya mencakup
antropologi, ekonomi, geografi, sejarah, hukum, filsafat, ilmu politk, sosiologi, agama, dan psikologi.
Mata pelajaran IPS bertujuan agar siswa memiliki kemampuan sebagai berikut: 1 mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan
masyarakat dan lingkungannya; 2 memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu, inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan
dalam kehidupan sosial; 3 memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan; 4 memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama
dan berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk, ditingkat lokal, nasional dan global KTSP, 2007:575.
Tujuan mempelajari ilmu pengetahuan sosial di Indonesia untuk memberikan pengetahuan yang merupakan kemampuan untuk mengingat kembali
atau mengenal kembali atau mengenal ide-ide atau penemuan yang telah dialami dalam bentuk yang sama atau dialami sebelumnya. Kemampuan dan
keterampilan, yaitu kemampuan untuk menemukan informasi yang tepat dan teknik dalam pengalaman seorang siswa untuk menolongnya memecahkan
masalah-masalah baru atau menghadapi pengalaman baru. Tujuan bersifat afektif, berupa pengembangan sikap-sikap, pengertian-pengertian, dan nilai-nilai yang
akan meningkatkan pola hidup demokratis dan menolon siswa mengembangkan filsafat hidupnya Taneo, dkk. 2010:1-26.
Temuan di lapangan oleh Depdiknas 2007: 6, ada suatu kecenderungan pemahaman yang salah bahwa pelajaran IPS adalah pelajaran yang cenderung
pada hafalan. Pemahaman seperti ini berakibat pada pembelajaran yang lebih menekankan pada verbalisme.Guru dalam menerapkan metode pembelajaran lebih
menekankan pada aktivitas guru, bukan pada aktivitas siswa. Pembelajaran yang dilakukan guru kurang variatif. Guru juga kurang memanfaatkan media
pembelajaran dengan baik. Hal tersebut menyebabkan siswa bosan dan sering membuat gaduh ketika pembelajaran berlangsung. Sehingga kurang dapat
mengembangkan kemampuan siswa untuk dapat berpikir kritis. Sampai saat ini pendidikan IPS masih dianggap membosankan dan tidak menarik, serta
ketidaksesuaian materi dengan kondisi di lapangan. Pembelajaran IPS juga tidak
menarik karena tidak bervariasi. Hal ini dikemukakan oleh Fout et al dalam Gunawan, 2013: 108 , bahwa banyak penelitian yang dilakukan, menunjukkan
bahwa nilai studi rendah dalam nilai studi sosial sangat rendah diantara mata pelajaran lain, bahkan mereka cenderung merasa bosan terhadap mata pelajaran
studi sosial dengan metode ceramah. Materi dalam pembelajaran IPS banyak tidak menghubungkan dengan kondisi dan kebutuhan masyarakat terlalu terpaku kepada
pedoman buku teks yang diseragamkan. Sejalan dengan itu menurut Wahabdalam Gunawan, 2013: 109 bahwa hasil mempelajari IPS dewasa ini
tidak lebih dari kekedar tahu tentang diri, lingkungan dan masyarakatnya, yang diharapkan tidak hanya itu tetapi dengan mempelajari IPS siswa diharapkan juga
memiliki kepekaan sosial, mampu berperan aktif dalam kehidupan masyarakat sesuai dengan tingkat usia dan keterampilan yang dimilikinya.
Berdasarkan hasil pengamatan dan wawancara yang dilakukan peneliti pada saat Praktek Pengalaman Lapangan di SDN Kalibanteng Kidul 01 Kota Semarang
pada tanggal 4 Agustus sampai 29 Oktober 2014 menemukan bahwa kualitas pembelajaran IPS pada kelas IVB masih rendah dan belum optimal. Hal ini
dikarenakan Pembelajaran masih berpusat pada guru teacher center hingga pelaksanaan pembelajaran terkesan monoton. Guru belum menggunakan model
pembelajaran yang sesuai dengan kondisi siswa. Guru belum memberikan kesempatan kepada siswa untuk berfikir, mencari, menemukan dan menjelaskan
penerapan atau contoh nyata dari konsep yang sudah siswa pelajari. Guru belum membangkitkan minat siswa dalam belajar. Penggunaan media yang kurang
bervariatif dan menarik bagi siswa. Menurut Turney dalam Anitah,dkk,2009:7.2,
terdapat 8 keterampilan dasar mengajar dalam menentukan keberhasilan pembelajaran. Keterampilan yang dimaksud adalah keterampilan bertanya,
memberi penguatan, mengadakan variasi, menjelaskan, membuka dan menutup pelajaran, membimbing diskusi kelompok kecil, mengelola kelas, dan mengajar
kelompok kecil dan perorangan. Pada pembelajaran IPS, ketrampilan dasar mengajar yang belum optimal adalah ketrampilan mengadakan variasi,
ketrampilan bertanya, memberi penguatan, keterampilan mengelola kelas dan mengajar kelompok kecil dan perorangan.
Keterampilan guru yang masih rendah menyebabkan siswa kurang aktif dan cepat merasa bosan, sehingga perolehan hasil belajar siswa belum optimal. Pada
saat guru sedang menyampaikan materi, beberapa siswa membuat suasana menjadi tidak kondusif yaitu berbicara dengan siswa lain dan tidak mendengarkan
penjelasan guru. Hal ini mengakibatkan konsentrasi siswa yang lain menjadi terganggu. Siswa cenderung pasif dan kurang konsentrasi karena anak hanya
mendengarkan penjelasan guru kemudian mengerjakan soal yang diberikan. Menurut Paul B. Diedrich dalam Sardiman,2012:101 ada 8 kelompok aktivitas
siswa yaitu visual activities, oral activities, listening activities, writing activities, drawing activities, motor activities, mental activities, dan emotional activities.
Pada pembelajaran IPS, aktivitas siswa yang terlihat hanya aktivitas mendengarkan listening activities dan mencatat visual activities, writing
activities. Hanya sebagian kecil siswa yang nampak bertanya serta aktif dalam mengikuti pelajaran.
Sumber belajar siswa juga masih terbatas yaitu buku yang siswa gunakan, guru tidak mencari sumber belajar lain yang lebih berbobot dan memperkaya
pengetahuan siswa. Minat dan motivasi siswa mengikuti pembelajaran IPS pun masih rendah.
Hal-hal tersebut mengakibatkan tingkat pemahaman siswa terhadap materi rendah yang didukung data dari hasil observasi dan evaluasi pada mata pelajaran
IPS masih di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal KKM yang ditentukan sekolah yaitu ≤ 70. Evaluasi pada pembelajaran IPS kelas IVB SDN Kalibanteng Kidul 01
Semarang semester 1 tahun pelajaran 20142015 menunjukkan hasil yang dicapai belum maksimal. Ketuntasan Minimal KKM yang ditentukan sekolah yaitu ≤
70. Hasil evaluasi dari 43 siswa, 10 siswa 23,3 mendapatkan nilai diatas KKM, sedangkan 23 siswa 76,7 nilainya dibawah KKM.
Untuk memecahkan masalah tersebut peneliti berdiskusi dengan kolaborator dalam upaya meningkatkan kualitas pembelajaran IPS, perlu diadakan perbaikan
dalam proses pembelajaran. Tim kolaborasi menetapkan alternatif tindakan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran IPS dengan menerapkan model learning
cycle dengan media audio visual. Model pembelajaran learning cycle dalam Shoimin 2014: 58 patut dikedepankan karena sesuai dengan teori belajar Piaget,
teori belajar yang berbasis konstruktivisme. Piaget menyatakan bahwa belajar merupakan pengembangan aspek kognitif yang meliputi struktur, isi, dan fungsi.
Struktur intelektual adalah organisasi-organisasi mental tingkat tinggi yang dimiliki individu untuk memecahkan masalah-masalah. Isi adalah perilaku khas
individu dalam merespon masalah yang dihadapi. Sementara fungsi merupakan proses perkembangan intelektual yang mencakup adaptasi dan organisasi.
Learning cycle siklus Belajar merupakan salah satu model pembelajaran dengan pendekatan kontruktivis yang berpusat pada siswa. Model Learning Cycle
bertujuan membantu mengembangkan berpikir siswa dari berpikir kongkret ke abstrak. Learning cycle merupakan rangkaian tahap-tahap kegiatan fase yang
diorganisasi sedemikian rupa sehingga siswa dapat menguasai kompetensi- kompetensi yang harus dicapai dalam pembelajaran dengan jalan berperan aktif.
Learning cycle mulanya terdiri dari 3 fase yaitu eksplorasi exploration, pengenalan konsep concept introduction, dan aplikasi konsep concept
aplicationKarplus dan Their .
Ketiga tahap tersebut kemudian disempurnakan oleh Lorsbach Ngalimun, 2014:145 menjadi 5 tahap yaitu: pembangkitan minat
engagement, eksplorasi eksploration, penjelasan explanation, elaborasi elaboration, evaluasi evaluation. Menurut piaget 1989 model pembelajaran
learning cycle pada dasarnya memiliki lima fase yang disebut 5E. Perkembangan psikologi individu menurut Piaget berkembang secara kualitatif melalui empat
tahapan, yaitu: 1 sensormotor period 0,0-2,0 tahun; 2 preoperational period 2,0-7,0 tahun; 3 concrete operatinonal period 7,0-1112 tahun; 4 formal
operational period 1112-1415 tahun. Perkembangan perilaku kognitif dari Piaget berkenaan perilaku belajar. Kalau diperhatikan tahap uraian perkembangan
kognitif dari Piaget, maka siswa Sekolah Dasar masuk dalam kategori masa conceret operational period 7-12 tahun. Jadi, yang melandasai dalam penelitian
ini adalah berdasarkan teori Piaget.
Tahap pembangkitan minat engagement, pada tahap ini, guru berusaha membengkitkan dan mengembangkan minat dan keingintahuan siswa tentang
topik yang akan diajarkan. Hal ini dilakukan dengan cara mengajukan pertanyaan tentang proses faktual dalam kehidupan sehari-hari yang berhubungan dengan
topik bahasan. Siswa akan memberikan responjawaban, kemudian pengetahuan tersebut dijadikan pijakan oleh guru untuk mengetahui pengetahuan awal siswa
tentang pokok bahasan. Eksplorasiexploration merupakan tahap kedua model siklus belajar. Pada
tahap eksplorasi, siswa diberi kesempatan untuk bekerjasama dalam kelompok- kelompok kecil tanpa pembelajaran langsung dari guru. Dalam kelompok ini
siswa didorong untuk menguji preiksi, melalakukan dan mencatat pengamatan seta ide-ide melalui kegiatan-kegiatan seperti praktikum atau telaah literatur Pada
tahap ini guru berperan sebagai fasilitator dan motivator. Pada dasarnya tujuan tahap ini adalah mengecek pengetahuan yang dimiliki siswa.
Penjelasanexplanation merupakan tahap ketiga siklus belajar. Pada tahap ini, guru dituntut mendorong siswa untuk menjelaskan suatu konsep dengan
kalimat mereka sendiri, meminta bukti dan klarifikasi atas penjelasan siswa, dan saling mendengar secara kritis penjelasan antarsiswa atau guru. Pembahasan
dilakukan dengan memakai penjelasan siswa terdahulu sebagai dasar diskusi. Elaborasielaboration merupakan tahap keempat siklus belajar. Pada tahap
elaborasi siswa menerapkan konsep dan keterampilan yang telah dipelajari dalam situasi baru atau konteks yang berbeda. Dengan demikian, siswa dapat belajar
secara bermakna, karena telah dapat menerapkan mengaplikasikan konsep baru
dipelajarinya dalam situasi baru. Jika tahap ini dapat dirancang dengan baik oleh guru maka motivasi belajar siswa akan meningkat. Meningkatnya motivasi belajar
siswa tentu dapat mendorong peningkatan hasil belajar siswa. Evaluasievaluation merupakan tahap akhir dari siklus belajar. Tahap ini,
guru dapat mengamati pengetahuan atau pemahaman siswa dalam menerapkan konsep baru. Siswa dapat melakukan evaluasi diri dengan mengajukan pertayaan
terbuka dan mencari jawaban yang menggunakan observasi, bukti, dan penjelasan yang diperoleh sebelumnya. Hasil evaluasi ini dapat dijadikan guru sebagai bahan
evaluasi tentang proses penerapan metode siklus belajar yang sedang diterapkan Ngalimun, 2014:146-147.
Kelebihan model learnig cycle menurut Shoimin 2014: 61-62, yaitu 1 meningkatkan motivasi belajar karena pembelajaran dilibatkan secara aktif dalam
proses pembelajaran, 2 siswa dapat menerima pengalaman dan dimengerti oleh orang lain, 3 siswa mampu mengembangkan potensi individu yang berhasi dan
berguna, kreatif, bertanggungjawab, mengaktualisasikan, dan mengoptimalkan dirinya terhadap perubahan yang terjadi, 4 pembelajaran menjadi lebih
bermakna. Berdasarkan tahapan-tahapan dalam model pembelajaran siklus belajar di
atas, diharapkan siswa tidak hanya mendengar keterangan guru, tetapi dapat berperan aktif untuk menggali dan memperkaya pemahaman mereka terhadap
konsep-konsep yang dipelajari. Berdasarkan uraian di atas, Learning Cycle dapat diimplementasikan dalam pembelajaran bidang-bidang sains maupun sosial.
Untuk meningkatkan konsentrasi, minat dan motivasi belajar siswa pada pembelajaran IPS, peneliti menggunakan media audio visual. Arsyad 2013:32
menjelaskan bahwa pengajaran melalui audio visual adalah produksi dan penggunaan materi yang penyerapannya melalui pandangan dan pendengaran
serta tidak seluruhnya tergantung kepada pemahaman kata atau simbol-simbol yang serupa. Bahan-bahan audio visual dapat memberikan banyak manfaat
asalkan guru berperan aktif dalam proses pembelajaran. Hamdani 2011:249 menyebutkan media audio visual merupakan kombinasi audio dan visual atau bisa
disebut media pandang-dengar. Audio visual akan menjadikan penyajian bahan ajar kepada siswa semakin lengkap dan optimal. Selain itu, media ini dalam batas-
batas tertentu dapat juga menggantikan peran dan tugas guru. Sebab, penyajian materi bisa diganti oleh media, dan guru bisa beralih menjadi fasilitator belajar,
yaitu memberikan kemudahan bagi para siswa untuk belajar. Contoh media audiovisual diantaranya program video atau televisi, video atau televisi
instruksional, dan program slide suara soundslide. Model pembelajaran learning cycle dengan media audio visual dipilih
peneliti dan kolaborator untuk mengatasi permasalahan pada siswa kelas IVB SDN Kalibanteng Kidul 01 Kota Semarang. Beberapa hasil penelitian relevan
yang memperkuat kegiatan yang akan peneliti lakukan antara lain penelitian yang dilakukan Shaiqul Umam tahun 2013 yang berjudul “Peningkatan Kualitas
Pembelajaran IPS Melalui Model Learning Cycle Berbantuan Media Audiovisual Pada Siswa Kelas IV SDN Mangkangkulon 1 Kota Semarang”. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa : 1 keterampilan guru pada siklus I pertemuan I skor 30
baik, siklus I pertemuan II skor 41 baik, siklus II pertemuan I skor 43 sangat baik dan siklus II pertemuan II skor 46 sangat baik; 2 Aktivitas siswa pada
siklus I pertemuan I skor 19,14 baik, siklus I pertemuan II skor 22 baik, siklus II pertemuan I skor 22,61 baik dan siklus II pertemuan II skor 23,15 sangat
baik. 3 Ketuntasan klasikal hasil belajar pada siklus I pertemuan I sebesar 41,7. Pada siklus I pertemuan II sebesar 61,1. Pada siklus II pertemuan I
sebesar 69,4. Pada siklus II pertemuan II sebesar 83,3. Hal tersebut
menunjukan bahwa pada siklus II ketrampilan guru, aktivitas siswa, dan hasil belajar siswa memperoleh persentase 80 sehingga dinyatakan berhasil.
Penelitian lain juga dilakukan oleh Sri Astutik “Meningkatkan Hasil Belajar
Siswa dengan Model Siklus Belajar Learning Cycle 5E Berbasis Eksperimen Pada Pembelajaran Sains Di SDN Patrang I Jember”. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa : 1Model Pembelajaran Sains Learning Cycle dengan metode eksperimen dapat meningkatkan hasil belajar siswa di SDN Patrang
Jember I dengan nilai rata-rata jawaban yang benar sebesar 80,25; 2Aktivitas Belajar menggunakan Model Siklus Belajar dengan metode eksperimental di VB
siswa kelas SDN Patrang Jember 1 mencapai nilai rata-rata 83,17 tergolong sangat aktif. Dengan demikian model Learning Cycle dengan metode
eksperimental dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan bagi calon guru terutama dalam strategi pembelajaran.
Kondisi ini diperkuat juga dengan penelitian yang telah dilakukan oleh Anidya terkait dengan media audio visual dengan judul
“Pemanfaatan Media Video Pembelajaran Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Pada Siswa Kelas IV
SDN Babatan I456 Surabaya ”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa aktivitas
guru dalam penelitian ini mengalami peningkatan sebesar 13,3 yaitu dari 72,76 pada siklus I menjadi 86,60 pada siklus II. Aktivitas siswa selama
mengikuti pembelajaran mengalami peningkatan sebesar 9,38 yaitu dari 71,59 pada siklus I menjadi 80,97 pada siklus II. Ketuntasan belajar siswa secara klasikal
mengalami peningkatan sebesar 14, yaitu dari 57,14 dengan rata-rata nilai 67,64 pada siklus I menjadi 96,42 dengan rata-rata nilai 81,64 pada siklus II.
Angket respon siswa mengalami peningkatan sebanyak 20,7 yaitu dari 69 pada siklus I menjadi 89,7 pada siklus II. Dapat disimpulkan bahwa
pemanfaatan media dalam proses pembelajaran sangat berperan penting dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini dikarenakan media sebagai alat atau
perantara guru untuk menyampaikan materi pembelajaran khususnya pada mata pelajaran IPS bagi siswa kelas IV SDN Babatan 1456.
Berdasarkan ulasan latar belakang masalah tersebut, maka peneliti akan menjabarkan tentang upaya yang telah dilakukan untuk meningkatkan kualitas
pembelajaran IPS melalui penelitian tindakan kelas dengan judul “Peningkatan Kualitas Pembelajaran IPS melalui Model Learning Cycle dengan Media Audio
Visual pada Siswa Kelas IVB SDN Kalibanteng Kidul 01 Kota Semarang”.
1.2 RUMUSAN MASALAH DAN PEMECAHAN MASALAH
Kategori