commit to user 39
3 Guru memberikan soal kepada peserta didik untuk menyelesaikan soal tersebut, dengan cara mendiskusikan soal tersebut dengan kelompok
timnya. 4 Guru membimbing peserta didik untuk membuat rangkuman pelajaran
dengan menggunakan teknik pencatatan dengan peta konsep sesuai dengan kreatifitas masing-masing peserta didik.
5 Guru memberikan kuis kepada tiap peserta didik dan dikerjakan secara individual.
6 Nilai tes dari hail kuis nantinya akan digunakan dalam penghargaan tim. Tim yang mendapatkan rata-rata tertinggi akan mendapatkan poin
tambahan dari guru, dan anggota tim terbaik pada tiap-tiap kuis akan dipajang pada papan pajang kelas sebagai bintang tim. Anggota tim terbaik
adalah anggota yang memperoleh peningkatan nilai paling tinggi pada masing-masing tim.
B. Penelitian yang Relevan
1. Penelitian yang dilakukan oleh Aloysius Sutomo, tahun 2008 dalam penelitiannya yang berjudul ”Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif
tipe STAD pada Pokok Bahasan Fungsi Ditinjau dari Motivasi Belajar Siswa Kelas VIII SMP Negeri Kota Surakarta”. Dari hasil penelitiannya dapat
disimpulkan bahwa metode pembelajaran kooperatif tipe STAD menghasilkan prestasi belajar yang lebih baik dibandingkan dengan metode konvensional.
2. Penelitian yang dilakukan oleh Nurhadi tahun 2008, dalam penelitiaannya yang berjudul ” Pengaruh Penggunaan Metode Pembelajaran Kooperatif tipe STAD
terhadap kemampuan kognitif Siswa dalam Mata Pelajaran Matematika pada
commit to user 40
MTSn di Magetan Ditinjau dari Motivasi Belajar Siswa, menyimpulkan bahwa penggunaan metode pembelajaran kooperatif tipe STAD lebih baik
dibandingkan dengan metode konvensional. Penggunaan metode mengajar dan motivasi belajar keduanya dapat mempengaruhi kemampuan kognitif.
3. Penelitian yang dilakukan oleh Yuli Bangun Nursanti tahun 2003 dalam tesisnya yang berjudul ”Pengaruh Penggunaan Peta Konsep dalam Strategi
Pembelajaran Matematika terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas Dua SMU Negeri Kota Wonogiri Ditinjau dari Cara Belajar Siswa”. Hasil
penelitian tersebut menyatakan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar matematika, peserta didik yang menggunakan bantuan peta konsep lebih baik
dari pada peserta didik yang mengikuti pembelajaran secara konvensional.
C. Kerangka Berpikir
Hasil belajar peserta didik dipengaruhi oleh model pembelajaran yang digunakan oleh guru. Model pembelajaran yang relevan dengan materi yang
diberikan oleh guru akan memberikan hasil belajar yang lebih baik. Dalam model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams-Achievement Divisions, peserta didik
diajak untuk mendiskusikan masalah yang dihadapi dalam kelompok, hal ini diharapkan akan membantu peserta didik untuk dapat mengkonstruksi
pengetahuannya dalam kelompok. Teknik pencatatan dengan menggunakan peta konsep mampu memberikan kesan yang mendalam bagi peserta didik sehingga
dapat menjadi pengingat yang baik. Penggunaan peta konsep pada model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams-Achievement Division, akan
commit to user 41
meningkatkan hasil belajar peserta didik dibandingkan pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams-Achievement Divisions saja.
Hasil belajar peserta didik akan dipengaruhi oleh kemampuan prasyarat kemampuan yang telah dikuasai peserta didik sebelumnya. Kemampuan
prasyarat merupakan syarat peserta didik untuk dapat mengikuti materi pelajaran dengan baik. Pada saat peserta didik menerima materi baru, peserta didik akan
menghubungkan atau menggunakan pengetahuan yang telah dimiliki sebelumnya untuk mengkonstruksi pengetahuan yang baru. Peserta didik dengan kemampuan
prasyarat yang terbatas akan mengalami kesulitan dalam memahami materi yang baru. Sehingga peserta didik dengan kemampuan prasyarat tinggi dimungkinkan
hasil belajarnya akan lebih baik dibandingkan dengan peserta didik dengan kemampuan prasyarat sedang atau rendah, demikian pula peserta didik dengan
kemampuan prasyarat sedang dimungkinkan hasil belajarnya akan lebih baik dibandingkan dengan peserta didik dengan kemampuan prasyarat rendah.
Seorang peserta didik sebelum mengikuti pelajaran pasti sudah mempunyai kemampuan prasyarat yang sudah ia kuasai. Kemampuan prasyarat
matematika peserta didik dan pengalaman belajar peserta didik selama proses belajar berlangsung merupakan modal bagi peserta didik dalam membangun
konsep matematika yang dimiliki dan mempengaruhi hasil belajar matematikanya. Ini berarti bagi peserta didik dengan kemampuan prasyarat tinggi pada
pembelajaran dengan menggunakan peta konsep pada model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams-Achievement Divisions maupun pada model
pembelajaran kooperatif tipe Student Teams-Achievement Divisions saja
commit to user 42
dimungkinkan akan mencapai hasil belajar matematika yang lebih baik dibandingkan peserta didik dengan kemampuan prasyarat sedang atau rendah dan
peserta didik dengan kemampuan prasyarat sedang pada pembelajaran dengan menggunakan peta konsep pada model pembelajaran kooperatif tipe Student
Teams-Achievement Divisions maupun pada model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams-Achievement Divisions saja dimungkinkan akan mencapai hasil
belajar matematika yang lebih baik, dibandingkan peserta didik dengan kemampuan prasyarat rendah.
D. Perumusan Hipotesis
