menetes. Akan tetapi untuk permasalahan-permasalahan yang mereka kemukakan berbeda satu sama lain. Kelompok tiga dapat lebih banyak mengungkapkan
permasalahan yang banyak dan bervariasi dibanding kelompok 4. Namun dari segi kekompleksitasan permasalahan dapat dikatakan hampir sama. Terdapat permasalahan
yang memerlukan pemikiran dan tindakan lebih lanjut untuk menjawabnya. Permasalahan sudah menyentuh pengandaian sehingga dapat masuk ke pemodelan
matematika yang tentu saja nantinya akan mengantar siswa ke kemampuan pemikiran tingkat tinggi.
4.4. Penggunaan Media Video
Penggunaan media gambar dan alam sekitar meskipun mereka diminta menuangkan yang mereka amati dalam gambar telah membawa siswa dalam
kelompok semakin kaya akan menuangkan gagasan permasalahan matematika. Untuk semakin memperkaya kemampuan siswa dan semakin melihat sejauh mana kreativitas
mereka dalam merespos suatu fenomena atau kejadian yang ada di lingkungan tempat tinggal mereka dalam rupa permasalahan matematika peneliti melakukan penelitian
lanjutan dengan menggunakan gambar bergerak video sebagai media atau sarana yang diamati siswa. Video yang berisi penambangan pasir dipilih dikarenakan siswa
lebih dapat pula melibatkan diri karena keseharian mereka banyak yang bersinggungan dengan hal itu. Perbedaan proses diskusi ada pada pembagian kelompok. Dalam
perencaaan dari siswa kelas VIII tersebut akan dipilih lima anak berdasarkan hasil tes mid semester gasal. Pemilihan siswa berdasarkan kemampuan matematika tersebut
guna untuk membandingkan dan melihat ada tidaknya hubungan antara kemampuan matematika dengan kemampuan pengajuan masalah siswa, baik dalam kelompok
maupun individu. Pemilihan siswa diambil dengan kriteria : tinggi, agak tinggi, sedang, agak rendah dan rendah. Kelima anak yang dipilih setelah melihat tayangan video
diminta mengerjakan atau mengajukan permasalahan secara sendiri-sendiri di luar kelas,. Sedangkan sisanya dibagi menjadi 3 kelompok untuk kegiatan yang sama dan
bertempat di ruang kelas.
4.4.1.
Hypothetical Learning Trajectory
HLT ke 4 : media video
HLT dari tahap ini direncanakan sebagai berikut
No Tujuan
Pembelaja ran
Indikator Aktifitas
Penjelasan Dugaan
yang diharapkan
pada siswa 1.
Siswa dapat merumuska
n masalah yang berupa
pertanyaan dari
masalah nyata yang
mereka lihat
ataupun masalah
yang sudah disajikan
dalam bentuk
gambar atau foto, alam
1. Kelancaran
kefasihan banyaknya
ide-ide :
c. siswa
semakin lancar
dalam mengajuka
n pertanyaan-
pertanyaan
d. siswa dapat
semakin banyak
mengungka pkan
ide- ide
1. 5
siswa dipilih untuk
melakukan seacara
mandiri
2. Siswa tersisa
dibagi dalam kelompok
kecil
3. Siswa diajak
menemukan permasalaha
n matematika pada
lingkungan berdasar
video
yang ditayangkan
Siswa diminta
menuliskan sebanyak-
banyaknya pertanyaan-
pertanyaan yang muncul
setelah mengamati
video
yang ditayangkan
dalam kelompok.
Permasalahan diharapkan
sudah menggunaka
Siswa menemu
kan pertanya
an- pertanya
an yang muncul
saat mengam
ati video yang
ditayang kan
Siswa dapat
menulis kan
sekitar sekolah,
video gambar
bergerak, dan media
koran. petanyaan
dari obyek yang
diamati
2. fleksibilitas
keluasan dan
keluwesan ide-ide,
siswa semakin
dapat mengungka
pkan
ide- ide
pertanyaan yang lebih
luas bukan sekedar dari
apa
yang mereka
lihat 3.
kebaruan ide-ide
yang unik siswa dapat
memunculk an ide-ide
pertanyaan baru
4. elaborasi
pengemba ngan ide
siswa dapat mengemba
ngkan ide- ide
pertanyaan baru
4. Siswa diajak
untuk mengajukan
sebanyak mungkin
pertanyaan dari
fenomena yang
dapat ditangkap
oleh indra
saat menyaksikan
tayangan video
5. Siswa diajak
untuk mengajukan
pertanyaan bukan hanya
yang
dapat dilihat
oleh mata
tapi dapat
juga dikombinasik
an dengan
pengalaman mereka
n pengandaian.
pertanya an-
pertanya an yang
mereka pikirkan
Tabel 8 : HLT ketiga dengan media video penambangan pasir Merapi PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
