Kepala sekolah juga memiliki tugas pokok melakukan supervisi terhadap pelaksanaan kerja guru dan staf. Tujuannya adalah untuk menjamin agar guru dan
staf bekerja dengan baik serta menjaga mutu proses maupun hasil pendidikan di sekolah. Dalam tugas supervisi ini tercakup kegiatan-kegiatan:
1 Merencanakan program supervisi
2 Melaksanakan program supervisi
3 Menindaklanjuti program supervisi.
23
Kepala sekolah sebagai supervisor dapat dilakukan secara efektif antara lain melalui diskusi kelompok, kunjungan kelas, pembicaraan individual, dan
simulasi pembelajaran. Untuk mengetahui sejauh mana guru mampu melaksanakan pembelajaran, secara berkala kepala sekolah perlu melaksanakan
kegiatan supervisi, yang dapat di lakukan melalui kegiatan kunjungan kelas untuk mengamati proses pembelajaran secara langsung, terutama dalam pemilihan dan
penggunaan metode, media yang digunakan dan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran. Dari hasil supervisi ini, dapat diketahui kelemahan sekaligus
keunggulan guru dalam melaksanakan pembelajaran, tingkat penguasaan kompetensi guru yang bersangkutan, selanjutnya diupayakan solusi, pembinaan
dan tindak lanjut tertentu sehingga guru dapat memperbaiki kekurangan yang ada sekaligus mempertahankan keunggulannya dalam melaksanakan pembelajaran.
e Kepala Sekolah Sebagai Pemimpin Leader
Kepala sekolah sebagai pemimpin harus mampu memberikan petunjuk dan pengawasan, serta meningkatkan motivasi kerja tenaga kependidikan. Adapun
kemampuan yang harus diwujudkan kepala sekolah sebagai leader dapat dianalisis dari kepribadian, seperti: pengetahuan terhadap kependidikan misalnya:
memahami kondisi tenaga kependidikan, memahami kondisi siswa, menyusun program tenaga kependidikan, menerima masukan, saran dan kritikan dari
berbagai pihak untuk meningkatkan kepemimpinannya. Menganalisis visi dan misi sekolah, seperti: melaksanakan program untuk mewujudkan visi dan misi
kedalam tindakan. Kemampuan mengambil keputusan, seperti: mengambil keputusan untuk kepentingan internal dan eksternal sekolah. Dan kemampuan
23
Surya Dharma, Penilaian Kinerja...,h.9
berkomunikasi, seperti: berkomunikasi secara lisan dengan tenaga kependidikan di sekolah dan orang tua serta masyarakat lingkungan sekolah.
24
f Kepala Sekolah Sebagai Inovator
Dalam rangka melakukan peran dan fungsinya sebagai inovator, kepala sekolah harus memiliki strategi yang tepat untuk menjalin hubungan yang
harmonis dengan lingkungan, mencari gagasan baru, mengintegrasikan setiap kegiatan, memberi teladan kepada seluruh tenaga kependidikan disekolah, dan
mengembangkan model-model pembelajaran yang inovatif. Kepala sekolah sebagai inovator akan tercermin dari cara-cara ia
melakukan pekerjaannya secara konstruktif, kreatif, delegatif, integratif, rasional dan objektif, pragmatis, keteladanan, disiplin, serta adaptabel dan fleksibel. Dan
kepala sekolah sebagai inovator harus mampu mencari, menemukan, dan melaksanakan, berbagai pembaharuan disekolah.
25
g Kepala Sekolah Sebagai Motivator
Kepala sekolah sebagai motivator, harus memiliki strategi yang tepat untuk memberikan motivasi kepada para tenaga kependidikan dalam melakukan
berbagai tugas dan fungsinya. Motivasi ini dapat ditumbuhkan melalui pengaturan lingkungan fisik, pengaturan suasana kerja, disiplin, dorongan, penghargaan
secara efektif, dan penyediaan berbagai sumber belajar melalui pengembangan pusat sumber belajar PSB.
26
Motivasi merupakan kegiatan yang mengakibatkan, menyalurkan, dan memelihara perilaku manusia. Motivasi ini merupakan subyek yang penting bagi
manajer, karena menurut definisi manajer harus bekerja dengan dan melalui orang lain.
27
h Kepala Sekolah Sebagai Pencipta Iklim Kerja
Budaya dan iklim kerja yang kondusif akan memungkinkan setiap guru lebih termotivasi untuk menunjukkan kinerjanya secara unggul, yang disertai
usaha untuk meningkatkan kompetensinya. Oleh karena itu, dalam upaya
24
E. Mulyasa, Menjadi Kepala Sekolah…, h. 115-116.
25
E. Mulyasa, Menjadi Kepala Sekolah …, h. 118-119
26
E. Mulyasa, Menjadi Kepala Sekolah …, h. 120.
27
T. Hani Handoko, Manajemen...h.251
menciptakan budaya dan iklim kerja yang kondusif, kepala sekolah hendaknya memperhatikan prinsip-prinsip sebagai berikut :
1 para guru akan bekerja lebih giat apabila kegiatan yang dilakukannya menarik
dan menyenangkan, 2 tujuan kegiatan perlu disusun dengan dengan jelas dan diinformasikan kepada para guru sehingga mereka mengetahui tujuan dia
bekerja, para guru juga dapat dilibatkan dalam penyusunan tujuan tersebut, 3 para guru harus selalu diberitahu tentang dari setiap pekerjaannya, 4
pemberian hadiah lebih baik dari hukuman, namun sewaktu-waktu hukuman juga diperlukan, 5 usahakan untuk memenuhi kebutuhan sosio-psiko-fisik
guru, sehingga memperoleh kepuasan.
28
3. Tugas dan Tanggung Jawab Kepala Sekolah
Kemampuan kepala sekolah dalam berkomunikasi, seperti berkomunikasi secara lisan dengan tenaga kependidikan di sekolah dan orang tua serta
masyarakat lingkungan sekolah.
Berkenaan komunikasi kepemimpinan kepala sekolah yang merupakan aktivitas penyampaian pesan, informasi, dan tugas secara verbal ataupun non
verbal melalui media tertentu yang di lakukan oleh seorang pemimpin kepada
bawahannya dengan tujuan tertentu. Terkait dengan komunikasi verbal yang
merupakan komunikasi yang menggunakan simbol-simbol atau kata-kata, baik yang dinyatakan secara oral atau lisan maupun secara tulisan. Dan komunikasi
nonverbal yang melalui pertukaran dan penciptaan pesan dengan tidak menggunakan kata-kata.
29
Kepala Sekolah mempunyai peranan yang sangat berpengaruh di lingkungan sekolah yang menjadi tanggung jawabnya. Tugas kepala sekolah
selaku pimpinan adalah membantu para guru mengembangkan kesanggupan mereka secara maksimal dan menciptakan suasana hidup sekolah yang sehat,
mendorong guru-guru, pegawai tata usaha, murid-murid dan orang tua untuk
28
E. Mulyasa, Menjadi Kepala Sekolah ,…h. 121-122.
29
Arni Muhammad, Komunikasi Organisasi, Jakarta: Bumi Aksara, 2005, h. 95130.
mempersatukan kehendak pikiran dan tindakan dalam kegiatan kerjasama yang efektif bagi tercapainya tujuan-tujuan sekolah.
Kepala sekolah sebagai orang yang pertama yang mengemban tugas dan memiliki kewajiban yang berat, karena merupakan penyelenggara dan
penanggung jawab utama. Kepala sekolah harus dapat mengarahkan dan mencurahkan segala kemampuannya untuk kelancaran kegiatan belajar mengajar.
Di samping itu, kepala sekolah harus dapat membangkitkan suasana yang menyenangkan, aman dan penuh semangat. Kepala sekolah juga harus mampu
mengembangkan guru dan yang lainnya untuk tumbuh dalam kepemimpinannya. Kepala sekolah bukan hanya berfungsi sebagai kepala, tetapi juga sebagai seorang
pemimpin. Kemampuan kepemimpinan kepala sekolah merupakan faktor penentu
utama pemberdayaan bawahan dan peningkatan mutu. Kepala sekolah adalah orang yang bertanggung jawab apakah guru dan staf sekolah dapat bekerja secara
optimal. Kultur sekolah dan kultur pembelajaran juga di bangun oleh gaya kepemimpinan kepala sekolah dalam berinteraksi dengan komunitasnya Kepala
sekolah, guru, dan staf. Besarnya tanggung jawab kepala sekolah di gambarkan oleh Sergiovani,
Burlingame, Coombs, dan Thurston 1987 dalam Danim 2003:197, bahwa kepala sekolah untuk jenjang dan jenis sekolah apapun, merupakan orang yang
memiliki tanggung jawab utama, yaitu apakah guru dan staf dapat bekerja sesuai dengan tugas pokok dan fungsinya. Tugas-tugas kepala sekolah bersifat ganda,
yang satu sama lain memiliki kaitan erat, baik langsung atau tidak langsung. Tugas-tugas yang di maksud adalah mengkoordinasi, mengarahkan, dan
mendukung hal-hal yang berkaitan dengan tugas pokoknya yang sangat kompleks, yaitu:
1. Merumuskan tujuan dan sasaran-sasaran sekolah.
2. Mengevaluasi kinerja guru.
3. Mengevaluasi kinerja staf sekolah.
4. Menata dan menyediakan sumber-sumber organisasi sekolah.
5. Membangun dan menciptakan iklim psikologis yang baik antar komunitas
sekolah. 6.
Menjalin hubungan dan ketersentuhan kepedulian terhadap masyarakat. 7.
Membuat perencanaan bersama staf dan komunitas sekolah. 8.
Menyusun penjadwalan kerja. 9.
Mengatur masalah-masalah pembukuan. 10.
Melakukan negosiasi dengan pihak eksternal. 11.
Memecahkan konflik antarsesama guru dan antarpihak pada komunitas sekolah.
12. Merima referal dari guru-guru dan staf sekolah untuk persoalan-persoalan
yang tidak dapat mereka selesaikan. 13.
Memotivasi guru dan karyawan untuk tampil optimal. 14.
Melakukan fungsi supervisi pembelajaran atau pembinaan profesional. 15.
Melaksanakan kegiatan lain yang mendukung operasi sekolah.
30
4. Kualifikasi dan Kompetensi Kepala Sekolah
a. Kualifikasi Kepala Sekolah
Sebagai kepala sekolah yang propesional diharapkan mempunyai syarat khusus guna menjalankan roda organisasi yang ia pimpin kepala sekolah adalah
ujung tombak pendidikan, baik buruknya lembaga pendidikan yang ia pimpin bergantung pada seberapa banyak sikap kepemimpinan yang ia miliki.
Sesuai dengan the personal qualities theory of leadership yang telah dibicarakan oleh para ahli yang sudah mengadakan penyelidikan dalam bidang
ini. Ada yang mengemukakan empat, enam, delapan, sepuluh, dua belas, empat belas dan ada juga dua ratus sifat yang harus dimiliki oleh seorang pimpinan.
Hasil penyelidikan tead yang dikutip oleh Soekarto Indrafachudi dalam bukunya yang berjudul Bagaimana Memimpin Sekolah yang Efektif, diantaranya sebagai
berikut: a.
Memiliki kesehatan jasmani dan rohani yang baik
30
Dodo Suwanda, Peranan dan Tugas Kepala Sekolah dan Guru, http:dossuwanda
. wordpress.com. 7 April 2009
b. Berpegang teguh pada tujuan yang hendak dicapai
c. Bersemangat
d. Jujur
e. Cakap dalam memberi bimbingan
f. Cepat serta bijaksanadalam mengambil keputusan
g. Cerdas
h. Cakap dalam hal mengajar dan menaruh kepercayaan kepada yang
baik dan berusaha mencapainya.
31
Dari uraian di atas, maka seorang pemimpin pendidikan haruslah memiliki sifat-sifat yang telah ada agar lembaga yang ia pimpin berjalan sesuai yang
diharapkan bersama. Ada dua kualifikasi kepala sekolah atau madrasa yaitu kualifikasi umum dan kualifikasi khusus yang terdapat didalam lampiran
peraturan menteri pendidikan nasional no.13 tahun 2007 tanggal 17 tahun 2007 tentang standar kepala sekolah atau madrasah antara lain:
1 Kualifikasi Umum Kepala SekolahMadrasah adalah sebagai berikut:
a. Memiliki kualifikasi akademik sarjana S1 atau diploma empat D-IV
kependidikan atau nonkependidikan pada perguruan tinggi yang terakreditasi;
b. Pada waktu diangkat sebagai kepala sekolah berusia setinggi-tingginya 56
tahun; c.
Memiliki pengalaman mengajar sekurang-kurangnya 5 lima tahun menurut jenjang sekolah masing-masing, kecuali di Taman Kanak-kanak
Raudhatul Athfal TKRA memiliki pengalaman mengajar sekurang- kurangnya 3 tiga tahun di TKRA; dan
d. Memiliki pangkat serendah-rendahnya IIIc bagi pegawai negeri sipil
PNS dan bagi non-PNS disetarakan dengan kepangkatan yang dikeluarkan oleh yayasan atau lembaga yang berwenang.
31
R.Suekarto Indrafachudi, BagaiMana Memimpin Sekolah Yang Efektif. Bogor: Ghalia Indonesia 2006 , edisi ke-2. h 22
2 Kualifikasi Khusus Kepala SekolahMadrasah meliputi:
a. Kepala Taman Kanak-kanakRaudhatul Athfal TKRA adalah sebagai berikut:
1 Berstatus sebagai guru TKRA; 2 Memiliki sertifikat pendidik sebagai guru TKRA; dan
3 Memiliki sertifikat kepala TKRA yang diterbitkan oleh lembaga yang ditetapkan Pemerintah.
b. Kepala Sekolah DasarMadrasah Ibtidaiyah SDMI adalah sebagai berikut:
1 Berstatus sebagai guru SDMI; 2 Memiliki sertifikat pendidik sebagai guru SDMI; dan
3 Memiliki sertifikat kepala SDMI yang diterbitkan oleh lembaga yang ditetapkan Pemerintah.
c. Kepala Sekolah Menengah Pertama Madrasah Tsanawiyah SMPMTs adalah sebagai berikut:
1 Berstatus sebagai guru SMPMTs; 2 Memiliki sertifikat pendidik sebagai guru SMPMTs; dan
3 Memiliki sertifikat kepala SMPMTs yang diterbitkan oleh lembaga yang ditetapkan Pemerintah.
32
Selain kualifikasi umum untuk menjadi kepala sekolah sebagaimana ditetapkan pemerintah melalui Peraturan Menteri Pendidikan Nasional
Permendiknas, pemerintah juga menetapkan kualifikasi khusus sebagai aturan tambahan untuk menjadi kepala sekolah. Kualifikasi khusus dimaksudkan
pemerintah agar kepala sekolah yang menjalankan aktivitas kepemimpinan pendidikan di sekolah merupakan orang yang benar-benar mengerti kondisi satuan
pendidikan dimana dia berada. Kualifikasi khusus kepala sekolah dari mulai TKRA, SDMI, hingga
SMPMTs, yang tercantum dalam Permendiknas, semuanya mensyaratkan status guru masing-masing satuan pendidikan. Hal ini mengindikasikan bahwa modal
32
Bambang Sudibyo, Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia.Jakarta: Menteri pendidikan Nasional 2007, h. 3-4
