23
c Skor Kelompok Rusman 2011: 216 skor kelompok dihitung dengan membuat
rata-rata skor perkembangan anggota kelompok, yaitu dengan menjumlahkan semua skor perkembangan individu anggota
kelompok dan membagi sejumlah anggota kelompok tersebut.
Tabel 2.2 Perhitungan Perkembangan Skor Kelompok
No Rata-rata Skor
Kualifikasi
1. 0 ≤ N ≤ 5
- 2.
6 ≤ N ≤ 15 Tim yang baik Good Team
3. 16 ≤ N ≤ 20
Tim yang sangat baik Great Team 4.
21 ≤ N ≤ 30 Tim yang sangat istimewa Super Team
d Pemberian Hadiah dan Pengakuan Kelompok Rusman
2011:216 setelah
masing-masing kelompok
memperoleh predikat, guru memberikan penghargaan kepada masing-masing kelompok sesuai dengan prestasinya.
5. Ilmu Pengetahuan Sosial
a. Hakikat IPS Pendidikan IPS yaitu ilmu yang mempelajari tentang hubungan
manusia satu dengan yang lainnya. Dalam Badan Standar Nasional Pendidikan BSNP, 2007: 18 mata pelajaran IPS bertujuan agar peserta
didik memiliki kemampuan mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan
kehidupan masyarakat
dan lingkungannya,
memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu,
24
inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan social, memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerja sama dan
berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk, di tingkat local, nasional dan global. Adapun ruang lingkup mata pelajaran IPS meliputi
aspek-aspek: manusia, tempat, lingkungan waktu, berkelanjutan, dan perubahan system social dan budaya dan perilaku ekonomi dan
kesejateraan. Pengajaran IPS SD diandalkan untuk membina generasi penerus usia dini agar memahami potensi dan peran dirinya dalam
berbagai tata kehidupannya, menghayati tuntutan keharusan dan pentingnya bermasyarakat dengan penuh rasa kebersamaan dan
kekeluargaan serta mahir berperan erat di lingkungannya sebagai insane social dan warganegara yang baik.
b. Pembelajaran IPS di SD Pengajaran IPS lebih bersifat perkenalan mengenai “Seni
Kehidupan”. Pendidikan IPS di sekolah dasar meliputi materi geografi, sejarah, ekonomi, sosiologi. Materi pengajaran IPS lebih banyak dititik
beratkan kepada dunia siswa dan lingkungannya. Metode yang digunakan oleh guru dalam penyampaian materi
IPS hanya menggunakan metode ceramah sehingga menyebabkan siswa pasif dan membuat prinsip bahwa pelajaran IPS itu pelajaran hafalan
yang membosankan. Karena guru hanya menggunakan metode ceramah, anak bahkan cenderung mengantuk dan tidak mencatat hal-hal
yang penting dari penyampaian guru.
25
6. Penelitian-penelitian yang Relevan
Peneliti akan memamparkan beberapa hasil penelitian yang relevan, yaitu:
a. Susanto 2010 dalam penelitian tindakan kelas menggunakan pembelajaran kooperatif teknik jigsaw sebagai model pembelajaran
IPS kelas V si SD Pangudi Luhur Yogyakarta tahun ajaran 20092010. Dengan penggunaan model pembelajaran kooperatif jigsaw diketahui
bahwa ada kenaikan indeks prestasi 60 pada siklus 1 dan 70 pada siklus ke 2. Hal ini dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif
jigsaw dapat meningkstkan prestasi siswa. b.
Pertiwi, Rine. Dkk dengan judl jurnal “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw II untuk meningkatkan hasil belajar IPA siswa
kelas IV SD Negeri 97 Pekanbaru”. Rata-rata aktivitas belajar siswa pada siklus 1 yaitu 70,88 baik dan pada siklus II mengalami
peningkatan yaitu 86,09 sangat baik. c. Shodiq 2010 meneliti tentang prestasi belajar dengan menggunakan
model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw. Penguasaan materi IPS pada kompetensi dasar menghargai jasa dan peranan tokoh dalam
memproklamasikan kemerdekaan di kelas V SD Negeri Tidar 7 Magelang masih rendah. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui
apakah penggunaan model kooperatif teknik Jigsaw dapat
meningkatkan prestasi belajar siswa. Peningkatan prestasi belajar siswa dengan nilai rata-rata ulangan kelas pada kondisi awal 58,89
meningkat di sklus 1 yaitu 64,42 dan siklus II menjadi 75,38.
26
Gambar 1 : Literature Map penelitian
B. Kerangka Pikir
Proses pembelajaran harus melibatkan siswa sebagai subjek pembelajaran. Dalam pembelajaran IPS banyak ditemukan konsep dan teori.
“Penelitian tindakan kelas menggunakan pembelajaran
kooperatif teknik jigsaw untuk meningkatkan prestasi belajar model
pembelajaran IPS kelas V si SD Pangudi Luhur Yogyakarta tahun
ajaran 20092010 ”
“Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw II untuk
meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas IV SD Negeri 97
Pekanbaru”
“Peningkatan Prestasi belajar dengan menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe Jigsaw materi IPS pada kompetensi dasar menghargai jasa dan
peranan tokoh dalam memproklamasikan kemerdekaan di kelas V SD Negeri Tidar 7
Magelang ”
“Peningkatan Kedisiplinan dan Prestasi Belajar kelas VA SD
Negeri Adisucipto 1 Mata Pelajaran OPS Menggunakan
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw II”
27
Salah satunya adalah konsep dan teori tentang peranan tokoh dalam mempertahankan kemerdekaan Indonesia. Pemberian materi tersebut dengan
metode ceramah anak membuat siswa bosan. Dengan penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II, semua siswa dapat terlibat langsung
dengan pembelajaran melalui kegiatan diskusi kelompok dan siswa dapat pula merefleksikan pengalamannya tentang segala fenomena yang berlaku atau
ada di masyarakat tempat mereka tinggal. Dengan demikian, pembelajaran akan lebih bermakna bagi siswa. Keterlibatan ini juga mampu meningkatkan
patrisipasi dan keaktifan siswa dalam belajar dan diharapkan mampu meningkatkan prestasi belajar siswa.
C. Hipotesis Tindakan
