Perolehan Nilai Tes Kemampuan Berpikir Kritis

siswa dengan dengan gaya belajar kinestetik dalam proses berpikir kritis mampu menyebutkan semua kemungkinan cara dan jawaban tepat yang dapat digunakan sehingga dalam menyelesaikan masalah dengan baik. Pada tahap penyimpulan siswa dengan gaya belajar kinestetik mampu mencapai simpulan pada soal saja dan mampu menggeneralisasikan simpulan sesuai fakta pada soal. Siswa dengan gaya belajar kinestetik mampu menuliskan dan menyebukan generalisasi dari kesimpulan tersebut yaitu “Jadi, tinggi gedung kantor PT. Persada Barutama adalah m. Hal serupa juga terjadi pada soal 2. Siswa dengan gaya belajar kinestetik mampu menyebutkan generalisasi dari simpulan soal 2 yaitu prediksi penjualan bulan Maret 2016 adalah unit. Oleh karena itu diperoleh kesimpulan bahwa siswa dengan gaya belajar kinestetik mampu menggeneralisasikan simpulan sesuai fakta pada soal. Pada tahap strategi siswa dengan gaya belajar kinestetik mampu mengerjakan soal dengan langkah yang runtut dan benar serta dapat menjelaskan dengan baik langkah penyelesaian soal yang sudah ditemukan saat dilaksanakan wawancara. Pada tahap strategi siswa dengan gaya belajar kinestetik memperhatikan syarat-syarat yang terdapat dalam soal, mampu mengolah informasi dengan menggunakan rumus yang benar. Hal ini sesuai dengan Tiffani 2015 yang berpendapat bahwa subjek kinestetik tahap mampu menunjukkan penggunaan rumus yang diterapkan, mampu menyimpan dan mengingat informasi dan melakukan pengecekan kembali pada proses perhitungan dan langkah- langkah yang diterapkan.

4.3.4 Perolehan Nilai Tes Kemampuan Berpikir Kritis

Pada penelitian ini, model pembelajaran yang digunakan adalah model pembelajaran Resource Based Learning. Pada penelitian ini, diperoleh bahwa rata-rata nilai kemampuan berpikir kritis untuk setiap tipe gaya belajar visual, auditori, dan kinestetik sebagai berturut-turut adalah 83,8; 81,9; 89,4. Rata-rata kemampuan berpikir kritis untuk siswa dengan gaya belajar kinestetik adalah 89,4. Dari hasil penelitian juga menunjukkan bahwa siswa dengan gaya belajar kinestetik memiliki hasil tes kemampuan berpikir kritis lebih tinggi dari gaya belajar lainnya. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian Karim 2014 menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis matematika siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik lebih tinggi daripada rerata kemampuan berpikir kritis siswa yang memiliki gaya belajar visual dan auditorial. Berdasarkan penelitian oleh Amir 2015 siswa dengan gaya belajar kinestetik memiliki kemampuan lebih baik dalam hal berpikir kritis. Hal ini dikarenakan siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik dapat menyebutkan pilihan cara dan jawaban yang masuk akal dan dapat menganalisis pilihan tersebut untuk menemukan cara dan jawaban yang terbaik. Siswa dengan gaya belajar kinestetik juga dapat menyebutkan alasan yang tepat saat memilih cara dan memperoleh jawaban karena siswa dengan gaya belajar kinestetik mengecek kembali pekerjaannya secara menyeluruh. Sementara itu, siswa dengan gaya belajar visual cenderung melihat fokus permasalahan dan menganalisa jawaban berdasarkan gambar. Apabila permasalahan yang disajikan berupa soal cerita, siswa dengan gaya belajar visual sedikit merasa kesulitan. Siswa dengan gaya belajar auditori, Siswa auditori seringkali membaca soal dan jawaban agar dapat menyebutkan fokus permasalahan, apa yang diketahui, apa yang ditanyakan, dan menganalisa permasalahan. Sehingga untuk menjelaskan alasan dan strategi yang digunakan untuk menyelesaikan masalah siswa dengan gaya belajar auditori kurang mampu.

BAB 5 PENUTUP

5.1 Simpulan

Berdasarkan rumusan masalah yang disajikan pada Bab 1, hasil penelitian dan pembahasan di Bab 4, maka diperoleh simpulan sebagai berikut. 1. Kemampuan berpikir kritis siswa dengan pembelajaran Resource Based Learning mencapai ketuntasan klasikal. 2. Analisis kemampuan berpikir kritis siswa dengan gaya belajar visual adalah sebagai berikut. a. Pada tahap klarifikasi siswa dengan gaya belajar visual mampu menentukan informasifakta yang ada pada soal dengan benar, namun sedikit kekurangan dan mampu merumuskan masalah dengan benar dan lengkap. b. Pada tahap assesmen siswa dengan gaya belajar visual mampu menggali informasipengetahuan yang relevan pada soal dengan benar dan mampu menentukan idekonsep yang akan digunakan pada soal dengan baik. c. Pada tahap penyimpulan siswa dengan gaya belajar visual mampu mencapai simpulan pada soal dengan benar namun tidak mampu menggeneralisasikan simpulan sesuai fakta pada soal. d. Pada tahap strategi siswa dengan gaya belajar visual mampu mengerjakan soal dengan langkah yang runtut dan benar dan mampu menjelaskan langkah penyelesaian soal dengan baik. 155