27 5 Memahami konsep pengumpulan data, penyajian data dengan tabel,
gambar dan grafik diagram, mengurutkan data, rerata hitung, modus, serta menerapkannya dalam pemecahan masalah kehidupan sehari-hari.
6 Memiliki sikap menghargai matematika dan kegunaannya dalam kehidupan.
7 Memiliki kemampuan berpikir logis, kritis, dan kreatif.
2.1.8 Teori Belajar Matematika
Guru matematika yang profesional dan kompeten mempunyai wawasan landasan yang dapat dipakai dalam perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran
matematika. Wawasan itu berupa dasar-dasar teori belajar yang dapat diterapkan untuk pengembangan dan perbaikan pembelajaran matematika Muhsetyo, 2009 :
1.8 sebagai berikut: 1 Teori Thorndike
Teori Thorndike disebut teori penyerapan, yaitu teori yang memandang peserta didik sebagai selembar kertas putih, penerima pengetahuan yang
siap menerima pengetahuan secara pasif. Pandangan belajar semacam ini mempunyai dampak terhadap pandangan mengajar. Mengajar
dipandang sebagai perencanaan dari urutan bahan pelajaran yang disusun secara cermat, mengkomunikasikan bahan kepada peserta
didik, dan membawa mereka untuk praktik menggunakan konsep atau prosedur baru. Konsep dan prosedur baru itu akan semakin mantap jika
makin banyak praktik latihan dilakukan.
28 2 Teori Ausubel
Teori makna meaning theory dari Ausubel Brownell dan Chazal mengemukakan pentingnya pembelajaran bermakna dalam mengajar
matematika. Kebermaknaan pembelajaran akan membuat kegiatan belajar lebih menarik, lebih bermanfaat, dan lebih menantang, sehingga
konsep dan prosedur matematika akan lebih mudah dipahami dan lebih tahan lama diingat oleh pesera didik. Kebermaknaan yang dimaksud
dapat berupa struktur matematika yang lebih ditonjolkan untuk memudahkan pemahaman.
3 Teori Jean Piaget Menyatakan bahwa kemampuan intelektual anak berkembang secara
bertingkat atau bertahap, yaitu a sensori motor 0-2 tahun, b pra operasional 2-7 tahun, c operasional konkret 7-11 tahun, dan d
operasional ≥ 11 tahun. Teori ini merekomondasikan perlunya mengamati tingkatan perkembangan intelektual anak sebelum suatu
bahan matematika
diberikan, terutama
untuk menyesuaikan
“keabstrakan” bahan matematika dengan kemampuan berfikir abstrak anak pada saat itu. Teori Piaget juga menyatakan bahwa setiap makhluk
hidup mempunyai kemampuan untuk menyesuaikan diri dengan situasi belajar atau lingkungan. Keadaan ini memberi petunjuk bahwa orang
selalu belajar untuk mencari tahu dan memperoleh pengetahuan, dan
29 setiap orang berusaha untuk membangun sendiri pengetahuan yang
diperolehnya. 4 Teori Vygotsky
Teori Vygotsky berusaha mengembangkan model kontruktivistik belajar mandiri dari piaget menjadi belajar kelompok. Dalam
membangun sendiri pengetahuannya, peserta didik dapat memperoleh pengetahuan melalui kegiatan yang beranekaragam dengan guru
sebagai fasilitator. Kegiatan itu dapat berupa diskusi kelompok kecil, diskusi kelas, mengerjakan tugas kelompok. Dengan kegiatan yang
beragam, peserta didik akan membangun pengetahuannya sendiri melalui membaca, diskusi, tanya jawab, kerja kelompok, pengamatan,
pencatatan, pengerjaan, dan presensi. 5 Teori Jerome Bruner
Teori ini berkaitan dengan perkembangan mental, yaitu kemampuan mental anak berkembang secara bertahap mulai dari sederhana ke yang
rumit, mulai dari yang mudah ke yang sulit, dan mulai dari yang nyata konkret ke yang abstrak. Urutan tersebut dapat membantu peserta didik
untuk mengikuti pelajaran dengan lebih mudah. Urutan bahan yang dirancang juga biasanya terkait usia dan umur anak.
Secara lebih jelas Bruner Hudoyo dalam Pitajeng, 2006: 29 menyatakan anak berkembang melalui tiga tahap perkembangan mental, yaitu a Tahap
enaktif dimana pada tahap ini anak menggunakan atau memanipulasi objek-objek konkret secara langsung. Misalnya untuk memahami konsep operasi pengurangan
30 bilangan cacah 7-4, anak memerlukan pengalaman mengambilmembuang 4
benda dari sekelompok 7 benda; b Tahap ikonik dimana pada tahap ini kegiatan anak didik mulai menyangkut mental yang merupakan gambaran dari objek-objek
konkret. Anak didik tidak memanipulasi langsung objek-objek konkret seperti pada tahap enaktif, melainkan sudah dapat memanipulasi dengan memakai
gambaran dari objek-objek yang dimaksud; c Tahap simbolik yang merupakan tahap memanipulasi simbol-simbol secara langsung dan tidak lagi ada kaitannya
dengan objek-objek. Dari berbagai teori belajar di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran
matematika yang tepat bagi siswa sekolah dasar adalah dengan mengajarkan kepada siswa dari hal atau konsep yang sederhana terlebih dahulu, sesuai dengan
kemampuan siswa. Pembelajaran haruslah dijembatani dengan media yang konkret dan dapat dimanipulasi oleh siswa, sehingga pembelajaran matematika
akan terasa menyenangkan dan menantang.
2.1.9 Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament TGT
