PPPPTK TK DAN PLB BANDUNG © 2016
3
B. Tujuan
Modul ini disusun untuk meningkatkan profesionalisme guru pendidikan khusus terkait dengan mengidentifikasi dan asesmen kemampuan awal, hambatan, dan
kebutuhan belajar peserta didik. Secara khusus setelah mempelajari modul ini peserta mampu:
1. Melakukan identifikasi kebutuhan belajar peserta didik berkebutuhan khusus. 2. Menjelaskan konsep identifikasi kemampuan awal, hambatankesulitan belajar,
dan kebutuhan belajar peserta didikdari aspek fisik, moral, spiritual, sosial, kultural, emosional, dan intelektual.
3. Menjelaskan konsep asesmen kemampuan awal, hambatankesulitan belajar, dan kebutuhan belajar peserta didikdari aspek fisik, moral, spiritual, sosial, kultural,
emosional, dan intelektual. 4. Melakukan asesmen kemampuan awal peserta didik berkebutuhan khusus.
5. Melakukan asesmen kebutuhan belajar peserta didik berkebutuhan khusus. 6. Menguasai konsep pengembangan diri sebagai sarana pemenuhan kebutuhan
dasar anak. 7. Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir pengembangan diri bagi anak
berkebutuhan khusus. 8. Menguasai konsep dasar interaksi sosial, bentuk-bentuk interaksi sosial, dan
pengembangan interaksi sosial pada anak tunagrahita.
PPPPTK TK DAN PLB BANDUNG © 2016
4
C. Peta Kompetensi
D. Ruang Lingkup
Ruang lingkup materi modul ini meliputi: 1. Konsep identifikasi anak berkebutuhan khusus
1.1. Pengertian identifikasi kemampuan awal, hambatan belajar, dan kebutuhan belajar anak berkebutuhan khusus.
1.2. Ruang lingkup identifikasi kemampuan awal, hambatan belajar, dan kebutuhan belajar anak berkebutuhan khusus.
1.3. Prosedur pelaksanaan identifikasi kemampuan awal, hambatan belajar, dan kebutuhan belajar anak berkebutuhan khusus.
2. Konsep asesmen anak berkebutuhan khusus 2.1. Pengertian asesmen anak berkebutuhan khusus
2.2. Ruang lingkup asesmen anak berkebutuhan khusus 2.3. Prosedur pelaksanaan asesmen anak berkebutuhan khusus
3. Pengembangan diri bagi anak tunagrahita 3.1. Hakikat pengembangan diri pada anak tunagrahita
3.2. Prinsip-prinsip program pengembangan diri pada anak tunagrahita 3.3. Ruang lingkup pengembangan diri pada anak tunagrahita
Menguasai karakteristik peserta didikdari aspek fisik, moral,
spiritual, sosial, kultural, emosional, dan intelektual.
Mengidentifikasi karakteristik peserta didik berkebutuhan
khusus
Melakukan identifikasi dan asesmen potensi peserta didik
berkebutuhan khusus
Melakukan identifikasi dan asesmen kemampuan awal peserta didik
berkebutuhan khusus
Menguasai konsep program pengembangan diri sebagai
sarana pemenuhan kebutuhan dasar anak
Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan
yang mendukung mata pelajaran yang diampu.
Melakukan identifikasi dan asesmen kesulitan peserta didik
berkebutuhan khusus
Modul Diklat Guru Pembelajar Modul A
PPPPTK TK DAN PLB BANDUNG © 2016
5
E. Saran Cara penggunaan modul