Ine Rahaju, 2014 Analisis Penyelengaraan Pendidikan Anak Usia Dini Yang Menggunakan Model Beyond Center And Circle
Time Universitas Pendidikan Indonesia
| repository.upi.edu
| perpustakaan.upi.edu
ii. Jadwal pembuatan makanan sehat seminggu sekali oleh orang tua di setiap hari Jumat
dan catering sekolah yang menyediakan makan siang dengan menu 4 sehat bagi anak. Sedangkan untuk tahun pembelajaran 2014-2015 sudah mulai mencoba menggunakan materi
kurikulum 2013 dengan menggunakan KI dan KD sebagai acuan pembelajaran. Indikator menurut pengelola tidak diperlukan di perencanaan, indicator hanya digunakan sebagai acuan
dalam penilaian. Adapun isi dari perencanaan sebagai berikut : a
Rencana Kegiatan Tahunan Berisi program penunjang pembelajaran di sekolah
b Rencana Kegiatan Semester
Berisi Pengembangan webbing tema, sub tema, Kompetensi Dasar, Waktu. c
Rencana Kegiatan Mingguan Berisi Tema, sub tema, kompetensi dasar,materi, rencana kegaitan di setiap sentra
d Rencana Kegiatan Harian
Berisi pijakan lingkungan disetiap sentra berisi kegiatan serta alat dan bahanyang digunakan di setiap sentra.Kegiatan pembukaan mulai dari penyambutan, jurnal pagi,
ikrar doa, main motorik kasar, main bebas. Kegiatan inti berisi pijakan sebelum main membahas bersama anak anak tema dan kegiatan main di sentra. Pijakan Selama main
dengan memberikan kepada anak menemukan pengalaman belajarnya, guru hanya sebagai fasilitator. Pijakan setelah main berisi kegiatan guru menanyakan kembali
kgiatan main anak, menegaskan perilaku yang timbul, menyampaikan kegiatan yang dilakukan besok,. Dilanjutkan dengan makan , gosok gigi dan shalat dzuhur, Kegiatan
penutup Recalling kegiatan sehari, pesan kegaiatanyang akan datang, bercerita inspiratif, berdoa dan pulang.
Dengan adanya peninjauan kurikulum lama dan melakukan persiapan kurikulum 2013 kegiatan yang tahun 2013-2014 dilakukan berulang sama persis sekarang sudah dilakukan dengan
ketemaan yang berbeda. Dan pembelajaran sudah mulai menggunakan pola pikir saintifik dengan mengamati, menanya, mngumpulkan informasi, dan mengkomunikasikan. Ini terlihat
ketika ketemaan kelapa pada awal pembelajaran sentra memasak dan sentra alam kegiatan mengamati langsung pada pohon kelapa yang ada di sekolah.
Ine Rahaju, 2014 Analisis Penyelengaraan Pendidikan Anak Usia Dini Yang Menggunakan Model Beyond Center And Circle
Time Universitas Pendidikan Indonesia
| repository.upi.edu
| perpustakaan.upi.edu
B. Pembahasan
Berdasarkan temuan dan kajian teori penulis membuat analisa penyelenggaraan PAUD yang menggunakan Model BCCT dengan pembahasan sebagai berikut.
1. Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan
Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan sudah sesuai dengan yang tercantum dalam Permen 58 tahun 2009, Hanya penomoran dan penggunaan indicator kurang efektif dan
konsisten. Pembelajaran sesuai DAP baru memfasilitasi keunikan individu anak dari kepribadian, bakat, pengalaman , gaya belajar dan latar belakang anak yang terlihat dari keragaman main di
berbagai sentra dan mengarahkan pembelajaran berbasis lingkungan alam setempat dengan penatan dan eksplorasi yang dilakukan anak .Guru memberi kesempatan pada anak yang
memiliki bahasa daerah sangat kental pada tahap awal sekolah guru membantu kepahaman bahasa Indonesia anak dengan mengulang kata dalam bahasa daerah anak tersebut.
Pengembangan indicator untuk skala penilaian yang digunakan dari model BCCT yang lebih rinci mencerminkan tahapan perkembangan anak sesuai teori perkembangan tidak
dilakukan secara rinci. Dengan menggunakan Pengembangan indicator dalam skala penilaian BCCT untuk kegiatan main anak akan lebih berdampak pada bermain bermakna anak sesuai
perkembangannya dan kemampuan individu peserta didik lebih terlayani. Hal ini akan sedikit kurang mencerminkan prinsip pendidikan anak usia dini yang sesuai dengan perkembangan
anak, karena karakteristik anak satu dengan yang lain memiliki fase yang berbeda. Dimana skala penilaian Model BCCT sesuai dengan DAP yang menunjukkan adanya urutan tertentu yang
dapat diramalkan. Skala penilaian BCCT menurut CCCRT sangat sesuai dengan setiap perkembang anak
baik bahasa, kognitif, motorik maupun social emosional yang terapat dalam teori perkembangan anak. Misalnya di balok ketika guru menyiapkan tahapan yang menjadi pijakan ketika anak
akan membuat bangunan ,tahapan perkembangan anak dalam membangun lebih terarah. Dari tahap hanya mengambil balok tanpa membentuk bangunan hingga membangun garis ke atas , ke
samping, bersusun ke samping, ke atas, hingga bangunan terdiri dari banyak bagian. Di Sentra
Ine Rahaju, 2014 Analisis Penyelengaraan Pendidikan Anak Usia Dini Yang Menggunakan Model Beyond Center And Circle
Time Universitas Pendidikan Indonesia
| repository.upi.edu
| perpustakaan.upi.edu
bermain peran tahapan perkembangan social dan emosional anak lebih terpantau dari cara ia bermain apakah masih di bermain soliter atau sudah pada taraf bermain kooperatif. Di sentra
persiapan dalam menggambar, meronce, menulis, menggunting memberikan tahapan lebih rinci.Tetapi ini tidak dilaksanakan di PAUD Pelopor, karena dalam juknis pendekatan BCCT
dari Direktorat tidak membahas skala penilaian ini. Dan PAUD Pelopor menggunakan Model BCCT menurut Direktorat.
Kegiatan pembelajaran sambil bermain sudah hamper sepenuhnya sesuai dengan prinsip perkembangan menurut Bredecamp and Coople 2008, yaitu perkembangan semua aspek saling
mempengaruhi dan berkaitan satu sama lain , perkembangan yang terjadi relative dalam suatu urutan tertentu dan dapat diramalkan, pengalaman awal anak memiliki pengaruh yang kumulatif
dan tertunda, pembelajaran dengan bermain, serta kondisi terbaik anak untuk berkembang dan belajar adalah dalam komunitas yang menghargai, memenuhi kebutuhan fisiknya, dan aman
secara fisik maupun psikologis. HAnya saja jika melihat prinsip bermain model BCCT, densitas main harus berdasarkan prinsip tiga jenis main belum menjadi dasar guru menentukan densitas
main, Sehingga ada beberapa sentra yang tiak memenuhi tiga jenis main ini. Dan jika memenuhi itu hanya kebetulan.
Tingkat pencapaian perkembangan tahun 2013-2014 yang di buat dalam kegitan main belum memasukkan keragaman pengembangan tema dalam penataan lingkungan, program
pembelajaran dan alat bermain edukatif. Karena kegiatan main dilakukan berulang 2-3 kali dalam sebulan. Seharusnya dengan indicator yang sama guru dapat menggunakan tema yang dan
kegiatan main yang berbeda untuk putaran ke dua sentra. Hal ini kurang sesuai dengan prinsip perkembangan Aisyah 2008, bahwa perkembangan terjadi dalam rentang yang bervariasi anatar
anak , antar bidang Pengembangan, , perkembangan anak berlangsung kearah yang makin kompleks, terorganisasi, dan terinternalisasi sesuai tahapan main model BCCT , perkembangan
akan mengalami percepatan apabila anak berkesempatan mempraktikkan berbagai keterampilan yang diperoleh dan mengalami tantangan setingkat lebih tinggi dari hal
–hal yang dikuasainya, anak memiliki modalitas beragam untuk mengetahui sesuatu sehingga dapat belajar hal yang
berbeda dengan cara berbeda pula dalam hal-hal yang diketahuinya. Tahun 2014-2015 tema dibuat beragam yaitu 17 tema.
