Keterampilan Proses Sains Deskripsi Teori
30
b. Proses atau metode, berkaitan dengan jalan yang ditempuh untuk menyelidiki
suatu permasalahan, contohnya membuat hipotesis, merancang dan melakukan percobaan, mengevaluasi data, mengukur, dan lain-lain.
c. Produk, dapat berupa fakta, prinsip, hukum, teori, contohnya, logam memuai
bila dipanaskan. LKS adalah salah satu media pengajaran yang berorientasi kepada
keterampilan proses sehingga diharapkan dapat mencapai hasil pembelajaran yang optimal Semiawan, 1992:12. Menurut Dahar 1985:11, Keterampilan Proses
Sains KPS adalah kemampuan siswa untuk menerapkan metode ilmiah dalam memahami, mengembangkan dan menemukan ilmu pengetahuan. KPS sangat
penting bagi setiap siswa sebagai bekal untuk menggunakan metode ilmiah dalam mengembangkan
sains serta diharapkan memperoleh
pengetahuan baru
mengembangkan pengetahuan yang telah dimiliki. Pendekatan keterampilan proses sains merupakan pendekatan pembelajaran
yang berorientasi kepada proses sains. Pendekatan ini diperlukan karena sains tidak hanya merupakan kumpulan pengetahuan saja, tetapi juga terkandung hal lain.
Carin dan Evans Rustaman, 2005:74 menyatakan bahwa sains mengandung empat hal, yaitu konten atau produk, proses atau metode, sikap, dan teknologi.
Sains sebagai konten atau produk berarti bahwa dalam sains terdapat fakta-fakta, prinsip-prinsip dan teori. Sains sebagai proses atau metode mengandung arti bahwa
sains merupakan suatu proses atau metode untuk mendapatkan pengetahuan. Selain sebagai produk dan proses, sains juga sebagai sikap, artinya bahwa dalam sains
31
terkandung sikap ilmiah, seperti terbuka, jujur, tekun dan objektif. Sains sebagai teknologi mengandung pengertian bahwa sains mempunyai keterkaitan dan
digunakan dalam kehidupan sehari-hari. Jika sains mengandung empat hal di atas, maka ketika belajar sains pun siswa perlu mengalami keempat hal tersebut. Siswa
dalam belajar sains seharusnya tidak hanya belajar produk saja, tetapi harus belajar aspek proses, sikap dan teknologi agar siswa dapat benar-benar memahami sains
secara utuh. Selain itu, pembelajaran yang menekankan pada pengembanga n keterampilan proses berarti membimbing siswa untuk memiliki keterampila n
memperoleh pengetahuan dan mengemukakan hasilnya Rustaman, 2005:74. Keterampilan proses sains sebagai pendekatan dalam pembelajaran sangat
penting karena menumbuhkan pengalaman selain proses belajar. Mengingat semakin banyaknya sekolah yang telah memiliki laboratorium biologi, sehingga
perlu upaya meningkatkan efektivitas pembelajaran, khususnya prestasi hasil belajar kognitif yang didukung oleh keterampilan serta sikap dan prilaku yang baik.
Oleh karena itu para guru hendaknya secara bertahap mulai bergerak melakukan penilaian hasil belajar dalam aspek keterampilan dan sikap Rustaman, 2005:75.
Menurut Blosser dalam Kamriantiramli, 2011, proses pembelajaran sains cenderung
menekankan pada
pemberian pengalaman
langsung untuk
mengembangkan kompetensi
dan menumbuhkan
kemampuan berfikir.
Pembentukan sikap ilmiah seperti ditunjukan oleh para ilmuawan sains dapat dikembangkan
melalui keterampilan-keterampilan
proses sains. Sehingga
32
keterampilan proses sains, dapat digunakan
sebagai pendekatan dalam pembelajaran.
Gagne dalam Purwandono, 2000:21 mendeskripsikan keterampilan proses sains sebagai berikut:
1. Keterampilan proses sains merupakan keterampilan khas yang digunakan oleh
semua saintis, serta dapat diterapkan untuk memahami fenomena. 2.
Setiap keterampilan proses sains merupakan sains tingkah laku ilmuwan yang dapat dipelajari oleh siswa.
3. Keterampilan proses dapat ditransfer antara isi pelajaran-pelajaran dan memberi
sumbangan pada pikiran rasional dalam kehidupan sehari-hari. Dalam keterampilan
proses terdapat tiga komponen yang perlu dikembangkan,
yaitu: 1 kemampuan menggunakan
pikiran keterampila n intelektual, 2 kemampuan nalar, 3 perbuatan efisien dan efektif untuk mencapai
hasil tertentu termasuk kreativitas. Komponen keterampilan intelektual dalam keterampilan proses sains terjadi sebagai hasil proses tranformasi atau informas i
yang diterima otak. Menurut Rustaman 2005:78 keterampilan proses meliputi: 1 keterampilan melakukan pengamatan observasi, 2 mengelompokkan klasifikas i,
3 menafsirkan pengamatan interpretasi, 4 meramalkan prediksi, 5 sains mengajukan pertanyaan, 6 berhipotesis, 7 merencanakan percobaan atau
penyelidikan, 8 menggunakan alat dan bahan , 9 menerapkan konsep atau prinsip, 10 berkomunikasi
33
Tabel 1. Indikator dan Sub Indikator Keterampilan Proses Sains No.
Indikator Keterampilan Proses Sains
Sub Indikator Keterampilan Proses Sains
1. Mengamati observasi
- Menggunakan sebanyak
mungkin indera -
Mengumpulkan menggunakan fakta-fakta
yang relevan 2.
Mengelompokkan klasifikasi -
Mencari perbedaan dan persamaan
- Mengontraskan ciri-ciri
- Membandingkan
- Mencari dasar
penggolongan 3.
Menafsirkan interpretasi -
Menghubungkan hasil- hasil pengamatan
- Mencatat setiap
pengamatan -
Menyimpulkan 4.
Meramalkan prediksi -
Menggunakan pola-pola hasil pengamatan
- Mengemukakan apa yang
mungkin terjadi pada keadaan yang belum
diamati 5.
Sains mengajukan pertanyaan -
Bertanya mengapa, apa, atau bagaimana
34
- Bertanya untuk meminta
penjelasan -
Bertanya yang berlatar belakang hipotesis
6. Berhipotesis
- Mengetahui bahwa ada
lebih dari satu kemungkinan penjelasan
dari satu kejadian -
Menyadari bahwa suatu penjelasan perlu diuji
kebenarannya 7.
Merencanakan penelitianpercobaan
- Menentukan alat, bahan
dan sumber yang akan dipakai
- Menentukan
variabelfaktor penentu -
Menentukan apa yang diamati, diukur atau
ditulis -
Menentukan apa yang akan dilaksanakan
berupa langkah-langkah kerja
8. Menggunakan alatbahan
- Memakai alat dan bahan
- Mengetahui bagaimana
menggunakan alat dan bahan
35
9. Menerapkan konsep
- Menggunakan konsep-
konsep yang telah dipelajari dalam suatu
situasi baru -
Menerapkan konsep pada pengalaman baru untuk
menjelaskan apa yang sedang terjadi
10. Berkomunikasi
- Menggunakan grafik,
tabel atau diagram -
Menyusun dan menyampaikan laporan
secara sistematis Sumber : Rustaman 2005:78
Berikut adalah deskripsi mengenai indikator keterampilan proses sains menurut Rustaman 2005:78:
1. Mengamati
Suatu proses untuk mengenal sesuatu dengan jalan memperhatikan atau menyadari obyekperistiwa, untuk hal ini siswa harus menggunakan semua
alat inderanya seperti penglihatan, pendengaran, perabaan, pengecapan, dan penciuman. Pengamatan dalam kegiatan ilmiah berarti menyelek s i
fakta-fakta yang relevan dan memadai dari hal-hal yang diamati, dengan membandingkan hal-hal yang diamati siwa mengembangkan kemampuan
mencari persamaan dan perbedaan suatu bendaperistiwa.
36
2. MengelompokkanKlasifikasi
Mengelompokkan adalah suatu sistematika yang digunakan untuk menggolongkan
sesuatu berdasarkan syarat-syarat tertentu. Proses mengklasifikasikan tercakup beberapa kegiatan seperti mencari kesamaan,
mencari perbedaan, mengontraskan ciri-ciri, membandingkan, dan mencari dasar penggolongan.
3. Menafsirkan
Menafsirkan hasil pengamatan ialah menarik kesimpulan tentatif dari data yang dicatatnya. Hasil-hasil pengamatan tidak akan berguna bila tidak
ditafsirkan. Pengamatan langsung lalu dicatat hasil setiap pengamatan secara terpisah, kemudian dihubung-hubungkan hasil-hasil pengamatan
itu. Selanjutnya siswa mencoba menemukan pola dalam suatu seri pegamatan, dan akhirnya membuat kesimpulan.
4. Meramalkan
Keterampilan meramalkan atau mengajukan perkiraan tentang sesuatu yang belum terjadi berdasarkan suatu pola yang sudah ada, menggunaka n
pola-pola atau
hubungan informasiukuranhasil
observasi dan
mengantisipasi suatu peristiwa berdasarkan pola atau kecenderunga n. Apabila siswa dapat mengajukan perkiraan tentang sesuatu yang belum
terjadi berdasarkan fakta yang menunjukkan suatu kecenderungan atau pola yang sudah ada.
37
5. Mengajukan pertanyaan
Kemampuan mengajukan pertanyaan baik pertanyaan yang meminta penjelasan tentang apa, mengapa dan bagaimana ataupun menanyaka n
sesuatu hal yang berlatar belakang hipotesis. Keterampilan proses mengajukan pertanyaan memberi kesempatan kepada siswa untuk
mengungkapkan apa yang ingin diketahuinya, baik yang bersifat penyelidikan maupun yang tidak secara langsung bersifat penyelidika n,
pertanyaan-pertanyaan yang diajukan mencerminkan cara berpikir siswa dan dapat pula dikatakan bahwa kualitas pertanyaan yang diajukan
menunjukkan tinggi rendahnya tingkat berpikir siswa. 6.
Merumuskan hipotesis Keterampilan proses menggunakan informasi dengan mengemukaka n
dugaan atau generalisasi sementara yang dapat menjelaskan atau menghubungkan sifat-sifat benda peristiwa, berhipotesis melibatka n
keterampilan menduga sesuatu, menguraikan sesuatu yang menunjukka n hubungan sebab akibat antara dua variabel pengetahuan yang telah
dimilikinya. 7.
Merencanakan percobaan Agar siswa dapat memiliki keterampilan merencanakan percobaan
maka siswa tersebut harus dapat menentukan alat dan bahan yang akan digunakan dalam percobaan. Selanjutnya, siswa harus dapat menentuka n
variabel-variabel, menentukan variabel yang harus dibuat tetap, dan
38
variabel mana yang berubah. Demikian pula siswa perlu untuk menentukan apa yang akan diamati, diukur, atau ditulis, menentukan cara
dan langkah- langkah kerja. Selanjutnya siswa dapat pula menentuka n bagaimana mengolah hasil-hasil pengamatan.
8. Menggunakan alatbahan
Untuk dapat memiliki keterampilan menggunakan alat dan bahan, dengan sendirinya siswa harus menggunakan secara langsung alat dan
bahan agar dapat memperoleh pengalaman langsung. Selain itu, siswa harus mengetahui mengapa dan bagaimana cara menggunakan alat dan
bahan. 9.
Menerapkan konsep Mampu menjelaskan peristiwa baru dengan menggunakan konsep yang
telah dimiliki dan mampu menerapkan konsep yang telah dipelajari dalam situasi baru atau menemukan konsep tentang suatu peristiwa yang sedang
terjadi. Keterampilan menerapkan konsepprinsip menjadi penunjang dalam memantapkan dan mengembangkan konsepprinsip yang telah
dimiiki siswa, mengembangkan kemampuan intelektual siswa dan merangsang siswa untuk lebih banyak mempelajari Ilmu Pengetahua n
Alam. 10.
Berkomunikasi Keterampilan
berkomunikasi mengandung
arti mencatat hasil
pengamatan yang relevan dengan penyelidikan, mentransfer suatu bentuk
39
penyajian ke bentuk penyajian yang lainnya atau menggunakan kriteria untuk menyajikan data ke bentuk yang dapat dipahami dan dimengerti oleh
orang lain. Untuk mencapai keterampilan berkomunikasi siswa harus dapat menyusun dan menyampaikan laporan kegiatan yang telah dikerjakan
dengan sistematis dan jelas, selain itu diharapkan siswa mampu menjelaskan hasil kegiatan, mendiskusikan dan menggambarkan data yang
diperoleh ke bentuk diagram, grafik atau tabel. Sedangkan pross sains menurut Carin Sund 1989: 10 meliputi:
a. Mengobservasi
b. Mengklasifikasi
c. Melakukan pengukuran
d. Membuat hipotesis atau prediksi
e. Menjelaskan
f. Menduga atau membuat kesimpulan dari data
g. Aktif bertanya tentang alam
h. Merumuskan masalah
i. Merancang penelitian mencakup eksperimen
j. Melakukan eksperimen
k. Menyusun data, prinsip, hukum, dan teori
Keterampilan proses adalah keterampilan yang diperoleh dari latihan kemampuan-kemampuan mental, fisik, dan sosial yang mendasar sebagai
40
penggerak kemampuan-kemampuan yang lebih tinggi. Menurut Nuryani 2005: 78, keterampilan proses adalah keterampilan yang melibatkan aspek kognitif
atau intelektual, manual dan sosial. keterampilan intelektual dan kognitif terlibat karena dengan melibatkan keterampilan proses siswa menggunaka n
pikirannya. Keterampilan manual jelas terlibat dalam keterampilan proses karena mungkin mereka melibatkan penggunaan alat dan bahan, pengukuran,
penyusun atau prakitan alat, dengan adanya keterampilan proses dimaksudkan bahwa mereka berinteraksi dengan sesamanya dalam melaksanakan kegiatan
belajar mengajar misalnya mendiskusikan hasil pengamatan. Menurut
Rezba 1999: 27, ada enam karakterteristik dasar
keterampilan proses sains dasar, diantaranya: a.
Pengamatan Observation Mengamati adalah keterampilan proses sains yang paling awal.
Pengamatan benda-benda dan peristiwa menggunakan semua panca indera yang berarti mempelajari tentang dunia di sekitar. Kemampuan untuk
membuat pengamatan yang baik sangat penting untuk perkembangan keterampilan proses sains lainnya, yaitu: berkomunikasi, mengklasifikas i,
mengukur, menyimpulkan, dan memprediksi. Pengamatan sederhana dibuat hanya menggunakan indera, yang biasanya menghasilkan penamatan
kualitatif misalnya: daun berwarna hijau.
41
Pengamatan yang melibatkan angka atau kuantitas adalah pengamata n kuantitatif misalnya: massa satu daun adalah lima gram, jumlah daun
bergerombol dalam kelompok adalah lima. Pengamatan kuantitat if memberikan informasi yang lebih tepat dibandingkan informasi dari indera
saja. Tidak mengherankan, jika siswa terutama yang masih kecil, membutuhkan bantuan untuk membuat pengamatan yang baik. Pengamatan
baik jika hasil pengamatan rinci dan akurat. Siswa harus diminta untuk mendeskripsikan pengamatan berupa tulisan atau gambar selengkap
mungkin. Informasi
hasil pengamatan siswa harus dibuat dengan
penuh rincian karena akan dapat meningkatkan pemahaman mereka tentang konsep yang sedang dipelajari. Jika siswa mengamati dengan panca indera
atau dengan instrumen, guru dapat membimbing siswa agar membuat deskripsi lebih baik dan lebih rinci. Guru dapat melakukan dengan
mendengarkan pengamatan awal siswa dan kemudian mendorong siswa untuk menjelaskan. Misalnya, jika seorang siswa menjelaskan apa yang dia
lihat, mereka mungkin hanya menggambarkan warna suatu objek tetapi tidak ukuran atau bentuknya. Seorang siswa mungkin menggambarkan volume
suara namun tidak pitch atau iramanya. Guru dapat mendorong siswa untuk menambahkan rincian deskripsi mereka dan tidak hanya dari lima indera
yang digunakan.
42
b. Komunikasi Communication
Komunikasi adalah
keterampilan proses
sains yang
ke dua, bergandengan dengan pengamatan. Siswa harus berkomunikasi dalam
rangka membagikan hasil pengamatan kepada orang lain, dan komunikas i harus jelas dan efektif agar orang lain dapat memahami informasi tersebut.
Salah satu kunci untuk berkomunikasi efektif adalah dengan menggunaka n rujukan referensi. Pada pengamatan dapat dikatakan bahwa langit biru,
rumput hijau, atau lemon kuning untuk menggambarkan nuansa biru, hijau, atau kuning. Idenya adalah untuk berkomunikasi menggunakan deskrip si
kata-kata yang baik untuk berbagi pemahaman dengan orang-orang pada umumnya. Tanpa rujukan, akan terjadi kesalahpahaman. Jika hanya
mengatakan panas atau kasar, mungkin pendengar mempunyai gagasan yang berbeda tentang bagaimana panas atau kasar. Jika siswa mencoba untuk
menjelaskan ukuran diameter kelereng mereka mungkin menggunaka n ukuran sepatunya sebagai suatu rujukan. Diameter kelereng bisa lebih besar
atau lebih kecil dari sepatu siswa tersebut. c.
Pengukuran Measurement Proses tambahan keterampilan mengukur menjadi kasus khusus dari
mengamati dan berkomunikasi.
Ketika dilakukan pengukuran pada beberapa benda, benda tersebut dapat dibandingkan untuk didefinis ika n
dengan rujukan yang disebut satuan. Sebuah informasi hasil pengukuran berisi dua bagian yaitu angka untuk memberitahu berapa banyak, dan
43
nama satuan untuk memberitahu berapa banyak dengan rujukan apa. Siswa dapat mengkomunikasikan hasil pengamatan mereka secara lisan, secara
tertulis, atau
dengan gambar-menggambar.
Metode lain
untuk mengkomunikasikan hasil pengamatan yang sering digunakan adalah grafik,
diagram, peta, dan demonstrasi visual. d.
Pengelompokan Classification Siswa di kelas-kelas awal diharapkan dapat memilah benda-benda atau
fenomena ke dalam kelompok berdasarkan pengamatan yang dilakukan. Pengelompokan
obyek atau
peristiwa adalah
cara memila h
objek berdasarkan kesamaan, perbedaan, dan hubungan. Ini merupakan langkah penting menuju pemahaman yang lebih baik tentang objek yang
berbeda dari gejala alam. Ada beberapa metode yang berbeda dalam melakukan klasifikas i.
Metode yang paling sederhana adalah klasifikasi serial. Objek ditempatkan dalam urutan peringkat didasarkan pada beberapa persyaratan, misalnya
siswa dikelompokkan berdasarkan tingginya.
Dua metode lainnya adalah klasifikasi biner dan klasifikasi bertingkat. Dalam sistem klasifikas i
biner, satu set objek yang sederhana dibagi menjadi dua himpunan bagian. Hal ini biasanya dilakukan atas dasar apakah setiap objek memiliki atau
tidak memiliki syarat tertentu. Misalnya, hewan dapat diklasifikas ika n menjadi
dua kelompok
yaitu hewan
dengan tulang
punggung danhewan dengan tanpa tulang punggung. Sebuah klasifikasi biner juga
44
dapat dilakukan dengan menggunakan lebih dari satu persyaratan. Objek dalam satu kelompok harus memiliki semua sifat-sifat yang diperlukan, jika
tidak mereka akanmenjadi milik kelompok lain. e.
Kesimpulan Inference Tidak seperti pengamatan yang buktinya langsung terkumpul di sekitar
obyek, kesimpulan adalah penjelasan atau tafsiran interpretasi yang dibuat berdasarkan pengamatan. Ketika kesimpulan mampu dibuat, menafsirka n
dan menjelaskan peristiwa-peristiwa di sekitar, maka sama dengan memilik i apresiasi yang lebih baik terhadap lingkungan di sekitar. Para
ilmuwan mengemukakan hipotesis tentang mengapa suatu peristiwa dapat terjadi, didasarkan pada kesimpulannya tentang hasil penyelid ika n
investigation. Siswa perlu diajarkan bagaimana membedakan antara pengamatan
dan kesimpulan. Mereka harus mampu
membedakan dengan bukti yang mereka kumpulkan mengenai alam antara pengamatan
dengan tafsiran mereka berdasarkan pengamatan atau kesimpulan. Siswa dapat dibantu membuat perbedaan ini dengan terlebih dahulu
mendorong mereka untuk mendeskripsikan pengamatan mereka menjadi rinci. Kemudian, dengan memberi pertanyaan-pertanyaan siswa tentang
pengamatan mereka, guru dapat mendorong siswa untuk berpikir tentang makna dari pengamatan. Berpikir untuk membuat kesimpulan dengan cara
ini mengingatkan untuk mengkaitkan kesimpulan apa yang telah diamati dengan apa yang sudah diketahui dari pengalaman sebelumnya, yaitu
45
menggunakan pengalaman masa lalu untuk membantu menafsirka n
hasil pengamatan. Seringkali
kesimpulan yang berbeda dapat dibuat berdasarkan
pengamatan yang sama. Kesimpulan juga bisa berubah seiring dengan hasil pengamatan tambahan. Pada umumnya praktikan lebih percaya diri
tentang kesimpulan kita ketika pengamatan yang diperoleh cocok dengan pengalaman masa lalu. Praktikan juga lebih percaya diri tentang kesimpula n
saat mengumpulkan lebih banyak bukti pendukung. Ketika siswa mencoba untuk membuat kesimpulan, mereka sering harus kembali dan membuat
pengamatan tambahan agar menjadi lebih percaya diri dalam menga mb il kesimpulan.
Kadang-kadang membuat
pengamatan tambahan
akan memperkuat kesimpulan, tapi kadang-kadang informasi tambahan akan
menyebabkan kita untuk memodifikasi atau bahkan menolak kesimpula n sebelumnya. Dalam ilmu pengetahuan, kesimpulan tentang bagaimana
segala sesuatu bekerja secara terus menerus dibangun, diubah, dan bahkan ditolak berdasarkan pengamatan baru.
f. Ramalan Prediction
Membuat ramalan atau prediksi adalah membuat dugaan secara logis tentang hasil dari kejadian masa depan. Kemampuan untuk membuat
ramalan tentang kejadian di masa depan memungkinkan untuk berhasil berinteraksi
dengan lingkungan
sekitar. Ramalan
ini didasarkan
pada pengamatan yang baik dan kesimpulan yang dibuat tentang kejadian
46
yang diamati. Seperti kesimpulan, ramalan didasarkan pada apa yang diamati dan masa lalu kita sehingga mengalami model mental yang
terbangun dari pengalaman-pengalaman. Jadi meramal tidak hanya sekedar menebak, tetapi harus berdasarkan kesimpulan atau hipotesis tentang
peristiwa yang memberikan cara untuk menguji kesimpulan atau hipotesis. Jika ramalan tersebut ternyata benar, maka dimiliki keyakinan lebih
besar pada inferensihipotesis. Ini adalah dasar dari proses ilmiah yang digunakan oleh para ilmuwan yang bertanya dan menjawab pertanyaan
dengan mengintegrasikan bersama-sama enam keterampilan ilmu dasar proses.
Singkatnya, keberhasilan dalam mengintegrasikan keterampilan proses sains dalam pelajaran di kelas dan penyelidikan investigation lapangan
akan membuat pembelajaran memberikan pengalaman yang lebih kaya dan lebih bermakna bagi siswa. Siswa akan belajar keterampilan sains serta isi
sains, dansecara aktif terlibat dengan sains yang mereka pelajari , dan dengan demikian dapat mencapai pemahaman yang lebih dalam. Akhirnya,
keterlibatan aktif dengan sains kemungkinan akan menyebabkan siswa menjadi lebih tertarik dan memiliki sikap lebih positif terhadap sains.
Menurut Rezba 1999 :20, keenam keterampilan proses dasar di atas terintegrasi secara bersama-sama ketika ilmuan merancang dan melakukan
penelitian, maupun dalam kehidupan sehari-hari. Semua komponen keterampilan proses dasar penting baik secara parsial maupun ketika
47
terintegrasi secara bersama-sama. Keterampilan proses dasar merupakan fondasi bagi terbentuknya landasan berpikir logis. Oleh karena itu, sangat
penting dimiliki dan dilatihkan bagi siswa sebelum melanjutkan ke keterampilan proses yang lebih rumit dan kompleks.
Keterampilan proses sains dapat meletakkan dasar logika untuk meningkatkan kemampuan berpikir siswa bahkan pada siswa di kelas awal
tingkat sekolah dasar. Di kelas awal, siswa lebih banyak menggunaka n keterampilan proses sains yang mudah seperti pengamatan dan komunikas i,
namun seiring perkembangannya mereka dapat menggunakan keterampila n proses sains yang kompleks seperti inferensi dan prediksi Rezba, 1999:25.
Keterampilan proses sains terpadu menurut Rezba 1999: 27 meliputi: a.
Mengidentifikasi Variabel Variabel adalah satuan besaran kualitatif atau kuantitatif yang
dapat bervariasi atau berubah pada suatu situasi tertentu. Besaran kualitatif adalah besaran yang tidak dinyatakan dalam satuan
pengukuran baku tertentu. Besaran kuantitatif adalah besaran yang dinyatakan dalam satuan pengukuran baku tertentu misalnya volume
diukur dalam liter dan suhu diukur dalam thermometer. b.
Interpretasi Data Keterampilan
interpretasi data biasanya
diawali dengan
pengumpulan data, analisis
data, dan mendeskripsikan data.
Mendeskripsikan data artinya menyajikan data dalam bentuk yang
48
mudah difahami misalnya bentuk tabel, grafik dengan angka-angka yang sudah dirata-ratakan.
Data yang sudah dianalisis baru
diiterpretasikan menjadi
suatu kesimpulan atau dalam bentuk
pernyataan. Data yang diinterpretasikan harus data yang membent uk pola atau beberapa kecenderungan.
c. Perumusan Hipotesis
Hipotesis biasanya dibuat pada suatu perencanaan penelit ia n yang merupakan pekerjaan tentang pengaruh yang akan terjadi dari
variable manipulasi terdapat variabel respon. Hipotesis dirumuska n dalam bentuk pernyataan bukan pertanyaan, pertanyaan biasanya
digunakan dalam merumuskan masalah yang akan diteliti. Hipotesis dapat dirumuskan secara induktif dan secara deduktif. Perumusa n
secara induktif berdasarkan data pengamatan,
secara deduktif berdasarkan teori. Hipotesis dapat juga dipandang sebagai jawaban
sementara dari rumusan masalah. d.
Pendefinisian Variabel secara Operasional Mendefinisikan
secara operasional suatu variabel berarti menetapkan bagaimana suatu variabel itu diukur. Definisi operasional
variabel adalah definisi yang menguraikan bagaimana mengukur suatu variabel. Definisi ini harus menyatakan tindakan apa yang akan
dilakukan dan pengamatan apa yang akan dicatat dari suatu eksperimen.
49
e. Merancang Eksperimen
Eksperimen dapat didefinisikan sebagai kegiatan terinci yang direncanakan untuk menghasilkan data untuk menjawab suatu masalah
atau menguji suatu hipotesis. Suatu eksperimen akan berhasil jika variabel yang dimanipulasi dan jenis respon yang diharapkan
dinyatakan secara jelas dalam suatu hipotesis, juga penentuan kondisi- kondisi yang akan dikontrol sudah tepat. Untuk keberhasilan ini maka
setiap eksperimen harus dirancang dulu kemudian di uji coba. Melatihkan merencanakan eksperimen tidak harus selalu dalam bentuk
penelitian yang rumit, tetapi cukup dilatihkan dengan menguj i hipotesis-hipotesis yang berhubungan dengan konsep-konsep didalam
GBPP Garis-garis Besar Program Pengajaran, kecuali untuk melatih khusus siswa-siswa dalam kelompok tertentu. Contohnya Kelompok
Ilmiah Remaja. Keterampilan proses sains yang akan dianalisis dalam penelitian ini
menggunakan keterampilan proses sains versi Rezba yaitu: 1.
Keterampilan proses sains dasar a.
Mengamati b.
Mengkomunikasi c.
Mengklasifikasi d.
Melakukan pengukuran
50
e. Menyimpulkan
f. Memprediksi
2. Keterampilan proses sains terpadu
a. Identifikasi variabel
b. Membuat tabel data
c. Membuat grafik atau diagram
d. Mendeskripsikan hubungan antar variable
e. Mengumpulkan dan mengolah data
f. Menganalisis hasil penelitian
g. Menyusun hipotesis
h. Menetapkan variabel operasional
i. Menyusun percobaan
j. Melakukan percobaan
51