1. Home
  2. Hubungan investasi

Instrumen Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis

3.5.2.1 Instrumen Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis

3.5.2.1.1 Bentuk Tes Bentuk tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah bentuk uraian pada materi segiempat dengan batasan materi luas dan keliling persegi panjang dan persegi. 3.5.2.1.2 Penyusunan Perangkat Tes Adapun dalam penyusunan perangkat tes, peneliti berpedoman pada langkah-langakah berikut. 1 Menentukan tujuan tes. Dalam penelitian ini, tujuan tes yang dilakukan adalah untuk mengukur kemampuan pemecahan masalah peserta didik. 2 Menentukan ruang lingkup tes Ruang lingkup tes ini adalah materi luas dan keliling persegi panjang dan persegi pada kelas VII SMP Negeri 41 Semarang. 3 Menentukan tipe soal yang digunakan. Tipe soal yang akan digunakan yaitu soal uraian. Sebab dengan soal bentuk uraian kemampuan pemecahan masalah peserta didik dapat dilihat melalui langkah peserta didik mengerjakan soal yang meliputi soal pemecahan masalah. 4 Menentukan banyaknya soal. 5 Menentukan alokasi waktu untuk mengerjakan soal. 6 Membuat kisi-kisi soal. 7 Menuliskan petunjuk mengerjakan soal dan bentuk lembar jawab. 8 Membuat butir soal 9 Membuat kunci jawaban dan pedoman penskoran 10 Mengujicobakan instrumen pada kelas uji coba yang telah ditentukan. 11 Menganalisis hasil uji coba dalam hal validitas, reliabilitas, daya pembeda, dan taraf kesukaran. 12 Memilih item soal yang sudah teruji berdasarkan analisis yang sudah dilakukan. 3.5.2.1.3 Pedoman Penskoran Kemampuan Pemecahan Masalah Tes kemampuan pemecahan masalah ini dibatasi pada kemampuan menyelesaikan masalah dengan langkah pemecahan masalah Polya sesuai dengan pedoman penskoran tes oleh Wardhani 2010: 29 yang disajikan dalam Tabel 3.2. Tabel 3.2 Pedoman Penskoran Kemampuan Pemecahan Masalah Aspek yang dinilai dan rubrik penilaian Skor a. Memahami masalah 1 Benar 2 Salah atau tidak ada jawaban 1 b. Rencana strategi pemecahan masalah 1 Runtut dan benar 2 Hampir runtut dan benar 3 Tidak runtut atau salah 4 Tidak membuat 3 2 1 c. Proses melaksanakan strategi pemecahan masalah 1 Benar 2 Hampir benar 3 Yang benar dan salah seimbang 4 Sebagian kecil benar 5 Salah 6 Tidak menghitung 5 4 3 2 1 d. Menuliskan jawaban dari permasalahan 1 Benar 2 Salah atau tidak ada 1 Skor minimal = 0, skor maksimal = 10

3.5.2.2 Instrumen Non Tes

Dokumen yang terkait

PENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA

3 29 61

KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING BERNUANSAETNOMATEMATIKA TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH SISWA

0 13 308

KEEFEKTIFAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING BERBASIS ETNOMATEMATIKA TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS PESERTA DIDIK SMP KELAS VII

5 32 384

KEEFEKTIFAN PROBLEM BASED LEARNING DENGAN PENILAIAN SERUPA PISA TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH PESERTA DIDIK KELAS VII SMP MATERI SEGIEMPAT

1 13 331

KEEFEKTIFAN MODELRESOURCE BASED LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH PESERTA DIDIK PADA MATERI LINGKARAN

6 26 297

PENINGKATAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS MELALUI PENDEKATAN PROBLEM BASED LEARNING.

0 0 42

EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK DITINJAU DARI KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS DAN KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA KELAS X SMA NEGERI 1 KLATEN.

1 12 176

KEEFEKTIFAN IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING BERBASIS ETNOMATEMATIKA TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH DAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA KELAS VIII -

0 0 70

Korelasi antara motivasi belajar dengan kemampuan pemecahan masalah matematik peserta didik menggunakan model problem based learning (PBL)

0 1 8

Perbandingan kemampuan pemecahan masalah matematik peserta didik antara yang menggunakan model problem based learning (PBL) dengan problem solving

0 0 8