Kemampuan mengorganisasi data dan memilih informasi yang Kemampuan membuat dan menafsirkan model matematika

lebih tinggi dibandingkan dengan siklus I. Berikut adalah persentase aktivitas peserta didik berdasarkan lembar observasi peserta didik yang didapatkan peneliti: Tabel 4.9 Skor Aktivitas Peserta Didik Siklus II Indikator Pert. V Pert. VI Pert. VII Pert. VIII Rata- rata Menyelesaikan bahan ajar berbasis pendekatan kontekstual 89,66 82,76 79,31 82,76 83,62 Mengajukan atau menjawab pertanyaan guru 82,76 79,31 62,07 65,52 72,42 Mempresentasikan hasil diskusi kelompok 86,21 72,41 58,62 65,52 70,69 Menyampaikan idegagasan 72,41 65,52 48,28 55,17 60,35 Membuat kesimpulan 89,66 79,31 55,17 75,86 75 Bekerja sama di dalam kelompok 82,76 82,76 68,97 75,86 77,59 Rata-rata Keseluruhan 73,28 Diidentifikasi dari tabel yang telah disajikan, aktivitas peserta didik dikategorikan kedalam kategori aktif dengan rata-rata persentase 73,28. Hal ini mengalami peningkatan dari skor persentase rata-rata pada siklus sebelumnya. Persentase tertinggi terdapat pada aspek menyelesaikan bahan ajar berbasis pendekatan kontekstual sebesar 83,62, sedangkan aspek yang mendapatkan persentase terendah yaitu menyampaikan idegagasan sebesar 60,35. Urutan kedua ditempati oleh aspek bekerja sama dalam kelompok, kemudian membuat kesimpulan, mengajukan atau menjawab pertanyaan guru, dan mempresentasikan hasil diskusi kelompok. Rendahnya aktivitas menyampaikan idegagasan dikarenakan peserta didik tidak mau memberikan idea atau cara lain yang dapat digunakan dalam proses penyelesaian masalah. Mereka lebih terpaku pada proses penyelesaian yang biasa dilakukan oleh mereka dan tidak memperhatikan penyelesaian dengan menggunakan cara lainnya. Selain itu, sifat malu-malu juga masih terdapat dalam diri mereka meskipun beberapa diantara mereka sudah berani dalam mengemukakan pendapat. Aspek menyelesaikan bahan ajar merupakan aspek yang tetap mendapatkan persentase tertinggi. Hal ini dikarenakan peserta didik masih bersemangat dalam menyelesaikan bahan ajar yang dirasakan memiliki desain yang berbeda dengan buku paket mereka, dan penggunaannya lebih mudah untuk dipahami. Aspek mempresentasikan hasil diskusi kelompok mengalami peningkatan dibandingkan siklus sebelumnya. Hal ini dikarenakan beberapa peserta didik yang pasif sudah mulai berani untuk mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas, meskipun masih harus diberikan semangat lebih agar tidak malu-malu. Beberapa peserta didik juga sudah berani dalam mengemukakan pendapat mereka dalam pembelajaran. Bekerja sama di dalam kelompok menduduki urutan kedua pada siklus II. Peningkatan tersebut terjadi oleh karena peneliti mengganti ketua kelompok dengan peserta didik yang pasif dan mengingatkan peserta didik untuk berpartisipasi aktif dalam kelompok dengan memberikan tambahan nilai psikomotor bagi peserta didik yang aktif di dalam pembelajaran juga dalam berkelompok. Peserta didik pada siklus II tidak terlhat ragu untuk berdiskusi bersama dengan kelompoknya, dan sudah mulai terbiasa dengan pembelajaran berkelompok. Secara umum, aktivitas terendah peserta didik terjadi pada pertemuan ketujuh. Hal ini diakibatkan semangat peserta didik yang sangat menurun pada pertemuan ketujuh. Pada pertemuan ketujuh, dilaksanakan kegiatan Jum’at bersih oleh pihak sekolah dimana peserta didik