File Penunjang Akreditasi Terbaru Versi Lawas RPP

(1)

Standar Kompetensi

Memahami makna dalam teks fungsional pendek dan monolog berbentuk narrative,

explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari

Kompetensi Dasar

Merespons makna dalam teks monolog yang menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk: narrative Indikator

1. Memahami dan merespons wacana monolog berbentuk narrative 2. Menentukan pesan dalam cerita

Tujuan Pembelajaran

1. Siswa dapat memahami dan merespons wacana monolog berbentuk narrative 2. Siswa dapat menentukan pesan dalam cerita.

Materi Pokok

Wacana monolog berbentuk narrative, misalnya:

The Goose with the Golden Eggs

One day a countryman was going to the nest and found there was an egg all yellow and glittering. When he took it up, it was as heavy as lead and he was going to throw it away, because he thought a trick had been played upon him. But he took it home on a second thought, and soon found to his delight that it was an egg of pure gold. Every morning the same thing occurred and he soon became rich by selling its eggs. As he grew rich, he grew greedy and thought to get at once all the gold the goose could give. He killed the ggose and opened it: only to find nothing.

Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique

Langkah-Langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5’)

Siswa bertanya jawab mengenai gambar dalam buku teks.

2. Kegiatan Inti (35’)

 Siswa mendengarkan teks lisan narrative secara klasikal sambil melengkapinya.  Siswa merespons isi teks dengan menjawab pertanyaan dan melafalkan beberapa kosa

kata.

 Secara berpasangan siswa mendiskusikan beberapa pertanyaan tentang teks narrative yang baru saja mereka dengarkan, termasuk menentukan pesan dalam cerita dan action verbs yang digunakan dalam teks.

 Siswa mengemukakan pendapat berkaitan dengan teks tersebut.

3. Kegiatan Akhir (5’)

Siswa membuat kesimpulan tentang pesan dalam cerita.

Sumber/Alat/Bahan  Buku Look Ahead 3

 Kaset/CD

 Tape

 Script dari buku Look Ahead 3 Penilaian


(2)

 Bentuk: Menjawab pertanyaan

Mengetahui Cibalong,...

Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran

SMAN 27 Garut Bahasa Inggris

Drs. J U A N D A HENDI CAHYADI, S.Pd.

NIP. 19580501 198603 1012 NIP.


(3)

Standar Kompetensi

1. Memahami makna dalam teks percakapan transaksional dan interpersonal resmi dan berlanjut dalam konteks kehidupan sehari-hari

2. Mengungkapkan makna dalam teks percakapan transaksional dan interpersonal resmi dan berlanjut dalam konteks kehidupan sehari-hari

Kompetensi Dasar

1. Merespons makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan berlanjut (sustained) secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan melibatkan tindak tutur: berjanji

2. Mengungkapkan makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan berlanjut (sustained) secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan melibatkan tindak tutur: berjanji

Indikator

1. Mengidentifikasi makna tindak tutur berjanji 2. Merespons tindak tutur berjanji

3. Menggunakan tindak tutur berjanji

Tujuan Pembelajaran

1. Siswa dapat mengidentifikasi makna tindak tutur berjanji 2. Siswa dapat merespons tindak tutur berjanji

3. Siswa dapat menggunakan tindak tutur berjanji

Materi Pokok

Percakapan yang di dalamnya terdapat tindak tutur berjanji, misalnya A: Is that a promise?

B: It’s a promise.

Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique

Langkah-Langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5’)

 Siswa memerhatikan gambar dan percakapan yang ada dalam teks.

 Siswa menjawab beberapa pertanyaan yang berkaitan dengan gambar dan percakapan yang baru saja mereka baca.

2. Kegiatan Inti (35’)

 Siswa mendengarkan rekaman dari kaset secara klasikal tentang cara meminta seseorang berjanji sekaligus memberikan berjanji.

 Siswa mendengarkan rekaman dari kaset secara klasikal yang bersisi percakapan tentang cara meminta orang berjanji sekaligus memberikan berjanji.

 Siswa menjawab berbagai pertanyaan yang berkaitan dengan percakapan yang baru saja mereka dengarkan.

 Secara berpasangan siswa mempraktikkan cara meminta orang berjanji sekaligus memberikan janji berdasarkan situasi yang telah diberikan.

3. Kegiatan Akhir (5’)

 Siswa membuat kesimpulan tentang cara meminta dan memberikan janji.

 Siswa mendapatkan feedback dari guru.


(4)

 Buku Look Ahead 3

 Kaset/CD

 Tape

Penilaian

 Teknik: Lisan, Performance assessment  Bentuk: Menjawab pertanyaan, bernain peran

Mengetahui Cibalong,...

Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran

SMAN 27 Garut Bahasa Inggris

Drs. J U A N D A HENDI CAHYADI, S.Pd.

NIP.19580501 198603 1012 NIP.


(5)

Standar Kompetensi

1. Memahami makna dalam teks percakapan transaksional dan interpersonal resmi dan berlanjut dalam konteks kehidupan sehari-hari

2. Mengungkapkan makna dalam teks percakapan transaksional dan interpersonal resmi dan berlanjut dalam konteks kehidupan sehari-hari

Kompetensi Dasar

1. Merespons makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan berlanjut (sustained) secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan melibatkan tindak tutur: mengungkapkan keingintahuan dan hasrat

2. Mengungkapkan makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan berlanjut (sustained) secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan melibatkan tindak tutur:

mengungkapkan keingintahuan dan hasrat

Indikator

1. Mengidentifikasi makna tindak tutur mengungkapkan keingintahuan dan hasrat 2. Merespons tindak tutur mengungkapkan keingintahuan dan hasrat

3. Menggunakan tindak tutur mengungkapkan keingintahuan dan hasrat

Tujuan Pembelajaran

1. Siswa dapat mengidentifikasi makna tindak tutur mengungkapkan keingintahuan dan hasrat. 2. Siswa dapat merespons tindak tutur mengungkapkan keingintahuan dan hasrat

3. Siswa dapat menggunakan tindak tutur mengungkapkan keingintahuan dan hasrat

Materi Pokok

Percakapan yang di dalamnya terdapat tindak tutur mengungkapkan keingintahuan dan hasrat, misalnya:

A: What are you thinking about? B: I wonder at her rudeness.

Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique

Langkah-Langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5’)

Siswa bertanya jawab tentang situasi di mana mereka biasanya menanyakan perasaan dan mengungkapkan keingintahuan dan hasrat

2. Kegiatan Inti (35’)

 Siswa mendengarkan rekaman dari kaset secara klasikal tentang cara menanyakan perasaan dan mengungkapkan keingintahuan dan hasrat.

 Siswa mendengarkan rekaman dari kaset secara klasikal yang berisi percakapan tentang cara menanyakan perasaan dan mengungkapkan keingintahuan dan hasrat sambil melengkapi percakapan tersebut.

 Siswa menjawab berbagai pertanyaan yang berkaitan dengan percakapan yang baru saja mereka dengarkan.

 Secara berpasangan siswa membuat percakapan serupa dengan percakapan yang baru saja mereka dengar berdasarkan situasi yang telah ditentukan.

 Secara berpasangan siswa menampilkan percakapan yang telah mereka buat di depan kelas.


(6)

3. Kegiatan Akhir (5’)

 Siswa membuat kesimpulan tentang cara menanyakan perasaan dan mengungkapkan keingintahuan dan hasrat.

 Siswa mendapatkan feedback dari guru.

Sumber/Alat/Bahan  Buku Look Ahead 3

 Kaset/CD

 Tape

Penilaian

 Teknik: Lisan, Performance assessment  Bentuk: Menjawab pertanyaan, bernain peran

Mengetahui Cibalong,...

Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran

SMAN 27 Garut Bahasa Inggris

Drs. J U A N D A HENDI CAHYADI,S.Pd

NIP. 19580501 198603 1012 NIP.


(7)

Standar Kompetensi

1. Memahami makna dalam teks percakapan transaksional dan interpersonal resmi dan berlanjut dalam konteks kehidupan sehari-hari

3. Mengungkapkan makna dalam teks percakapan transaksional dan interpersonal resmi dan berlanjut dalam konteks kehidupan sehari-hari

Kompetensi Dasar

1. Merespons makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan berlanjut (sustained) secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan melibatkan tindak tutur: membahas kemungkinan atau melakukan sesuatu

2. Mengungkapkan makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan berlanjut (sustained) secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan melibatkan tindak tutur: membahas kemungkinan atau melakukan sesuatu

Indikator

1. Mengidentifikasi makna tindak tutur membahas kemungkinan atau melakukan sesuatu 2. Merespons tindak tutur membahas kemungkinan atau melakukan sesuatu

3. Menggunakan tindak tutur membahas kemungkinan atau melakukan sesuatu

Tujuan Pembelajaran

1. Siswa dapat mengidentifikasi makna tindak tutur membahas kemungkinan atau melakukan sesuatu.

2. Siswa dapat merespons tindak tutur membahas kemungkinan atau melakukan sesuatu. 3. Siswa dapat menggunakan tindak tutur membahas kemungkinan atau melakukan sesuatu

Materi Pokok

Percakapan yang di dalamnya terdapat tindak tutur membahas kemungkinan atau melakukan sesuatu, misalnya:

A: Is it possible to see Mount Merbabu from here? B: Maybe.

Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique

Langkah-Langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5’)

Siswa bertanya jawab tentang situasi di mana mereka biasanya menanyakan perasaan dan mengungkapkan keingintahuan dan hasrat

2. Kegiatan Inti (35’)

 Siswa mendengarkan rekaman dari kaset secara klasikal tentang cara membahas kemungkinan atau melakukan sesuatu.

 Siswa memerhatikan gambar dan percakapan yang ada dalam teks.

 Secara berpasangan siswa menentukan pertanyaan dan jawaban yang mungkin untuk situasi yang telah ditentukan.

 Secara berpasangan siswa menampilkan percakapan yang telah mereka buat di depan kelas.


(8)

3. Kegiatan Akhir (5’)

 Siswa membuat kesimpulan tentang cara menanyakan dan menyatakan kemungkinan atau melakukan sesuatu.

 Siswa mendapatkan feedback dari guru.

Sumber/Alat/Bahan  Buku Look Ahead 3

 Kaset/CD

 Tape

Penilaian

 Teknik: Lisan, Performance assessment  Bentuk: Menjawab pertanyaan, bernain peran

Mengetahui Cibalong,...

Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran

SMAN 27 Garut Bahasa Inggris

Drs. J U A N D A HENDI CAHYADI, S.Pd.

NIP.19580501 198603 1012 NIP.


(9)

Standar Kompetensi

1. Memahami makna dalam teks fungsional pendek dan monolog berbentuk narrative,

explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari

2. Mengungkapkan makna dalam teks fungsional pendek dan monolog berbentuk narrative,

explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari

Kompetensi Dasar

1. Merespons makna dalam teks monolog yang menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk:

narrative

2. Mengungkapkan makna dalam teks monolog yang menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk:

narrative Indikator

1. Merespons wacana monolog berbentuk narrative 2. Melakukan monolog berbentuk narrative

Tujuan Pembelajaran

1. Siswa dapat memahami dan merespons wacana monolog berbentuk narrative.

2. Siswa dapat melakukan monolog berbentuk narrative Materi Pokok

Wacana monolog berbentuk narrative, misalnya:

The Goose with the Golden Eggs

One day a countryman was going to the nest and found there was an egg all yellow and glittering. When he took it up, it was as heavy as lead and he was going to throw it away, because he thought a trick had been played upon him. But he took it home on a second thought, and soon found to his delight that it was an egg of pure gold. Every morning the same thing occurred and he soon became rich by selling its eggs. As he grew rich, he grew greedy and thought to get at once all the gold the goose could give. He killed the ggose and opened it: only to find nothing.

Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique

Langkah-Langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5’)

Siswa menjawab beberapa pertanyaan pembuka yang berkaitan dengan teks narrative yang akan mereka dengarkan.

2. Kegiatan Inti (35’)

 Siswa mendengarkan teks lisan narrative secara klasikal sambil menyusun beberapa

noun phrase yang ditulis secara acak menjadi frasa bermakna.

 Siswa merespons isi teks dengan menjawab beberapa pertanyaan mengenai teks yang baru saja mereka dengarkan, termasuk mengidentifikasi action verbs yang digunakan dalam teks.

 Siswa menceritakan kembali teks narrative yang baru saja mereka dengarkan dengan menggunakan noun phrase yang telah mereka susun.

3. Kegiatan Akhir (5’)

 Siswa membuat kesimpulan tentang noun phrase dan action verbs yang digunakan dalam teks.


(10)

 Siswa mendapatkan feedback dari guru.

Sumber/Alat/Bahan  Buku Look Ahead 3

 Kaset/CD

 Tape

 Script dari buku Look Ahead 3 Penilaian

 Teknik: Tertulis, Performance Assessment

 Bentuk: Menjawab pertanyaan, Menceritakan kembali

Mengetahui Cibalong,...

Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran

SMAN 27 Garut Bahasa Inggris

Drs. J U A N D A HENDI CAHYADI, S.Pd.

NIP.19580501 198603 1012 NIP.


(11)

Standar Kompetensi

Memahami makna dalam teks fungsional pendek dan monolog berbentuk narrative,

explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari

Kompetensi Dasar

Merespons makna dalam teks monolog yang menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk: narrative Indikator

Merespons wacana monolog berbentuk narrative Tujuan Pembelajaran

Siswa dapat merespons wacana monolog berbentuk narrative Materi Pokok

Wacana monolog berbentuk narrative, misalnya:

The Goose with the Golden Eggs

One day a countryman was going to the nest and found there was an egg all yellow and glittering. When he took it up, it was as heavy as lead and he was going to throw it away, because he thought a trick had been played upon him. But he took it home on a second thought, and soon found to his delight that it was an egg of pure gold. Every morning the same thing occurred and he soon became rich by selling its eggs. As he grew rich, he grew greedy and thought to get at once all the gold the goose could give. He killed the ggose and opened it: only to find nothing.

Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique

Langkah-Langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5’)

Siswa mengingat kembali berbagai hal tentang teks narrative.

2. Kegiatan Inti (35’)

 Siswa mendengarkan teks lisan narrative secara klasikal sambil melengkapinya.  Siswa merespons isi teks dengan menjawab pertanyaan.

3. Kegiatan Akhir (5’)

Siswa membuat kesimpulan tentang teks phrase.

Sumber/Alat/Bahan  Buku Look Ahead 3

 Kaset/CD

 Tape

 Script dari buku Look Ahead 3

Penilaian

 Teknik: Tertulis


(12)

Mengetahui Cibalong,...

Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran

SMAN 27 Garut Bahasa Inggris

Drs. J U A N D A HENDI CAHYADI, S.Pd.

NIP.19580501 198603 1012 NIP.


(13)

Standar Kompetensi

1. Memahami makna dalam teks fungsional pendek dan monolog berbentuk narrative,

explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari.

2. Memahami makna teks fungsional pendek dan teks tulis esai berbentuk narrative,

explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan.

Kompetensi Dasar

1. Merespons makna dalam teks monolog yang menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk:

narrative

2. Merespons makna dan langkah retorika dalam esai yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan dalam teks berbentuk narrative

Indikator

1. Merespons wacana monolog berbentuk narrative 2. Mengidentifikasi tokoh dalam teks

3. Mengidentifikasi langkah-langkah retorika dalam wacana: narrative Tujuan Pembelajaran

1. Siswa dapat merespons wacana monolog berbentuk narrative 2. Siswa dapat mengidentifikasi tokoh dalam teks

3. Siswa dapat mengidentifikasi langkah-langkah retorika dalam wacana narrative. Materi Pokok

Wacana monolog berbentuk narrative, misalnya:

The Goose with the Golden Eggs

One day a countryman was going to the nest and found there was an egg all yellow and glittering. When he took it up, it was as heavy as lead and he was going to throw it away, because he thought a trick had been played upon him. But he took it home on a second thought, and soon found to his delight that it was an egg of pure gold. Every morning the same thing occurred and he soon became rich by selling its eggs. As he grew rich, he grew greedy and thought to get at once all the gold the goose could give. He killed the ggose and opened it: only to find nothing.

Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique

Langkah-Langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5’)

Siswa mencari arti kata-kata sulit yang akan digunakan dalam wacana

2. Kegiatan Inti (35’)

 Siswa membaca dan mendengarkan wacana narrative secara klasikal sambil memerhatikan generic structure wacana dan intonasi pembicara.

 Siswa merespons isi teks dengan menjawab pertanyaan, temrasuk menentukan tokoh utama dalam wacana.

3. Kegiatan Akhir (5’)

Siswa membuat kesimpulan tentang tokoh dan generic structure dalam wacana narrative.

Sumber/Alat/Bahan  Buku Look Ahead 3


(14)

 Tape

 Script dari buku Look Ahead 3 Penilaian

 Teknik: Tertulis

 Bentuk: Menjawab pertanyaan

Mengetahui Cibalong,...

Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran

SMAN 27 Garut Bahasa Inggris

Drs. J U A N D A HENDI CAHYADI, S.Pd.

NIP.19580501 198603 1012 NIP.


(15)

Standar Kompetensi

1. Memahami makna dalam teks fungsional pendek dan monolog berbentuk narrative,

explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari.

2. Memahami makna teks fungsional pendek dan teks tulis esai berbentuk narrative,

explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan

3. Mengungkapkan makna dalam teks tulis monolog yang berbentuk narrative, explanation, dan discussion secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari

Kompetensi Dasar

1. Merespons makna dalam teks monolog yang menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk:

narrative

2. Merespons makna dan langkah retorika dalam esai yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan dalam teks berbentuk narrative

3. Mengungkapkan makna dan langkah retorika dalam teks monolog dengan menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk narrative

Indikator

1. Merespons wacana monolog berbentuk narrative. 2. Memberi judul yang tepat untuk wacana.

3. Mengidentifikasi organisasi teks yang dibaca/didengarkan

4. Menghasilkan cerita narrative dengan menggunakan kalimat langsung

5. Membaca teks yang telah ditulis dengan ucapan dan intonasi yang benar

Tujuan Pembelajaran

1. Siswa dapat merespons wacana monolog berbentuk narrative. 2. Siswa dapat memberi judul yang tepat untuk wacana.

3. Siswa dapat mengidentifikasi organisasi teks yang dibaca/didengarkan

4. Siswa dapat menghasilkan cerita narrative dengan menggunakan kalimat langsung. 5. Siswa dapat membaca teks yang telah ditulis dengan ucapan dan intonasi yang benar.

Materi Pokok

Wacana monolog berbentuk narrative, misalnya:

The Goose with the Golden Eggs

One day a countryman was going to the nest and found there was an egg all yellow and glittering. When he took it up, it was as heavy as lead and he was going to throw it away, because he thought a trick had been played upon him. But he took it home on a second thought, and soon found to his delight that it was an egg of pure gold. Every morning the same thing occurred and he soon became rich by selling its eggs. As he grew rich, he grew greedy and thought to get at once all the gold the goose could give. He killed the ggose and opened it: only to find nothing

Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique

Langkah-Langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (10’)


(16)

2. Kegiatan Inti (70’)

 Secara berkelompok siswa membaca dan mendengarkan wacana narrative secara klasikal sambil memerhatikan generic structure wacana dan intonasi pembicara.  Siswa merespons isi teks dengan menjawab pertanyaan.

 Siswa menentukan judul yang tepat untuk wacana yang baru saja mereka dengarkan/baca.

 Siswa menuliskan generic structure wacana yang baru saja mereka dengarkan/baca.  Siswa membangun cerita yang generic structure-nya telah mereka tuliskan sebelumnya

dengan menambahkan kalimat langsung.

 Salah satu perwakilan masing-masing kelompok membaca cerita yang telah mereka tulis di depan kelas dengan menggunakan intonasi yang tepat.

3. Kegiatan Akhir (10’)

Siswa mendapatkan feedback dari guru.

Sumber/Alat/Bahan  Buku Look Ahead 3

 Kaset/CD

 Tape

 Script dari buku Look Ahead 3 Penilaian

 Teknik: Tertulis

 Bentuk: Menjawab pertanyaan, menulis ulang cerita

Mengetahui Cibalong,...

Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran

SMAN 27 Garut Bahasa Inggris

Drs. J U A N D A HENDI CAHYADI, S.Pd.

NIP.19580501 198603 1012 NIP.


(17)

Standar Kompetensi

Mengungkapkan makna dalam teks fungsional pendek dan monolog berbentuk narrative,

explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari

Kompetensi Dasar

Mengungkapkan makna dalam teks monolog yang menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk

narrative Indikator

Menyampaikan cerita narrative kepada teman

Tujuan Pembelajaran

Siswa dapat menyampaikan cerita narrative kepada teman

Materi Pokok

Cerita narrative berbentuk fabel, misalnya:

The Goose with the Golden Eggs

One day a countryman was going to the nest and found there was an egg all yellow and glittering. When he took it up, it was as heavy as lead and he was going to throw it away, because he thought a trick had been played upon him. But he took it home on a second thought, and soon found to his delight that it was an egg of pure gold. Every morning the same thing occurred and he soon became rich by selling its eggs. As he grew rich, he grew greedy and thought to get at once all the gold the goose could give. He killed the ggose and opened it: only to find nothing.

Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique

Langkah-Langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5’)

Siswa menjawab beberapa pertanyaan yang berkaitan dengan fabel yang akan mereka sampaikan

2. Kegiatan Inti (35’)

Siswa menyampaikan cerita narrative berbentuk fabel kepada teman-temannya.

3. Kegiatan Akhir (5’)

Siswa mendapatkan feedback dari guru.

Sumber/Alat/Bahan  Buku Look Ahead 3  Cerita fabel

Penilaian

 Teknik: Lisan, Performance Assessment  Bentuk: Bercerita

Mengetahui Cibalong,...

Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran

SMAN 27 Garut Bahasa Inggris

Drs. J U A N D A HENDI CAHYADI, S.Pd.


(18)

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Mata Pelajaran :Bahasa Inggris

Kelas/Semester : XI/1

Pertemuan ke : 10

Alokasi Waktu: 1 x 45 menit

Standar Kompetensi

Memahami makna teks fungsional pendek dan teks tulis esai berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan

Kompetensi Dasar

Merespons makna dalam teks fungsional pendek resmi dan tak resmi yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan

Indikator

Merespons wacana yang berkaitan dengan sosiokultural.

Tujuan Pembelajaran

Siswa dapat merespons wacana yang berkaitan dengan sosiokultural.

Materi Pokok

Wacana mengenai halloween.

Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique

Langkah-langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5’)

Siswa bertanya jawab mengenai apa yang mereka ketahui tentang halloween. 2. Kegiatan Inti (35’)

 Siswa membaca wacana “Halloween”.

 Siswa menunjukkan pemahaman terhadap teks yang baru saja mereka baca dengan menjawab pertanyaan.

3. Kegiatan Akhir (5’)

Siswa membuat kesimpulan tentang halloween.

Sumber/Bahan/Alat  Buku Look Ahead 3 Penilaian

 Teknik: Tertulis

 Bentuk: Menjawab pertanyaan

Mengetahui Cibalong,...

Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran

SMAN 27 Garut Bahasa Inggris

Drs. J U A N D A HENDI CAHYADI, S.Pd.

NIP.19580501 198603 1012 NIP.


(19)

Standar Kompetensi

1. Memahami makna teks fungsional pendek dan teks tulis esai berbentuk narrative,

explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan

2. Mengungkapkan makna teks fungsional pendek dan teks tulis esai berbentuk narrative,

explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari

Kompetensi Dasar

1. Merespons makna dan langkah retorika dalam esai yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk: narrative

2. Mengungkapkan makna dan langkah retorika dalam teks monolog yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk: narrative

Indikator

1. Merespons wacana berbentuk narrative

2. Mengidentifikasi kejadian dalam teks narrative

3. Menulis wacana berbentuk narrative dengan urutan kejadian yang tepat

Tujuan Pembelajaran

1. Siswa dapat merespons wacana berbentuk narrative

2. Siswa dapat mengidentifikasi kejadian dalam teks narrative

3. Siswa dapat menulis wacana berbentuk narrative dengan urutan kejadian yang tepat.

Materi Pokok

Wacana monolog berbentuk narrative, misalnya:

The Goose with the Golden Eggs

One day a countryman was going to the nest and found there was an egg all yellow and glittering. When he took it up, it was as heavy as lead and he was going to throw it away, because he thought a trick had been played upon him. But he took it home on a second thought, and soon found to his delight that it was an egg of pure gold. Every morning the same thing occurred and he soon became rich by selling its eggs. As he grew rich, he grew greedy and thought to get at once all the gold the goose could give. He killed the ggose and opened it: only to find nothing.

Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique

Langkah-Langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5’)

Siswa menjawab pertanyaan berkaitan dengan gambar yang ada dalam buku teks.

2. Kegiatan Inti (35’)

 Siswa membaca teks berbentuk narrative.

 Siswa merespons isi teks dengan menjawab pertanyaan, termasuk pelajaran yang dapat diambil.

 Secara berpasangan siswa membaca kembali teks dan menyusun berbagai kejadian secara kronologis.

 Secara berkelompok siswa membuat cerita sebagaimana yang telah mereka baca dengan cara melengkapi kalimat.

3. Kegiatan Akhir (5’)

 Siswa membuat kesimpulan tentang pesan yang dapat diambil dari cerita.


(20)

Sumber/Alat/Bahan  Buku Look Ahead 3 Penilaian

 Teknik: Lisan, tertulis

 Bentuk: Menjawab pertanyaan, menulis kembali cerita

Mengetahui Cibalong,...

Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran

SMAN 27 Garut Bahasa Inggris

Drs. J U A N D A HENDI CAHYADI, S.Pd.

NIP.19580501 198603 1012 NIP.


(21)

Standar Kompetensi

Memahami makna teks fungsional pendek dan teks tulis esai berbentuk narrative,

explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan

Kompetensi Dasar

Merespons makna dan langkah retorika dalam esai yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk: narrative

Indikator

1. Merespons wacana berbentuk narrative

2. Menentukan judul yang tepat untuk wacana narrative yang dibaca

3. Mengidentifikasi tujuan cerita.

Tujuan Pembelajaran

1. Siswa dapat merespons wacana berbentuk narrative

2. Siswa dapat menentukan judul yang tepat untuk wacana narrative yang dibaca

3. Siswa dapat mengidentifikasi tujuan cerita.

Materi Pokok

Wacana monolog berbentuk narrative, misalnya:

The Goose with the Golden Eggs

One day a countryman was going to the nest and found there was an egg all yellow and glittering. When he took it up, it was as heavy as lead and he was going to throw it away, because he thought a trick had been played upon him. But he took it home on a second thought, and soon found to his delight that it was an egg of pure gold. Every morning the same thing occurred and he soon became rich by selling its eggs. As he grew rich, he grew greedy and thought to get at once all the gold the goose could give. He killed the ggose and opened it: only to find nothing.

Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique

Langkah-Langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5’)

Siswa mengingat kembali berbagai hal mengenai wacana narrative. 2. Kegiatan Inti (35’)

 Siswa membaca teks berbentuk narrative.

 Siswa merespons isi teks dengan menjawab pertanyaan, termasuk menentukan judul yang tepat dan tujuan cerita.

3. Kegiatan Akhir (5’)

 Siswa membuat kesimpulan tentang tujuan teks narrative yang baru saja mereka baca.

 Siswa mendapatkan feedback dari guru.

Sumber/Alat/Bahan  Buku Look Ahead 3


(22)

Penilaian

 Teknik: Lisan

 Bentuk: Menjawab pertanyaan

Mengetahui Cibalong,...

Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran

SMAN 27 Garut Bahasa Inggris

Drs. J U A N D A HENDI CAHYADI, S.Pd.

NIP.19580501 198603 1012 NIP.


(23)

Standar Kompetensi

Memahami makna teks monolog/esei berbentuk report, narrative dan analytical exposition

secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan mengakses ilmu pengetahuan

Kompetensi Dasar

Merespons makna dalam teks yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar dan berterima dalam teks berbentuk narrative

Indikator

Mengidentifikasi makna dalam teks narrative Tujuan Pembelajaran

Siswa dapat mengidentifikasi langkah-langkah retorika dalam wacana: narrative Materi Pokok

Teks monolog/esei berbentuk narrative, misalnya:

The Goose with the Golden Eggs

One day a countryman was going to the nest and found there was an egg all yellow and glittering. When he took it up, it was as heavy as lead and he was going to throw it away, because he thought a trick had been played upon him. But he took it home on a second thought, and soon found to his delight that it was an egg of pure gold. Every morning the same thing occurred and he soon became rich by selling its eggs. As he grew rich, he grew greedy and thought to get at once all the gold the goose could give. He killed the ggose and opened it: only to find nothing.

Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique

Langkah-langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (10’)

Siswa mengingat kembali penggunaan bahasa dalam teks narrative yang telah mereka baca.

2. Kegiatan Inti (70’)

 Siswa belajar memahami pernyataan dan arti pernyataan itu sebenarnya.

 Siswa membaca kembali teks narrative yang telah mereka baca sebelumnya dan melengkapi kalimat dengan causative form, aktif atau pasif.

 Siswa membaca satu cerita narrative dan menemukan saying, thinking, dan action verbs

yang digunakan dalam teks.

 Siswa mempelajari penggunaan kata wish, if only, would rather, as if/as though.

 Siswa menentukan bentuk kata kerja yang tepat pada beragam kalimat.

 Siswa membaca cerita narrative berbentuk fabel dan menuliskan kalimat langsung yang mereka temukan dalam teks, kemudian mengubahnya menjadi kalimat tidak langsung.

 Siswa memberi tanda baca yang tepat.

3. Kegiatan Akhir (10’)

Siswa membuat kesimpulan tentang ciri kebahasaan yang ada pada teks report Sumber/Bahan/Alat

 Buku Look Ahead 3 Penilaian


(24)

 Teknik: Tertulis

 Bentuk: Menjawab pertanyaan

Mengetahui Cibalong,...

Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran

SMAN 27 Garut Bahasa Inggris

Drs. J U A N D A HENDI CAHYADI, S.Pd.

NIP.19580501 198603 1012 NIP.


(25)

Standar Kompetensi

Memahami makna teks fungsional pendek dan teks tulis esai berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan

Kompetensi Dasar

Merespons makna dan langkah retorika dalam esai yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk:

narrative Indikator

1. Merespons wacana berbentuk narrative

2. Mengidentifikasi tokoh dalam teks narrative yang dibaca

3. Mengidentifikasi karakteristik tokoh dalam teks narrative yang dibaca

4. Menyusun berbagai kejadian dalam cerita secara kronologis

5. Memahami tujuan cerita.

6. Mengidentifikasi generic structure dari cerita narrative yang dibaca

Tujuan Pembelajaran

1. Siswa dapat Merespons wacana berbentuk narrative

2. Siswa dapat mengidentifikasi tokoh dalam teks narrative yang dibaca

3. Siswa dapat mengidentifikasi karakteristik tokoh dalam teks narrative yang dibaca

4. Siswa dapat menyusun berbagai kejadian dalam cerita secara kronologis

5. Siswa dapat memahami tujuan cerita.

6. Siswa dapat mengidentifikasi generic structure dari cerita narrative yang dibaca

Materi Pokok

Wacana berbentuk narrative, misalnya:

The Goose with the Golden Eggs

One day a countryman was going to the nest and found there was an egg all yellow and glittering. When he took it up, it was as heavy as lead and he was going to throw it away, because he thought a trick had been played upon him. But he took it home on a second thought, and soon found to his delight that it was an egg of pure gold. Every morning the same thing occurred and he soon became rich by selling its eggs. As he grew rich, he grew greedy and thought to get at once all the gold the goose could give. He killed the ggose and opened it: only to find nothing.

Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique

Langkah-Langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5’)

Siswa menjawab beberapa pertanyaan yang berkaitan dengan teks narrative.

2. Kegiatan Inti (35’)

 Siswa membaca teks narrative.

 Siswa merespons isi teks dengan menjawab pertanyaan, termasuk menentukan tokoh dan karakteristik tokoh dalam cerita dan menyusun kejadian secara kronologis.

 Secara berpasangan siswa membaca kembali teks narrative dan mendiskusikan beberapa pertanyaan mengenainya, termasuk menentukan tujuan penulisan cerita dan generic structure-nya.

3. Kegiatan Akhir (5’)

Siswa membuat kesimpulan tentang tokoh, karakteristik tokoh, kronologi, tujuan, dan


(26)

Sumber/Alat/Bahan  Buku Look Ahead 3 Penilaian

 Teknik: Lisan, Tertulis, Performance Assessment  Bentuk: Menjawab pertanyaan, Diskusi

Mengetahui Cibalong,...

Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran

SMAN 27 Garut Bahasa Inggris

Drs. J U A N D A HENDI CAHYADI, S.Pd.

NIP.19580501 198603 1012 NIP.


(27)

Standar Kompetensi

Mengungkapkan makna teks fungsional pendek dan teks tulis esai berbentuk narrative,

explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari Memahami makna dalam teks fungsional pendek dan monolog berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam

konteks kehidupan sehari-hari

Kompetensi Dasar

Mengungkapkan makna dan langkah retorika dalam teks monolog yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk: narrative

Indikator

Menulis teks narrative dengan cara melanjutkan potongan cerita dengan memerhatikan generic structure-nya.

Tujuan Pembelajaran

Siswa dapat menulis teks narrative dengan cara melanjutkan potongan cerita dengan memerhatikan generic structure-nya.

Materi Pokok

Potongan wacana berbentuk narrative, misalnya:

The Goose with the Golden Eggs

One day a countryman was going to the nest and found there was an egg all yellow and glittering. When he took it up, it was as heavy as lead and he was going to throw it away, because he thought a trick had been played upon him. But he took it home on a second thought, and soon found to his delight that it was an egg of pure gold. Every morning the same thing occurred and he soon became rich by selling its eggs. As he grew rich, he grew greedy and thought to get at once all the gold the goose could give. He killed the ggose and opened it: only to find nothing.

Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique

Langkah-Langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5’)

Siswa mengingat kembali berbagai hal tentang teks berbentuk narrative. 2. Kegiatan Inti (35’)

 Secara berkelompok siswa membaca potongan teks narrative yang belum lengkap.  Siswa berkelompok siswa melanjutkan cerita narrative yang diberikan dengan

mengikuti beberapa strategi untuk mengumpulkan informasi.

 Siswa menuangkan kelanjutan cerita narrative yang telah mereka diskusikan ke dalam bentuk tulisan.

3. Kegiatan Akhir (5’)

Siswa mendapatkan feedback dari guru.

Sumber/Alat/Bahan  Buku Look Ahead 3


(28)

Penilaian

 Teknik: Tertulis

 Bentuk: Melanjutkan cerita

Mengetahui Cibalong,...

Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran

SMAN 27 Garut Bahasa Inggris

Drs. J U A N D A HENDI CAHYADI, S.Pd.

NIP.19580501 198603 1012 NIP.


(29)

Standar Kompetensi

Mengungkapkan makna teks fungsional pendek dan teks tulis esai berbentuk narrative,

explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari Memahami makna dalam teks fungsional pendek dan monolog berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam

konteks kehidupan sehari-hari

Kompetensi Dasar

Mengungkapkan makna dan langkah retorika dalam teks monolog yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk: narrative (6.2)

Indikator

Menulis teks berbentuk narrative Tujuan Pembelajaran

Siswa dapat menulis teks berbentuk narrative Materi Pokok

Wacana berbentuk narrative, misalnya:

The Goose with the Golden Eggs

One day a countryman was going to the nest and found there was an egg all yellow and glittering. When he took it up, it was as heavy as lead and he was going to throw it away, because he thought a trick had been played upon him. But he took it home on a second thought, and soon found to his delight that it was an egg of pure gold. Every morning the same thing occurred and he soon became rich by selling its eggs. As he grew rich, he grew greedy and thought to get at once all the gold the goose could give. He killed the ggose and opened it: only to find nothing

Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique

Langkah-Langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5’)

Siswa membaca plot summary sebuah cerita serta tokoh-tokoh dan karakteristiknya.

2. Kegiatan Inti (35’)

 Siswa menulis cerita mereka sendiri berdasarkan keterangan tentang tokoh-tokoh dan karakkteristiknya dengan memerhatikan generic structure teks narrative.

 Siswa melakukan penyuntingan tulisan.

3. Kegiatan Akhir (5’)

Siswa mendapatkan feedback dari guru.

Sumber/Alat/Bahan  Buku Look Ahead 3

Penilaian


(30)

 Bentuk: Menulis teks

Mengetahui Cibalong,...

Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran

SMAN 27 Garut Bahasa Inggris

Drs. J U A N D A HENDI CAHYADI, S.Pd.

NIP.19580501 198603 1012 NIP.


(31)

Standar Kompetensi

1. Memahami makna dalam teks fungsional pendek dan monolog berbentuk narrative,

explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari

2. Memahami makna teks fungsional pendek dan teks tulis esai berbentuk narrative,

explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan

3. Mengungkapkan makna dalam teks percakapan transaksional dan interpersonal resmi dan berlanjut dalam konteks kehidupan sehari-hari

Kompetensi Dasar

1. Merespons makna dalam teks monolog yang menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk:

explanation

2. Merespons makna dan langkah retorika dalam esai yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan dalam teks berbentuk explanation

3. Mengungkapkan makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan berlanjut (sustained) secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan melibatkan tindak tutur:

mengungkapkan keingintahuan dan hasrat

Indikator

1. Merespons wacana monolog berbentuk explanation 2. Menyatakan keingintahuan dan hasrat

Tujuan Pembelajaran

1. Siswa dapat merespons wacana monolog berbentuk explanation 2. Siwa dapat menyatakan keingintahuan dan hasrat

Materi Pokok

Wacana monolog berbentuk explanation, misalnya:

Have you ever heard about pipeline in computer technology? Guess what. Right. Pipeline is very close to computer. But can you tell me what pipeline is ? Well, let me explain. Pipeline in a computer is a sequence of stages a computer uses to carry out instructions.

The CPU makes sure every stage in a pipeline is always operating on an instruction. As a stage of a pipeline in the CPU finishes manipulating an instruction, it hands its instruction to the next stage and gets another instruction from the stage before it, moving several instructions along the pipeline simultaneously. This process is more efficient than it would be if each instruction had to start at the first stage after the previous instruction finished the final stage.

Oh, I almost forgot, the more pipelines a CPU has, the faster it can execute instructions. A CPU with two or more pipelines is said to be super pipelined or superscalar. Okay. Have you got it ? Not yet. How about going to the library and searching more explanation about pipeline? See you and good luck.

Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique

Langkah-Langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (10’)

Siswa bertanya jawab mengenai gambar dalam buku teks.

2. Kegiatan Inti (70’)

 Siswa mendengarkan teks lisan explanation secara klasikal sambil membacanya dan memerhatikan intonasi pembaca serta mengucapkan beberapa kosa kata.


(32)

 Siswa mengidentifikasi penggunaan gambit untuk melakukan presentasi.

 Secara berkelompok siswa melengkapi dialog yang di dalamnya terdapat pernyataan keingintahuan dan hasrat.

 Secara berpasangan siswa memeriksa arti berbagai frasa yang digunakan dalam dialog.

3. Kegiatan Akhir (10’)

Siswa membuat kesimpulan tentang gambit yang digunakan dalam teks explanation.

Sumber/Alat/Bahan  Buku Look Ahead 3

 Kaset/CD

 Tape

 Script dari buku Look Ahead 3 Penilaian

 Teknik: Lisan, Tertulis

 Bentuk: Menjawab pertanyaan, menlengkapi teks dan percakapan

Mengetahui Cibalong,...

Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran

SMAN 27 Garut Bahasa Inggris

Drs. J U A N D A HENDI CAHYADI, S.Pd.

NIP.19580501 198603 1012 NIP.


(33)

Standar Kompetensi

1. Memahami makna dalam teks percakapan transaksional dan interpersonal resmi dan berlanjut dalam konteks kehidupan sehari-hari

2. Mengungkapkan makna dalam teks percakapan transaksional dan interpersonal resmi dan berlanjut dalam konteks kehidupan sehari-hari

Kompetensi Dasar

1. Merespons makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan berlanjut (sustained) secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan melibatkan tindak tutur: menyatakan berbagai sikap 2. Mengungkapkan makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan

interpersonal (bersosialisasi) resmi dan berlanjut (sustained) secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan melibatkan tindak tutur: menyatakan berbagai sikap

Indikator

1. Mengidentifikasi makna tindak tutur menyatakan harapan 2. Merespons tindak tutur menyatakan harapan

3. Menggunakan tindak tutur menyatakan harapan

Tujuan Pembelajaran

1. Siswa dapat mengidentifikasi makna tindak tutur menyatakan harapan 2. Siswa dapat merespons tindak tutur menyatakan harapan

3. Siswa dapat menggunakan tindak tutur menyatakan harapan

Materi Pokok

Percakapan yang di dalamnya terdapat tindak tutur menyatakan harapan, misalnya: A: I hope that everything goes OK for you.

B: Thank you.

Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique

Langkah-Langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5’)

Siswa membaca gambar dan percakapan singkat dalam buku teks dan menjawab beberapa pertanyaan mengenainya.

2. Kegiatan Inti (35’)

 Siswa mendengarkan rekaman dari kaset secara klasikal tentang cara menyatakan harapan.

 Siswa mendengarkan rekaman dari kaset secara klasikal yang berisi percakapan tentang cara menyatakan harapan sambil memerhatikan intonasi yang digunakan pembicara dan melengkapi dialog tersebut.

 Siswa menjawab berbagai pertanyaan yang berkaitan dengan percakapan.

 Secara berpasangan siswa mempraktikkan cara menyatakan harapan dalam situasi yang telah ditentukan dan menampilkannya di depan kelas.

 Secara individu siswa belajar menyatakan harapan dalam telah ditentukan.

3. Kegiatan Akhir (5’)

 Siswa membuat kesimpulan tentang cara menyatakan harapan.


(34)

Sumber/Alat/Bahan  Buku Look Ahead 3

 Kaset/CD

 Tape

 Script dari buku Look Ahead 3 Penilaian

 Teknik: Lisan, Performance assessment  Bentuk: Menjawab pertanyaan, bernain peran

Mengetahui Cibalong,...

Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran

SMAN 27 Garut Bahasa Inggris

Drs. J U A N D A HENDI CAHYADI, S.Pd.

NIP.19580501 198603 1012 NIP.


(35)

Standar Kompetensi

1. Memahami makna dalam teks percakapan transaksional dan interpersonal resmi dan berlanjut dalam konteks kehidupan sehari-hari

2. Mengungkapkan makna dalam teks percakapan transaksional dan interpersonal resmi dan berlanjut dalam konteks kehidupan sehari-hari

Kompetensi Dasar

1. Merespons makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan berlanjut (sustained) secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan melibatkan tindak tutur: mengungkapkan keluhan dan memberi perintah

2. Mengungkapkan makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan berlanjut (sustained) secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan melibatkan tindak tutur:

mengungkapkan keluhan dan memberi perintah

Indikator

1. Mengidentifikasi makna tindak tutur mengungkapkan keluhan dan memberi perintah 2. Merespons tindak tutur mengungkapkan keluhan dan memberi perintah

3. Menggunakan tindak tutur mengungkapkan keluhan dan memberi perintah

Tujuan Pembelajaran

1. Siswa dapat mengidentifikasi makna tindak tutur mengungkapkan keluhan dan memberi perintah

2. Siswa dapat merespons tindak tutur mengungkapkan keluhan dan memberi perintah 3. Siswa dapat menggunakan tindak tutur mengungkapkan keluhan dan memberi perintah

Materi Pokok

Ungkapan keluhan dan memberi perintah, misalnya: - I want to complain about these shoes. - Stop it, I tell you!

Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique

Langkah-Langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5’)

Siswa berdiskusi tentang situasi di mana sering terdapat ungkapan keluhan dan memberi perintah

2. Kegiatan Inti (35’)

 Siswa mendengarkan rekaman dari kaset secara klasikal yang berisi cara mengungkapkan keluhan dan memberi perintah.

 Siswa berlatih mengungkapkan keluhan atau memberikan perintah berdasarkan situasi yang telah ditentukan.

 Secara individu siswa membaca percakapan yang di dalamnya terdapat ungkapan keluhan dan pemberian perintah.

 Siswa menjawab berbagai pertanyaan yang berkaitan dengan dialog yang baru saja mereka baca.


(36)

3. Kegiatan Akhir (5’)

 Siswa membuat kesimpulan tentang cara menyatakan keluhan dan memberi perintah.  Siswa mendapatkan feedback dari guru.

Sumber/Alat/Bahan

 Buku Look Ahead 3

 Kaset/CD

 Tape

 Script dari buku Look Ahead 3

Penilaian

 Teknik: Lisan, Performance assessment  Bentuk: Menjawab pertanyaan, bernain peran

Mengetahui Cibalong,...

Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran

SMAN 27 Garut Bahasa Inggris

Drs. J U A N D A HENDI CAHYADI, S.Pd.

NIP.19580501 198603 1012 NIP.


(37)

Standar Kompetensi

1. Memahami makna dalam teks percakapan transaksional dan interpersonal resmi dan berlanjut dalam konteks kehidupan sehari-hari

2. Mengungkapkan makna dalam teks percakapan transaksional dan interpersonal resmi dan berlanjut dalam konteks kehidupan sehari-hari

Kompetensi Dasar

1. Merespons makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan berlanjut (sustained) secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan melibatkan tindak tutur: mengusulkan

2. Mengungkapkan makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan berlanjut (sustained) secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan melibatkan tindak tutur: mengusulkan

Indikator

1. Mengidentifikasi makna tindak tutur meminta dan memberi saran 2. Merespons tindak tutur meminta dan memberi saran

3. Menggunakan tindak tutur meminta dan memberi saran

Tujuan Pembelajaran

1. Siswa dapat mengidentifikasi makna tindak tutur meminta dan memberi saran 2. Siswa dapat merespons tindak tutur meminta dan memberi saran

3. Siswa dapat menggunakan tindak tutur meminta dan memberi saran

Materi Pokok

Ungkapan meminta dan memberi saran, misalnya: A: Do you have any advice for me?

B: try ignoring her for a while.

Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique

Langkah-Langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5’)

Siswa berdiskusi tentang situasi di mana sering terdapat ungkapan meminta dan memberi saran

2. Kegiatan Inti (35’)

 Siswa mendengarkan rekaman dari kaset secara klasikal yang berisi cara meminta dan memberi saran.

 Secara mendengarkan percakapan yang di dalamnya terdapat ungkapan meminta dan memberi saran sambil melengkapinya.

 Siswa menjawab berbagai pertanyaan yang berkaitan dengan dialog.

 Secara berpasangan siswa melengkapi dialog tentang cara meminta dan memberi saran, kemudian mempraktikkannya di depan kelas.

3. Kegiatan Akhir (5’)

 Siswa membuat kesimpulan tentang cara meminta dan memberi saran.

 Siswa mendapatkan feedback dari guru.

Sumber/Alat/Bahan  Buku Look Ahead 3


(38)

 Tape

 Script dari buku Look Ahead 3 Penilaian

 Teknik: Lisan, Performance assessment  Bentuk: Menjawab pertanyaan, bernain peran

Mengetahui Cibalong,...

Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran

SMAN 27 Garut Bahasa Inggris

Drs. J U A N D A HENDI CAHYADI, S.Pd.

NIP.19580501 198603 1012 NIP.


(39)

Standar Kompetensi

1. Memahami makna dalam teks fungsional pendek dan monolog berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari.

2. Memahami makna teks fungsional pendek dan teks tulis esai berbentuk narrative,

explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan

Kompetensi Dasar

1. Merespons makna dalam teks monolog yang menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk:

explanation

2. Merespons makna dan langkah retorika dalam esai yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan dalam teks berbentuk explanation

Indikator

1. Merespons wacana monolog berbentuk explanation 2. Mengidentifikasi tujuan teks explanation yang dibaca

Tujuan Pembelajaran

1. Siswa dapat merespons wacana monolog berbentuk explanation 2. Siswa dapat mengidentifikasi tujuan teks explanation yang dibaca

Materi Pokok

Wacana monolog berbentuk explanation, misalnya:

Have you ever heard about pipeline in computer technology? Guess what. Right. Pipeline is very close to computer. But can you tell me what pipeline is ? Well, let me explain. Pipeline in a computer is a sequence of stages a computer uses to carry out instructions.

The CPU makes sure every stage in a pipeline is always operating on an instruction. As a stage of a pipeline in the CPU finishes manipulating an instruction, it hands its instruction to the next stage and gets another instruction from the stage before it, moving several instructions along the pipeline simultaneously. This process is more efficient than it would be if each instruction had to start at the first stage after the previous instruction finished the final stage.

Oh, I almost forgot, the more pipelines a CPU has, the faster it can execute instructions. A CPU with two or more pipelines is said to be super pipelined or superscalar. Okay. Have you got it ? Not yet. How about going to the library and searching more explanation about pipeline? See you and good luck.

Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique

Langkah-Langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5’)

Siswa mencari arti kata-kata yang digunakan dalam teks explanation yang akan mereka baca.

2. Kegiatan Inti (35’)

 Siswa membaca dan mendengarkan teks lisan explanation sambil melengkapinya dan memerhatikan generic structure-nya.

 Siswa merespons isi teks dengan menjawab pertanyaan, termasuk menentukan tujuan penulisan dan tense yang digunakan dalam teks.


(40)

Siswa membuat kesimpuian tentang generic structure, tujuan penulisan, dan tense yang digunakan dalam teks explanation.

Sumber/Alat/Bahan  Buku Look Ahead 3

 Kaset/CD

 Tape

 Script dari buku Look Ahead 3 Penilaian

 Teknik: Tertulis

 Bentuk: Melengkapi teks, menjawab pertanyaan

Mengetahui Cibalong,...

Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran

SMAN 27 Garut Bahasa Inggris

Drs. J U A N D A HENDI CAHYADI, S.Pd.

NIP.19580501 198603 1012 NIP.


(41)

Standar Kompetensi

1. Memahami makna dalam teks fungsional pendek dan monolog berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari.

2. Memahami makna teks fungsional pendek dan teks tulis esai berbentuk narrative,

explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan

Kompetensi Dasar

1. Merespons makna dalam teks monolog yang menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk:

explanation

2. Merespons makna dan langkah retorika dalam esai yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan dalam teks berbentuk explanation

Indikator

1. Merespons wacana monolog berbentuk explanation 2. Mengidentifikasi tujuan teks explanation yang dibaca

Tujuan Pembelajaran

1. Siswa dapat merespons wacana monolog berbentuk explanation 2. Siswa dapat mengidentifikasi tujuan teks explanation yang dibaca

Materi Pokok

Wacana monolog berbentuk explanation, misalnya:

Have you ever heard about pipeline in computer technology? Guess what. Right. Pipeline is very close to computer. But can you tell me what pipeline is ? Well, let me explain. Pipeline in a computer is a sequence of stages a computer uses to carry out instructions.

The CPU makes sure every stage in a pipeline is always operating on an instruction. As a stage of a pipeline in the CPU finishes manipulating an instruction, it hands its instruction to the next stage and gets another instruction from the stage before it, moving several instructions along the pipeline simultaneously. This process is more efficient than it would be if each instruction had to start at the first stage after the previous instruction finished the final stage.

Oh, I almost forgot, the more pipelines a CPU has, the faster it can execute instructions. A CPU with two or more pipelines is said to be super pipelined or superscalar. Okay. Have you got it ? Not yet. How about going to the library and searching more explanation about pipeline? See you and good luck.

Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique

Langkah-Langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5’)

Siswa mengingat kembali berbagai hal tentang teks berbentuk explanation.

2. Kegiatan Inti (35’)

 Siswa membaca dan mendengarkan teks lisan explanation sambil melengkapinya dan memerhatikan generic structure-nya.

 Siswa merespons isi teks dengan menjawab pertanyaan, termasuk menentukan tujuan penulisannya.

3. Kegiatan Akhir (5’)

Siswa membuat kesimpuian tentang generic structure dan tujuan penulisan teks explanation.


(42)

 Buku Look Ahead 3

 Kaset/CD

 Tape

 Script dari buku Look Ahead 3 Penilaian

 Teknik: Tertulis

 Bentuk: Melengkapi teks, menjawab pertanyaan

Mengetahui Cibalong,...

Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran

SMAN 27 Garut Bahasa Inggris

Drs. J U A N D A HENDI CAHYADI, S.Pd.

NIP.19580501 198603 1012 NIP.


(43)

Standar Kompetensi

Memahami makna teks fungsional pendek dan teks tulis esai berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan

Kompetensi Dasar

Merespons makna dan langkah retorika dalam esai yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan dalam teks berbentuk explanation

Indikator

1. Merespons wacana monolog berbentuk explanation

2. Mengidentifikasi generic structure teks explanation yang dibaca.

Tujuan Pembelajaran

1. Siswa dapat merespons wacana monolog berbentuk explanation

2. Siswa dapat mengidentifikasi generic structure teks explanation yang dibaca.

Materi Pokok

Wacana monolog berbentuk explanation, misalnya:

Have you ever heard about pipeline in computer technology? Guess what. Right. Pipeline is very close to computer. But can you tell me what pipeline is ? Well, let me explain. Pipeline in a computer is a sequence of stages a computer uses to carry out instructions.

The CPU makes sure every stage in a pipeline is always operating on an instruction. As a stage of a pipeline in the CPU finishes manipulating an instruction, it hands its instruction to the next stage and gets another instruction from the stage before it, moving several instructions along the pipeline simultaneously. This process is more efficient than it would be if each instruction had to start at the first stage after the previous instruction finished the final stage.

Oh, I almost forgot, the more pipelines a CPU has, the faster it can execute instructions. A CPU with two or more pipelines is said to be super pipelined or superscalar. Okay. Have you got it ? Not yet. How about going to the library and searching more explanation about pipeline? See you and good luck.

Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique

Langkah-Langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5’)

Siswa mengingat kembali berbagai hal tentang teks berbentuk explanation.

2. Kegiatan Inti (35’)

 Siswa membaca teks explanation sambil melengkapinya.

 Siswa merespons isi teks dengan menjawab pertanyaan, termasuk dan menentukan

generic structure-nya.

3. Kegiatan Akhir (5’)

Siswa membuat kesimpulan tentang generic structure teks explanation.

Sumber/Alat/Bahan  Buku Look Ahead 3


(44)

Penilaian

 Teknik: Tertulis

 Bentuk: Melengkapi teks, menjawab pertanyaan

Mengetahui Cibalong,...

Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran

SMAN 27 Garut Bahasa Inggris

Drs. J U A N D A HENDI CAHYADI, S.Pd.

NIP.19580501 198603 1012 NIP.


(45)

Standar Kompetensi

1. Memahami makna teks fungsional pendek dan teks tulis esai berbentuk narrative,

explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan

2. Mengungkapkan makna dalam teks tulis monolog yang berbentuk narrative, explanation, dan discussion secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari 3. Mengungkapkan makna dalam teks fungsional pendek berbentuk narrative, explanation,

dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari

Kompetensi Dasar

1. Merespons makna dan langkah retorika dalam esai yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan dalam teks berbentuk explanation

2. Mengungkapkan makna dan langkah retorika dalam teks monolog dengan menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk explanation

3. Mengungkapkan makna dalam teks monolog dengan menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk eplanation

Indikator

1. Menulis teks explanation yang diacak ke dalam teks explanation dengan generic structure

yang tepat

2. Merespons wacana berbentuk explanation yang telah disusun secara tepat

3. Menentukan tujuan penulisan teks

4. Mengidentifikasi gambit yang digunakan dalam teks explanation

5. Membuat percakapan berdasarkan teks explanation yang telah dibaca dengan menggunakan gambit yang tepat

Tujuan Pembelajaran

1. Siswa dapat menulis teks explanation yang diacak ke dalam teks explanation dengan

generic structure yang tepat

2. Siswa dapat merespons wacana berbentuk explanation yang telah disusun secara tepat

3. Siswa dapat enentukan tujuan penulisan teks

4. Siswa dapat mengidentifikasi gambit yang digunakan dalam teks explanation

5. Siswa dapat membuat percakapan berdasarkan teks explanation yang telah dibaca dengan menggunakan gambit yang tepat

Materi Pokok

Wacana monolog berbentuk explanation, misalnya:

Have you ever heard about pipeline in computer technology? Guess what. Right. Pipeline is very close to computer. But can you tell me what pipeline is ? Well, let me explain. Pipeline in a computer is a sequence of stages a computer uses to carry out instructions.

The CPU makes sure every stage in a pipeline is always operating on an instruction. As a stage of a pipeline in the CPU finishes manipulating an instruction, it hands its instruction to the next stage and gets another instruction from the stage before it, moving several instructions along the pipeline simultaneously. This process is more efficient than it would be if each instruction had to start at the first stage after the previous instruction finished the final stage.

Oh, I almost forgot, the more pipelines a CPU has, the faster it can execute instructions. A CPU with two or more pipelines is said to be super pipelined or superscalar. Okay. Have you got it ? Not yet. How about going to the library and searching more explanation about pipeline? See you and good luck.


(46)

Three-phase technique

Langkah-Langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5’)

Siswa mengingat kembali generic structure teks explanation 2. Kegiatan Inti (35’)

 Secara berkelompok siswa menyusun teks explanation yang telah diacak menjadi teks sempurna dengan urutan generic structure yang tepat.

 Siswa merespons teks explanation yang telah mereka susun dengan benar dengan menjawab pertanyaan, termasuk menentukan tujuan penulisan, mengidentifikasi gambit yang digunakan dalam teks, mengidentifikasi kalimat yang ditulis dalam bentuk pasif, dan conjunction.

 Secara berkelompok siswa membuat percakapan berdasarkan teks explanation yang telah mereka susun.

 Siswa membacakan dialog yang telah mereka susun di depan kelas.

3. Kegiatan Akhir (5’)

 Siswa membuat kesimpulan tentang tujuan penulisan, gambit, kalimat yang ditulis dalam bentuk pasif, dan conjunction yang digunakan dalam teks.

 Siswa mendapatkan feedback dari guru.

Sumber/Alat/Bahan  Buku Look Ahead 3 Penilaian

 Teknik: Tertulis

 Bentuk: Menjawab pertanyaan, menyusun teks, menulis teks

Mengetahui Cibalong,...

Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran

SMAN 27 Garut Bahasa Inggris

Drs. J U A N D A HENDI CAHYADI, S.Pd.

NIP.19580501 198603 1012 NIP.


(47)

Standar Kompetensi

Mengungkapkan makna dalam teks tulis monolog yang berbentuk narrative, explanation, dan

discussion secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari

Kompetensi Dasar

Mengungkapkan makna dan langkah retorika dalam teks monolog dengan menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk explanation

Indikator

1. Menulis teks explanation.

2. Melakukan penyuntingan terhadap teks yang telah ditulis

Tujuan Pembelajaran

1. Siswa dapat menulis teks explanation.

2. Siswa dapat melakukan penyuntingan terhadap teks yang telah ditulis.

Materi Pokok

Wacana monolog berbentuk explanation, misalnya:

Have you ever heard about pipeline in computer technology? Guess what. Right. Pipeline is very close to computer. But can you tell me what pipeline is ? Well, let me explain. Pipeline in a computer is a sequence of stages a computer uses to carry out instructions.

The CPU makes sure every stage in a pipeline is always operating on an instruction. As a stage of a pipeline in the CPU finishes manipulating an instruction, it hands its instruction to the next stage and gets another instruction from the stage before it, moving several instructions along the pipeline simultaneously. This process is more efficient than it would be if each instruction had to start at the first stage after the previous instruction finished the final stage.

Oh, I almost forgot, the more pipelines a CPU has, the faster it can execute instructions. A CPU with two or more pipelines is said to be super pipelined or superscalar. Okay. Have you got it ? Not yet. How about going to the library and searching more explanation about pipeline? See you and good luck.

Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique

Langkah-Langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5’)

Siswa mengingat kembali generic structure teks explanation 2. Kegiatan Inti (35’)

 Siswa menulis teks explanation dengan mengikuti serangkaian instruksi yang diberikan.  Secara berpasangan siswa saling melakukan penyuntingan terhadap hasil tulisan teman.  Siswa mememperbaiki tulisan dengan mempertimbangkan masukan dari teman.

 Siswa membacakan tulisan yang telah diperbaiki kepada teman di sebelahnya dengan memerhatikan intonasi yang tepat.

3. Kegiatan Akhir (5’)

Siswa mendapatkan feedback dari guru.

Sumber/Alat/Bahan  Buku Look Ahead 3


(48)

 Teknik: Tertulis

 Bentuk: Menulis teks

Mengetahui Cibalong,...

Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran

SMAN 27 Garut Bahasa Inggris

Drs. J U A N D A HENDI CAHYADI, S.Pd.

NIP.19580501 198603 1012 NIP.


(49)

Standar Kompetensi

Memahami makna teks fungsional pendek dan teks tulis esai berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan

Kompetensi Dasar

Merespons makna dalam teks fungsional pendek resmi dan tak resmi yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan

Indikator

Merespons wacana yang berkaitan dengan sosiokultural.

Tujuan Pembelajaran

Siswa dapat merespons wacana yang berkaitan dengan sosiokultural.

Materi Pokok

Wacana mengenai table manner.

Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique

Langkah-langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5’)

Siswa bertanya jawab mengenai table manner yang mereka ketahui.

2. Kegiatan Inti (35’)

 Siswa membaca wacana “Table Manner”.

 Siswa menunjukkan pemahaman terhadap teks yang baru saja mereka baca dengan menjawab pertanyaan.

3. Kegiatan Akhir (5’)

Siswa membuat kesimpulan tentang table manner Amerika.

Sumber/Bahan/Alat  Buku Look Ahead 3 Penilaian

 Teknik: Tertulis

 Bentuk: Menjawab pertanyaan

Mengetahui Cibalong,...

Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran

SMAN 27 Garut Bahasa Inggris

Drs. J U A N D A HENDI CAHYADI, S.Pd.


(50)

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Mata Pelajaran : Bahasa Inggris Kelas/Semester : XII/1

Pertemuan ke : 27 Alokasi Waktu : 1 x 45 menit

Standar Kompetensi

Memahami makna teks fungsional pendek dan teks tulis esai berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan

Kompetensi Dasar

Merespons makna dan langkah retorika dalam esai yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk: explanation

Indikator

Merespons teks explanation

Tujuan Pembelajaran

Siswa dapat merespons teks explanation.

Materi Pokok

Wacana monolog berbentuk explanation, misalnya:

Have you ever heard about pipeline in computer technology? Guess what. Right. Pipeline is very close to computer. But can you tell me what pipeline is ? Well, let me explain. Pipeline in a computer is a sequence of stages a computer uses to carry out instructions.

The CPU makes sure every stage in a pipeline is always operating on an instruction. As a stage of a pipeline in the CPU finishes manipulating an instruction, it hands its instruction to the next stage and gets another instruction from the stage before it, moving several instructions along the pipeline simultaneously. This process is more efficient than it would be if each instruction had to start at the first stage after the previous instruction finished the final stage.

Oh, I almost forgot, the more pipelines a CPU has, the faster it can execute instructions. A CPU with two or more pipelines is said to be super pipelined or superscalar. Okay. Have you got it ? Not yet. How about going to the library and searching more explanation about pipeline? See you and good luck.

Metode Pembelajaran/Teknik:

Three-phase technique

Langkah-Langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5’)

Siswa memerhatikan gambar dan menjawab beberapa pertanyaan berkenaan gambar dan dengan teks yang akan mereka baca

2. Kegiatan Inti (35’)

 Siswa membaca teks berbentuk explanation.

 Siswa menyusun kata-kata yang diacak menjadi frasa bermakna.  Siswa merespons wacana dengan menjawab beberapa pertanyaan.

3. Kegiatan Akhir (5)

Siswa membuat kesimpulan tentang teks explanation.

Sumber/Alat/Bahan

 Buku Look Ahead 3

Penilaian

 Teknik: Tertulis

 Bentuk: Melengkapi teks, menjawab pertanyaan

Mengetahui Cibalong,...

Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran

SMAN 27 Garut Bahasa Inggris

Drs. J U A N D A HENDI CAHYADI, S.Pd.

NIP.19580501 198603 1012 NIP.


(1)

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Mata Pelajaran : Bahasa Inggris

Kelas/Semester : XII/2

Pertemuan ke : 63

Alokasi Waktu: 2 x 45 menit

Standar Kompetensi

Memahami makna teks tulis monolog yang berbentuk narrative dan review secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan

Kompetensi Dasar

Mengungkapkan makna dan langkah retorika dalam esai dengan menggunakan ragam tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk

review Indikator

1. Merespons teks berbentuk review.

2. Mengidentifikasi generic structure teks berbentuk review. 3. Menentukan tujuan penulisan review.

Tujuan Pembelajaran

1. Siswa dapat merespons teks berbentuk review.

2. Siswa dapat mengidentifikasi generic structure teks berbentuk review. 3. Siswa dapat menentukan tujuan penulisan review.

Materi Pokok

Teks tertulis berbentuk review, misalnya:

Jurassic Park Part II is a motion picture about an island populated with real dinosaurs. Released in 1997, this science fiction adventure is the sequel to the box-office hit Jurassic Park (1993), in which a scientist built a dinosaur theme park on a remote island. Although those dinosaurs were destroyed, there were some left on another island. Dr. Sarah Harding (played by Julianne Moore) and Dr. Ian Malcolm (Jeff Goldblum) travel to the island to observe the dinosaurs and try to prevent Roland Tembo (Pete Postlethwaite) from rounding the beasts up and taking them to a theme park in the United States. The weather turns bad, the dinosaurs become violent, and one of the angry beasts makes its way to Los Angeles, California.

Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique

Langkah-langkah Kegiatan

1. Kegiatan Awal (10’)

Siswa menjawab beberapa pertanyaan untuk mengingat kembali bagian-bagian teks review. 2. Kegiatan Inti (75’)

 Siswa membaca sebuah teks review tentang musik.

 Siswa merespons teks review dengan menjawab pertanyaan, termasuk menentukan pendapat penulis mengenai apa yang di-review-nya.

 Siswa membaca review lain dan mempelajari organisasi teks kemudian menjawab pertanyaan.

 Secara berpasangan siswa membaca review tentang sebuah film dan melabeli bagian-bagiannya.

 Siswa menjawab pertanyaan tentang teks review yang baru saja mereka labeli, termasuk menentukan tujuan penulisan review.

3. Kegiatan Akhir (5’)

Siswa membuat kesimpulan tentang generic structure, pendapat, dan tujuan penulisan

review.


(2)

Mengetahui Cibalong,...

Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran

SMAN 27 Garut Bahasa Inggris

Drs. J U A N D A HENDI CAHYADI, S.Pd.


(3)

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Mata Pelajaran : Bahasa Inggris

Kelas/Semester : XII/2

Pertemuan ke : 64

Alokasi Waktu: 1 x 45 menit

Standar Kompetensi

1. Memahami makna teks tulis monolog yang berbentuk narrative dan review secara akurat, lancar dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan

2. Mengungkapkan makna dalam teks tulis monolog/esai berbentuk narrative dan review dalam konteks kehidupan sehari-hari

Kompetensi Dasar

1. Merespon makna dan langkah retorika dalam teks monolog yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan dan untuk mengakses ilmu pengetahuan dalam teks berbentuk: narrative dan review

2. Mengungkapkan makna dan langkah retorika dalam esai dengan menggunakan ragam tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk review.

Indikator

Menulis teks berbentuk review.

Tujuan Pembelajaran

Siswa dapat menulis teks berbentuk review.

Materi Pokok

Teks tertulis berbentuk review, misalnya:

Jurassic Park Part II is a motion picture about an island populated with real dinosaurs. Released in 1997, this science fiction adventure is the sequel to the box-office hit Jurassic Park (1993), in which a scientist built a dinosaur theme park on a remote island. Although those dinosaurs were destroyed, there were some left on another island. Dr. Sarah Harding (played by Julianne Moore) and Dr. Ian Malcolm (Jeff Goldblum) travel to the island to observe the dinosaurs and try to prevent Roland Tembo (Pete Postlethwaite) from rounding the beasts up and taking them to a theme park in the United States. The weather turns bad, the dinosaurs become violent, and one of the angry beasts makes its way to Los Angeles, California.

Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique

Langkah-langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5’)

Siswa mengingat kembali generic structure teks berbentuk review. 2. Kegiatan Inti (35’)

 Secara berpasangan siswa membaca teks review yang telah diacak susunannya.

 Siswa menyusun teks yang telah diacak tersebut menjadi review yang benar.

 Siswa memeriksa kebenaran susunan teks dengan melihat organisasi teks.

3. Kegiatan Akhir (5’)

Guru memberi tugas kepada siswa untuk secara berkelompok membuat review film Harry Potter and the Prisoner of Azkaban.

Sumber/Bahan/Alat  Buku Look Ahead 3

 VCD/DVD film Harry Potter and the Prisoner of Azkaban


(4)

Mengetahui Cibalong,...

Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran

SMAN 27 Garut Bahasa Inggris

Drs. J U A N D A HENDI CAHYADI, S.Pd.


(5)

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Mata Pelajaran : Bahasa Inggris

Kelas/Semester : XII/2

Pertemuan ke : 65

Alokasi Waktu: 1 x 45 menit

Standar Kompetensi

Mengungkapkan makna dalam teks tulis monolog/esai berbentuk narrative dan review dalam konteks kehidupan sehari-hari

Kompetensi Dasar

Mengungkapkan makna dan langkah retorika dalam esai dengan menggunakan ragam tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk

review Indikator

Membuat review suatu karya seni

Tujuan Pembelajaran

Siswa dapat membuat review suatu karya seni.

Materi Pokok

Teks tertulis berbentuk review, misalnya:

Jurassic Park Part II is a motion picture about an island populated with real dinosaurs. Released in 1997, this science fiction adventure is the sequel to the box-office hit Jurassic Park (1993), in which a scientist built a dinosaur theme park on a remote island. Although those dinosaurs were destroyed, there were some left on another island. Dr. Sarah Harding (played by Julianne Moore) and Dr. Ian Malcolm (Jeff Goldblum) travel to the island to observe the dinosaurs and try to prevent Roland Tembo (Pete Postlethwaite) from rounding the beasts up and taking them to a theme park in the United States. The weather turns bad, the dinosaurs become violent, and one of the angry beasts makes its way to Los Angeles, California.

Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique

Langkah-langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5’)

 Siswa mengingat kembali apa yang diperlukan untuk me-review suatu karya

 Siswa menyiapkan semua hal yang mereka perlukan untuk membuat review. 2. Kegiatan Inti (35’)

 Siswa me-review suatu karya yang telah mereka tentukan.

 Siswa memeriksa kelengkapan elemen review yang telah mereka buat dengan menggunakan checklist.

3. Kegiatan Akhir (5’)

Siswa mendapat feedback dari guru tentang review yang telah mereka buat.

Sumber/Bahan/Alat  Buku Look Ahead 3

 Berbagai karya, misalnya film, acara TV, buku, drama, opera, rekaman, pameran, konser, balet, dll.

Penilaian

 Teknik: Tertulis

 Bentuk: Menulis teks


(6)

Drs. J U A N D A HENDI CAHYADI, S.Pd.