Pengaruh pelaksanaan pendidikan dan pelatihan terhadap kecerdasan emosional berwirausaha ditinjau dari kultur keluarga, kultur sekolah dan bakat kewirausahaan : survei siswa-siswi pada 6 SMK jurusan Teknik Mekanik Otomotif Kabupaten Sleman, Propinsi DIY.

(1)

ABSTRAK

PENGARUH PELAKSANAAN PENDIDIKAN DAN PELATIHAN TERHADAP KECERDASAN EMOSIONAL BERWIRAUSAHA DITINJAU

DARI KULTUR KELUARGA, KULTUR SEKOLAH, DAN BAKAT KEWIRAUSAHAAN

Survei: Siswa-siswi Kelas Tiga SMK Jurusan Teknik Mekanik Otomotif di Kabupaten Sleman, Propinsi Daerah Istimewa Yogyakarta

Monika Esti Widyaningsih Universitas Sanata Dharma

2007

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah: (1) ada pengaruh positif pelaksanaan pendidikan dan pelatihan terhadap kecerdasan emosional berwirausaha ditinjau dari kultur keluarga; (2) ada pengaruh positif pelaksanaan pendidikan dan pelatihan terhadap kecerdasan emosional berwirausaha ditinjau dari kultur sekolah; (3) ada pengaruh positif pelaksanaan pendidikan dan pelatihan terhadap kecerdasan emosional berwirausaha ditinjau dari bakat kewirausahaan.

Penelitian ini dilaksanakan di 6 SMK jurusan teknik mekanik otomotif di Kabupaten Sleman, Propinsi Daerah Istimewa Yogyakarta pada bulan November sampai dengan Desember 2006. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas tiga SMK jurusan teknik mekanik otomotif di Kabupaten Sleman. Sampel penelitian ini berjumlah 375 siswa. Teknik pengambilan sampel menggunakan purposive sampling. Teknik pengumpulan data menggunakan kuesioner. Teknik analisis data menggunakan model persamaan regresi yang dikembangkan oleh Chow.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: (1) tidak ada pengaruh pelaksanaan pendidikan dan pelatihan terhadap kecerdasan emosional berwirausaha ditinjau dari kultur keluarga (ρ=0,989 > α=0,05); (2) ada pengaruh positif pelaksanaan pendidikan dan pelatihan terhadap kecerdasan emosional berwirausaha ditinjau dari kultur sekolah (ρ=0,045 < α=0,05); (3) ada pengaruh positif pelaksanaan pendidikan dan pelatihan terhadap kecerdasan emosional berwirausaha ditinjau dari bakat kewirausahaan (ρ=0,020 < α=0,05).

(2)

ABSTRACT

THE INFLUENCE OF EDUCATION AND TRAINING IMPLEMENTATION ON THE EMOTIONAL INTELLIGENCE OF ENTREPRENEURSHIP

VIEWED FROM FAMILY CULTURE, SCHOOL CULTURE, AND ENTREPRENEURSHIP TALENT

A survey: The third graders of the vocational high school major in automotive mechanical engineering in Sleman Regency, Province of Daerah Istimewa

Yogyakarta

Monika Esti Widyaningsih Universitas Sanata Dharma

2007

The research was intended to know whether or not: (1) there was any positive influence of the education and training implementation on the emotional intelligence of entrepreneurship viewed from the family culture; (2) there was any positive influence of the education and training implementation on the emotional intelligence of entrepreneurship viewed from the school culture; (3) there was any positive influence of the education and training implementation on the emotional intelligence of entrepreneurship viewed from the entrepreneurship talent.

This research was conducted on six vocational high schools major in automotive mechanical engineering in Sleman Regency, from November to December 2006. The population of this research was the third grade students of the vocational high school major in automotive mechanical engineering in Sleman Regency, the province of Daerah Istimewa Yogyakarta. The samples consisting 375 students were gained by purposive sampling. The data was gained by questionnaire. Moreover, the data was analyzed using multiple regression model developed by Chow.

The results showed: (1) there was no influence of education and training implementation on the emotional intelligence of entrepreneurship viewed from the family culture (ρ=0,989 > α=0,05); (2) there was a positive effect of education and training implementation on the emotional intelligence of entrepreneurship viewed from the school culture (ρ=0,045 < α=0,05); (3) there was a positive effect of education and training implementation on the emotional intelligence of entrepreneurship viewed from the entrepreneurship talent (ρ=0,020 < α=0,05).

(3)

(4)

SKRIPSI

PENGARUH PELAKSANAAN PENDIDIKAN DAN PELATIHAN TERHADAP KECERDASAN EMOSIONAL BERWIRAUSAHA DITINJAU DARI KULTUR KELUARGA, KULTUR SEKOLAH, DAN

BAKAT KEWIRAUSAHAAN

Survei: Siswa-siswi pada 6 SMK Jurusan Teknik Mekanik Otomotif di Kabupaten Sleman, Propinsi Daerah Istimewa Yogyakarta

Oleh:

Monika Esti Widyaningsih NIM: 021334089

Telah disetujui oleh:

Pembimbing I,

L. Saptono, S.Pd., M.Si Tanggal 01 Maret 2007

Pembimbing II,

(5)

SKRIPSI

PENGARUH PELAKSANAAN PENDIDIKAN DAN PELATIHAN TERHADAP KECERDASAN EMOSIONAL BERWIRAUSAHA DITINJAU DARI KULTUR KELUARGA, KULTUR SEKOLAH, DAN

BAKAT KEWIRAUSAHAAN

Dipersiapkan dan ditulis oleh: Monika Esti Widyaningsih

NIM: 021334089

Telah dipertahankan di depan Panitia Penguji pada tanggal 04 April 2007 dan dinyatakan telah memenuhi syarat

Susunan Panitia Penguji

Nama Lengkap Tanda Tangan

Ketua Drs. Sutarjo Adisusilo J.R. ... Sekretaris S. Widanarto P., S.Pd., M.Si. ... Anggota L. Saptono, S.Pd., M.Si. ... Anggota A. Heri Nogroho S.Pd. ... Anggota E. Catur Rismiati, S.Pd., M.A. ...

Yogyakarta, 04 April 2007

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma

Dekan,

Drs. T. Sarkim, M.Ed., Ph.D.

(6)

M O T T O

“…..berbahagialah hai kamu yang sekarang lapar, karena kamu akan

dipuaskan; berbahagialah hai kamu yang sekarang ini menangis,

karena kamu akan tertawa…….”

(Luk 6:21)

..mintalah maka akan diberikan kepadamu; carilah maka kamu akan mendapat; ketoklah maka pintu akan dibukakan bagimu….”

(Mat 7:7)

….sebab karena kasih karunia kamu diselamatkan oleh iman;

itu bukan hasil usahamu, tetapi pemberian Allah, itu bukan hasil

pekerjaanmu; jangan ada orang yang memegahkan diri…..”

(Efe 2:8-9)

“...sesungguhnya, Allah telah mendengar, Ia telah memperhatikan doa yang kuucapkan. Terpujilah Allah, yang tidak menolak doaku dan tidak menjauhkan kasih setia-Nya dari Padaku....”

(Maz 66:19-20)

“Setapak demi setapak tlah kulewati tanpa arah yang pasti, kerikil tajam setia menunggu langkah kaki, keberadaannya tak bermaksud tuk melukai,

kegagalan-kegagalan sering kualami, namun lebih baik mencoba gagal daripada tidak mencoba sama sekali”

(Monikz)

(7)

P E R S E M B A H A N

Karya kecil ini kupersembahkan untuk:

Cintaku Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria yang selalu menuntun dan

menyertaiku serta malaikat Pelindungku yang senantiasa menjagaku..

Kedua orang tuaku....Bapak Tc. Pitoyo Winarto dan Ibu Th. Sutirah yang

tlah memberikan doa, cinta, dan curahan kasih sayang serta dorongan

material dan spiritual...

Kakakku....Mba’ Heni dan Kak Herru yang tlah dukung dan suport aku...

Ponakanku...Rini, Dika dan Cahyo yang tlah memberi semangat bagiku...

Bagiku mereka semua merupakan harta terbesar dalam hidupku...

Kasih sayang, cinta kasih, kesabaran, ketulusan dan pengorbanan mereka

tak akan kulupa....

Almamaterku....

(8)

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 04 April 2007 Penulis

Monika Esti Widyaningsih

(9)

ABSTRAK

PENGARUH PELAKSANAAN PENDIDIKAN DAN PELATIHAN TERHADAP KECERDASAN EMOSIONAL BERWIRAUSAHA DITINJAU

DARI KULTUR KELUARGA, KULTUR SEKOLAH, DAN BAKAT KEWIRAUSAHAAN

Survei: Siswa-siswi Kelas Tiga SMK Jurusan Teknik Mekanik Otomotif di Kabupaten Sleman, Propinsi Daerah Istimewa Yogyakarta

Monika Esti Widyaningsih Universitas Sanata Dharma

2007

(10)

ABSTRACT

THE INFLUENCE OF EDUCATION AND TRAINING IMPLEMENTATION ON THE EMOTIONAL INTELLIGENCE OF ENTREPRENEURSHIP

VIEWED FROM FAMILY CULTURE, SCHOOL CULTURE, AND ENTREPRENEURSHIP TALENT

A survey: The third graders of the vocational high school major in automotive mechanical engineering in Sleman Regency, Province of Daerah Istimewa

Yogyakarta

Monika Esti Widyaningsih Universitas Sanata Dharma

2007

(11)

KATA PENGANTAR

Puji syukur atas kasih dan karunia, yang berlimpah yang telah diberikan oleh Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi yang berjudul “Pengaruh Pelaksanaan Pendidikan dan Pelatihan (Diklat) Terhadap Kecerdasan Emosional Berwirausaha Ditinjau dari Kultur Keluarga, Kultur Sekolah, dan Bakat Kewirausahaan”. Survei terhadap siswa-siswa kelas tiga SMK Jurusan Teknik Mekanik Otomotif di Kabupaten Sleman, Propinsi Daerah Istimewa Yogyakarta. Skripsi ini disusun untuk memenuhi persyaratan akhir mencapai Gelar Sarjana Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

Dalam penyusunan skripsi ini penulis banyak menerima bantuan, semangat, dan doa dari berbagai pihak yang sangat mendukung penulis dalam penyelesaian skripsi ini. Oleh karena itu, dengan kerendahan hati penulis ingin menyampaikan rasa syukur dan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada:

1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria atas rahmat dan karunia yang telah diberikan.

2. Bapak Drs. T. Sarkim, M.Ed., Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

3. Bapak Drs. Sutarjo Adisusilo J.R, selaku Ketua Jurusan Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Sosial Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

4. Bapak S. Widanarto Prijowuntato, S.Pd., M.si. selaku Ketua Program Studi Pendidikan Akuntansi Universitas Sanata Dharma Yogyakata.

5. Bapak L. Saptono, S.Pd., M.Si. selaku Dosen Pembimbing I yang dengan sabar dan meluangkan waktu untuk membimbing, memberikan saran, serta pengarahan kepada penulis dalam penyusunan skripsi ini sampai dengan selesai.

6. Bapak A. Heri Nugroho, S.Pd. selaku Dosen Pembimbing II yag telah memberikan pengarahan, bimbingan, serta saran kepada penulis dalam penyusunan skripsi ini.

(12)

7. Ibu E. Catur Rismiati, S.Pd., M.A. selsku dosen tamu yang telah memberikan saran dan pengarahan dalam skripsi ini.

8. Seluruh Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Akuntansi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta yang telah mencurahkan ilmunya dengan sepenuh hati hati sehingga berguna untuk masa yang akan datang. 9. Mba’ Aris dan Pak Wawi yang telah melayani dan membantu selama

menjalankan pendidikan di Univeritas Sanata Dharma Yogyakarta.

10.Bapak Kepala SMK Piri Sleman, SMK Kanisius Pakem, SMK Muhammadiyah Pakem, SMK Muhammadiyah Tempel, SMK Muhammadiyah Sleman, dan SMK YPPN Sleman yang telah memberikan kesempatan kepada penulis dalam melaksanakan penelitian. Terima kasih banyak atas izin dan bantuannya.

11.Para Guru, Staf Karyawan, dan siswa-siswa kelas tiga Jurusan Teknik Mekanik Otomotif Tahun ajaran 2006/2007 di enam SMK di Kabupaten Sleman Yogyakarta.

12.Bapak dan Ibu tercinta, Mba’ Heni dan Kak Herru, ponakan-ponakan (Rini, Dika dan Cahyo....hayo belajar yang rajin...) serta seluruh keluargaku yang telah memberikan doa, semangat, perhatian dan kasih sayang, kalian telah menjadi semangat dan penolongku. Terima kasih semua. Luv you mucH.

13.Teman–teman seperjuanganku Bude Dewi (cayo2 bude gemukin badanmu...thankz selama ne dah maw dengerin keluh kesahku), Mba’ Risa (thankz banget ya mba buat saran2na, komputerna, & kostna yang selama ne dah menjadi rumah ke2 buatku, kebaikanmu takkan pernah terlupakan), dan De’ Dika (di dalam tubuh yang endut terdapat nafsu makan yang gedhe...kurusin tuh body lo...). Terima kasih buat doa, semangat, saran, keceriaan, dan kebersamaan kita selama berjuang menempuh hujan dan badai penyusunan skripsi ini.

14.Mas AnTo’ Terima kasih atas waktu, saran, dan bantuannya, sorry ngrepotin terus. Jangan kapok ya...!!!

15.Sahabat-sahabat setiaku JoEwytHa (thankz banget ya De’...dah selalu ada dalam perjalanan hidupku & mwaaph sll ngrepotin dgn sgl masalah2 yang

(13)

kuhadapi...cayo2 raihlah cintamu...), EndRy (thankz ya Mba’...dah cape2 nemenin & thankz bwt persahabatan qta selama ini...cayo selesaikan skripsimu), PuPut (Nduk...belajar yang rajin jangan mikirin cowok dulu yach..), EpHi & KoBo dan si kecil RapHa (kluarga kalian membawa semangat baru bagiku....), WuLaN X-urang (thankz buat doa dan smangatnya...) terimakasih banyak, kehadiran kalian membawa warna baru yang indah dalam hidupku. Luv u aLL.

16.Teman-teman setiaku Aa’DiN, Aa’GiL, AhMad “Jen99ot”, GanDun9 “PoLaiRuD” & Muzt WaWaN (makasih banyak dah mau nemenin nongkrong di warung “MbaH 9auL” buat nyari inspirasi & thankz juga dah jadi sahabat & kakak yang baek buatku...jangan lupain Simbah kita bersama yoH...Viva SimJen9...)

17.Maz En99aL...thankz banget ya maz buat doa dan semangat yang kamu berikan, jarak dan waktu tidak menjadi penghalang...doa2mu menjadikanku lebih kuat.

18.Keluarga Maz PriH & Mba’ MaR trimakasih buat “Rumah Cintanya”, trimakasih juga Keluarga Pakde Ju buat “doa-doanya”.

19.Maz dan Adek-adek sepupuku (Maz Yuzt, Maz Loys, de’BoWo, de’DeNi, de’PaNdu, de’DioN, de’WaTik, de’A9uS, de’FloRi, de’DiMas, de’DiNda, de’WiNdy, de’BaMs, de’WiWid, de’NiNin9, de’PuPut, de’Si9it, de’SaNti, de’RaNi, de’BeRtHa, de’IndRa, de’KaRoLiN) trimakasih buat canda, tawa dan semangat yang kalian berikan.

20.PakDe DeLa, Pak DeDy “PoLice”, Om LuKas “EnDut”, TaNte TuTi “ ToeL-toeL”, Mba’ Ima “BreKeLe”...eh dah di ribonding ya???, Mba’ SPT “Mpok Oneng”, Mba’ Dita “Wonosantun” thankz buat doa dan semangatnya.

21.Teman–teman seangkatanku PAK ’02 ( LiNa “ciplux”, NiNa “kokom”, DiaN “sastro”, PutRi, Muzt BaNu, ToRo, ThoMas, CaNdRa, SaTya, VaLeNt, Si Cat, TiaRa, Tia, MM, SaRi, IvoN, AndRe, UcHi, Lia, DeWi, HeRi, Si9it “frater”.Terima kasih atas kebersamaan dan bantuan kalian semua. Sukses buat kalian semua, cerita kita akan menjadi kisah klasik untuk masa depan.

(14)

22.Teman-teman Mudika St. Ignatius (Om Aguzt “JaiM”, Adit, FebRi, An99a, YoYo, AgNes, PrisMa, NiTa, SiNta, YuSup, Mba’ Ida, Mba’ Wie, Mba’ Etik, Ka2’ YuDi, de’DaVid, MitHa, AleX, VitHa, Maz Theo, WaHyu, YudHa, PetRus, NuRi, Lia, BaYu, AndRi, DiaN, YuLi, DaVid, RatNa_zHo & Mey_zHo) kehadiran, keceriaan, dan suara kalian memberi warna indah dalam perjalanan hidupku.

23. For Someone...somewhere...that made 4 me...I will waiting u....

24.Teman-teman PPL & PPL Plus (BoWo, EtHa, YuLy, FebRi) thankz buat doa dan semangatnya.

25.Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu, terimakasih banyak atas bantuan dan dukungan yang diberikan kepada penulis.

Penulis menyadari sepenuhnya bahwa penyusunan skripsi ini jauh dari sempurna, sehingga masih perlu dikaji dan dikembangkan secara lebih lanjut. Oleh karena itu, penulis sangat mengharapkan saran dan kritik yang bersifat konstruktif. Akhir kata, penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi semua pihak yang berkepentingan.

Penulis

(15)

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ... ii

HALAMAN PENGESAHAN ... iii

HALAMAN MOTTO ... iv

HALAMAN PERSEMBAHAN ... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ... vi

ABSTRAK ... vii

ABSTRACT ... viii

KATA PENGANTAR ... ix

DAFTAR ISI ... xiii

DAFTAR TABEL ... xv

DAFTAR LAMPIRAN ... xvii

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1

B. Batasan Masalah ... 6

C. Rumusan Masalah ... 6

D. Tujuan Penelitian ... 7

E. Manfaat Penelitian ... 7

BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Pelaksanaan Pendidikan dan Pelatihan ... 9

B. Kecerdasan Emosional Berwirausaha ... 18

C. Kultur Keluarga ... 27

D. Kultur Sekolah ... 31

E. Bakat Kewirausahaan ... 35

F. Kerangka Berpikir ... 38

G. Perumusan Hipotesis ... 45

BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Jenis Penelitian ... 46

B. Tempat dan Waktu Penelitian ... 46

(16)

C. Subyek dan Obyek Penelitian ... 47

D. Populasi, Sampel, dan Teknik Pengambilan Sampel ... 47

E. Variabel Penelitian dan Pengukuran ... 49

F. Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen ... 55

G. Pengujian Validitas dan Reliabilitas Instrumen ... 55

H. Teknik Analisis Data ... 63

BAB IV ANALISI DATA DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Data ... 69

B. Pengujian Prasyarat Analisis ... 88

C. Pengujian Hipotesis ... 89

D. Pembahasan Hasil Penelitian ... 94

BAB V KESIMPULAN, KETERBATASAN PENELITIAN, DAN SARAN A. Kesimpulan ... 106

B. Keterbatasan Penelitian ... 107

C. Saran ... 107 DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN

(17)

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Tabel OperasionalisasiVariabel Pelaksanaan Pendidikan dan

Pelatihan Diklat... 49

Tabel 3.2 Tabel OperasionalisasiVariabel Kecerdasan Emosional Berwirausaha... 50

Tabel 3.3 Tabel OperasionalisasiVariabel Kultur Keluarga ... 51

Tabel 3.4 Tabel OperasionalisasiVariabel Kultur Sekolah ... 52

Tabel 3.5 Tabel OperasionalisasiVariabel Bakat Kewirausahaan ... 53

Tabel 3.6 Hasil Pengujian Validitas Variabel Pelaksanaan Pendidikan dan Pelatihan... 56

Tabel 3.7 Hasil Pengujian Validitas Variabel Kecerdasan Emosional Berwirausaha... 57

Tabel 3.8 Hasil Pengujian Validitas Variabel Kultur Keluarga ... 58

Tabel 3.9 Hasil Pengujian Validitas Variabel Kultur Sekolah... 58

Tabel 3.10 Hasil Pengujian Validitas Variabel Bakat Kewirausahaan ... 59

Tabel 3.11 Hasil Pengujian Reliabilitas Variabel Penelitian ... 62

Tabel 4.1 Jenis Kelamin Responden ... 69

Tabel 4.2 Pekerjaan Orang Tua Responden ... 70

Tabel 4.3 Deskripsi Pelaksanaan Pendidikan dan Pelatihan ... 72

Tabel 4.4 Deskripsi Kecerdasan Emosional Berwirausaha... 73

Tabel 4.5 Deskripsi Kultur Keluarga Pada Dimensi Power Distance... 74

Tabel 4.6 Deskripsi Kultur Keluarga Pada Dimensi Collectivism vs Individualism... 75

Tabel 4.7 Deskripsi Kultur Keluarga Pada Dimensi Masculinity vs Femininity ... 77

Tabel 4.8 Deskripsi Kultur Keluarga Pada Dimensi Uncertainty Avoidance... 78

Tabel 4.9 Deskripsi Kultur Keluarga ... 79

Tabel 4.10 Deskripsi Kultur Sekolah Pada Dimensi Power Distance ... 80

(18)

Tabel 4.11 Deskripsi Kultur Sekolah Pada Dimensi Collectivism vs

Individualism ... 82

Tabel 4.12 Deskripsi Kultur Sekolah Pada Dimensi Masculinity vs Femininity ... 83

Tabel 4.13 Deskripsi Kultur Sekolah Pada Dimensi Uncertainty Avoidance ... 84

Tabel 4.14 Deskripsi Kultur Sekolah ... 85

Tabel 4.15 Deskripsi Bakat Kewirausahaan ... 87

Tabel 4.16 Hasil Pengujian Normalitas ... 88

Tabel 4.17 Hasil Pengujian Linieritas ... 89

(19)

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Kuesioner ... 109

Lampiran 2 Data Induk ... 119

Lampiran 3 Validitas dan Reliabilitas ... 175

Lampiran 4 Normalitas dan Linieritas ... 181

Lampiran 5 Regresi ... 182

Lampiran 6 Distribusi Frekuensi dan Perhitungan Manual ... 189

Lampiran 7 Surat Ijin Penelitian ... 201

Lampiran 8 Tabel Statistik ... 211

(20)

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pembangunan bangsa membutuhkan sumber daya manusia (SDM) yang berkualitas. SDM merupakan modal dasar sekaligus kunci bagi keberhasilan pembangunan. Untuk menciptakan manusia yang berkualitas, pendidikan mengambil peran penting. Hal ini disebabkan secara umum penyelenggaraan pendidikan bertujuan menciptakan atau menghasilkan sumber daya manusia yang mempunyai keterampilan dan keahlian dalam bidang ilmu pengetahuan dan teknologi yang diperlukan dalam proses pembangunan bangsa.

Pada masyarakat yang tengah berkembang, pendidikan diposisikan sebagai sarana untuk peningkatan kesejahteraan melalui pemanfaatan kesempatan kerja yang ada. Hal ini sejalan dengan tujuan akhir program pendidikan bagi masyarakat pengguna jasa pendidikan yakni mempersiapkan atau mencetak tenaga kerja yang memiliki kompetensi yang memadai, berkualitas, dan profesional di bidangnya. Salah satu sektor pendidikan yang bertujuan mempersiapkan dan mencetak tenaga kerja tingkat menengah adalah SMK. Istilah SMK sebelum berlakunya kurikulum 2004 digunakan untuk menyebut istilah Sekolah Teknik Menengah (STM) ataupun Sekolah Menengah Ekonomi Atas (SMEA). Mengingat ragam SMK cukup banyak, fokus penelitian ini adalah SMK Jurusan Teknik Mekanik Otomotif.

(21)

Realitas di lapangan menunjukkan bahwa untuk menghasilkan tenaga kerja yang siap pakai tidaklah mudah. Mutu pendidikan yang kurang memadai, kurangnya dorongan untuk mengembangkan kemampuan yang dimiliki, dan masih terbatasnya informasi tentang dunia kerja mengakibatkan kurangnya relevansi antara keluaran pendidikan dengan keterampilan yang ada. Hal inilah yang menyebabkan SMK menjadi salah satu penyumbang pengangguran terdidik diantara jenjang pendidikan lainnya. Menurut catatan dari Badan Pusat Statistik (BPS) tingkat pengangguran lulusan Sekolah Menengah Kejuruan di Indonesia mencapai 1.254.343 orang dan pada khususnya di Yogyakarta 18.088 orang (BPS, 2004:270).

SMK berperan sebagai lembaga pendidikan seharusnya mampu mengembangkan kecerdasan emosional dan potensi seseorang agar mampu menjalankan tugas-tugas hidupnya serta menjadi wirausaha baru yang berhasil. Hal ini sesuai dengan tujuan pendidikan kejuruan, yaitu mendidik siswa menjadi profesional, berkeahlian, dan terampil untuk menciptakan lapangan kerja tertentu atau siap pakai untuk mengisi jaringan di masyarakat industri (Kurikulum SMK 2004:16). Berwirausaha merupakan altenatif profesi bagi lulusan SMK sebab dari skala kemampuan mereka memiliki bekal kemampuan yang cukup untuk mengembangkan suatu bidang usaha. Pengetahuan siswa/lulusan tersebut diperoleh dari sekolah yaitu melalui pendidikan dan latihan yang ada hubungannya langsung dengan dunia usaha, misalnya mata pelajaran kewirausahaan dan juga pengalaman kerja melalui PKL atau praktik industri. Baik atau buruknya pelaksanaan pelatihan dan

(22)

pendidikan tentu saja berdampak pada kecerdasan emosional berwirausaha. Kecerdasan emosional berwirausaha adalah kemampuan mengenali, mengekspresikan, dan mengendalikan emosi dalam menerapkan kreatifitas dan inovasi baik bagi dirinya sendiri maupun orang lain.

Derajat pengaruh pelaksanaan pendidikan dan pelatihan terhadap tingkat kecerdasan emosional siswa dalam berwirausaha diduga berbeda antara siswa/ sekolah yang satu dengan lainnya. Perbedaan tersebut antara lain disebabkan oleh kultur keluarga, kultur sekolah, serta bakat siswa yang berbeda. Berdasarkan beberapa literatur tentang profil wirausaha sukses menunjukkan bahwa ada beberapa karakteristik khusus untuk menjadi wirausaha yang berhasil. Pada kultur lingkungan tertentu (keluarga dan sekolah) diduga akan mendorong siswa cerdas secara emosional, sementara pada kultur lingkungan yang lain melemahkan. Hal demikian disebabkan lingkungan keluarga dan sekolah sangat berperan penting dalam mendorong siswa untuk berwirausaha. Disamping itu, bakat seseorang untuk melakukan kegiatan wirausaha diyakini membedakan siswa yang satu dengan yang lainnya.

Pada kultur keluarga yang bercirikan power distance kecil, berorientasi individualism, berorientasi masculinity, dan berorientasi

uncertainty avoidance lemah akan tampak dari manifestasi kultur seperti sikap menghormati secara formal dan mengakui perbedaan, demokratis dalam keluarga, perbedaan peran orang tua, dan mampu bertoleransi terhadap situasi yang tidak pasti. Pada kultur keluarga demikian diduga kuat derajat pengaruh

(23)

pelaksanaan pendidikan dan pelatihan terhadap tingkat kecerdasan emosional siswa akan lebih tinggi dibandingkan pada kultur keluarga yang bercirikan

power distance besar, berorientasi collectivism, berorientasi femininity, dan

uncertainty avoidance kuat yang tampak dari manifestasi kultur seperti ketaatan kepada norma keluarga, kesetiaan kepada kelompok, peran wanita lebih rendah dari pada pria, dan kurang mampu menghadapi situasi yang tidak pasti, maka derajat pengaruh pelaksanaan pendidikan dan pelatihan terhadap tingkat kecerdasan emosional siswa akan lebih rendah.

Pada kultur sekolah yang mempunyai power distance kecil, berorientasi individualism, berorientasi masculinity, dan berorientasi

uncertainty avoidance lemah yang tampak dari manifestasi kultur seperti perlakuan guru terhadap siswa sama, kebebasan mengungkapkan pendapat, suka berkompetisi, dan kejelasan guru dalam menerangkan materi pelajaran, maka derajat pengaruh pelaksanaan pendidikan dan pelatihan terhadap tingkat kecerdasan emosional siswa akan lebih tinggi. Sebaliknya, pada kultur sekolah yang mempunyai power distance besar, berorientasi collectivism, berorientasi

femininity, dan berorientasi uncertainty avoidance kuat yang tampak dari manifestasi kultur seperti komunikasi satu arah di kelas, kurang berani dalam mengungkapkan pendapat, mengutamakan kinerja kelompok, dan menganggap guru selalu benar, maka derajat pengaruh pelaksanaan pendidikan dan pelatihan terhadap tingkat kecerdasan emosional siswa akan lebih rendah.

(24)

Bakat kewirausahaan merupakan kemampuan untuk kreatif dan inovatif yang dijadikan dasar, kiat dan sumber daya untuk mencapai sukses. Secara lebih konkrit bakat kewirausahaan tampak dari ciri kreatif, berani menanggung risiko, innovation, bekerja sama dalam kelompok, percaya diri,

independent, mampu menyesuaiakan diri, knowledgeable, versatile, more carrier oriented and prepared, mampu menganalisis alternatif keputusan, keterbukaan terhadap kritik, mementingkan hasil pekerjaan, menyukai kegiatan intelektual, berorientasi pada hasil, mampu bertahan dalam tekanan, dan mampu mengendalikan aktivitas. Berdasarkan ciri-ciri tersebut, maka diduga kuat bahwa pada siswa yang semakin berbakat derajat pengaruh pelaksanaan pendidikan dan pelatihan terhadap kecerdasan emosional siswa akan lebih tinggi dibandingkan pada siswa yang tidak berbakat berwirausaha.

Penelitian ini dimaksudkan untuk mengidentifikasi faktor yang menentukan tingkat kecerdasan emosional siswa untuk berwirausaha. Secara lebih spesifik peneliti ingin menginvestigasi apakah pada kultur sekolah dan kultur keluarga yang kondusif serta bakat yang berbeda dengan pengaruh pelaksanaan pendidikan dan pelatihan terhadap kecerdasan emosional berbeda. Berdasarkan uraian tersebut dan melihat kenyataan, maka peneliti tertarik mengambil judul “Pengaruh Pelaksanaan Pendidikan dan Pelatihan (Diklat) terhadap Kecerdasan Emosional Berwirausaha ditinjau dari Kultur Keluarga, Kultur Sekolah, dan Bakat Kewirausahaan”. Penelitian ini merupakan survei terhadap siswa-siswa kelas tiga pada enam SMK Jurusan Teknik Mekanik Otomotif di Kabupaten

(25)

Sleman, Propinsi Daerah Istimewa Yogyakarta yang telah menjalankan pendidikan dan pelatihan (diklat).

B. Batasan Masalah

Ada banyak faktor yang mempengaruhi kecerdasan emosional siswa berwirausaha antara lain pelaksanaan pendidikan dan pelatihan (diklat), kultur keluarga, kultur sekolah, dan bakat kewirausahaan. Penelitian ini memfokuskan pada faktor kecerdasan emosional anak. Secara lebih spesifik dalam penelitian ini akan menginvestigasi pengaruh pelaksanaan diklat terhadap kecerdasan emosional berwirausaha ditinjau dari kultur keluarga, kultur sekolah, dan bakat kewirausahaan.

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka dirumuskan permasalahan sebagai berikut:

1. Apakah ada pengaruh positif pelaksanaan pendidikan dan pelatihan (diklat) terhadap kecerdasan emosional berwirausaha ditinjau dari kultur keluarga?

2. Apakah ada pengaruh positif pelaksanaan pendidikan dan pelatihan (diklat) terhadap kecerdasan emosional berwirausaha ditinjau dari kultur sekolah?

(26)

3. Apakah ada pengaruh positif pelaksanaan pendidikan dan pelatihan (diklat) terhadap kecerdasan emosional berwirausaha ditinjau dari bakat kewirausahaan?

D. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka dirumuskan tujuan penelitian sebagai berikut:

1. Untuk mengetahui pengaruh positif pelaksanaan pendidikan dan pelatihan (diklat) terhadap kecerdasan emosional berwirausaha ditinjau dari kultur keluarga.

2. Untuk mengetahui pengaruh positif pelaksanaan pendidikan dan pelatihan (diklat) terhadap kecerdasan emosional berwirausaha ditinjau dari kultur sekolah.

3. Untuk mengetahui pengaruh positif pelaksanaan pendidikan dan pelatihan (diklat) terhadap kecerdasan emosional berwirausaha ditinjau dari bakat kewirausahaan.

E. Manfaat Penelitian

1. Bagi Sekolah dan Siswa :

a. Hasil penelitian ini diharapkan dapat digunakan oleh sekolah dalam menghasilkan lulusan yang berkompetensi, kreatif, mandiri, dan memiliki motivasi untuk berwirausaha.

(27)

b. Hasil penelitian ini diharapkan sebagai bahan pertimbangan untuk meningkatkan kecerdasan emosional berwirausaha siswa melalui pelaksanaan pendidikan dan pelatihan yang baik.

2. Bagi Penelitian selanjutnya :

Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi dasar acuan penelitian-penelitian tentang kecerdasan emosional siswa berwirausaha dan agar dapat mengembangkan faktor-faktor lainnya.

(28)

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Pelaksanaan Pendidikan dan Pelatihan (Diklat)

Pendidikan merupakan sarana untuk meningkatkan kecerdasan intelektual serta kecerdasan emosional seseorang. Di era globalisasi seperti sekarang ini, pendidikan dirasa sebagai sarana untuk meningkatkan kesejahteraan melalui pemanfaatan kesempatan kerja yang ada. Oleh karena itu banyak orang berlomba-lomba untuk mencapai jenjang pendidikan yang tinggi.

Mahalnya biaya pendidikan yang mengakibatkan orang tidak dapat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi, akhirnya alternatif yang dipilih yaitu mereka mencari sekolah yang tidak hanya mengajarkan teori saja tetapi juga keterampilan. Sekolah menengah kejuruan merupakan alternatif yang tepat bagi mereka yang tidak mampu melanjutkan ke perguruan tinggi tetapi mereka juga akan mendapatkan ketrampilan. Sekolah menengah kejuruan juga merupakan sistem, masukannya adalah siswa-siswi lulusan dari SMP/MTs, kegiatan pembelajaran merupakan proses sedangkan keluarannya adalah lulusan SMK yang kompeten.

Sekarang ini tenaga kerja yang dibutuhkan adalah tenaga kerja yang berkompeten dibidangnya dan loyal dengan pekerjaannya tersebut. Oleh karena itu SMK merupakan tempat yang tepat untuk menciptakan lulusan

(29)

yang kompeten dibidangnya untuk jenjang sekolah menengah. Peserta didik di SMK proses pembelajarannya mengikuti program pendidikan dan pelatihan (diklat) dengan acuan kurikulum. Lulusan yang kompeten ini diharapkan dapat membangun daerahnya masing-masing. Oleh karena itu perlu adanya pengkajian mengenai perlu tidaknya membuka atau menutup suatu program keahlian. Hal tersebut dimaksudkan untuk melihat dan menyesuaikan potensi suatu daerah, agar siswa SMK tersebut kelak merupakan sumber daya manusia yang dapat berguna untuk membangun daerahnya.

Pengembangan potensi akademis dan kepribadian siswa merupakan tujuan pembelajaran di sekolah yang dapat meningkatkan kecerdasan emosional siswa. Peningkatan kecerdasan emosional diharapkan agar mereka dapat bergabung kedalam dunia kerja yang kompetitif sehingga mereka dapat mengenali emosinya, mengelola emosi, motivasi diri, dan mengatasi masalah-masalah yang dihadapi dari waktu ke waktu serta dapat bekerja sama atau berempati dengan rekan kerjanya atau bawahannya.

1. Pengertian Pelaksanaan Pendidikan dan Pelatihan (Diklat)

Pelaksanaan pembelajaran/diklat adalah proses kegiatan belajar peserta didik sesuai dengan rencana yang telah ditetapkan, untuk mencapai penguasaan kompetensi. Pembelajaran bisa dilaksanakan di sekolah atau di dunia kerja (Kurikulum SMK, 2004:16). Proses pembelajaran di sekolah dimaksudkan untuk mengembangkan potensi akademis dan kepribadian siswa, menguasai ilmu pengetahuan dan teknologi, sesuai dengan kebutuhan dan perkembangan dunia kerja. Proses pembelajaran/pelatihan

(30)

di dunia kerja dimaksudkan agar siswa menguasai kompetensi terstandar, mengembangkan dan menginternalisasi sikap dan nilai profesional sebagai tenaga kerja yang berkualitas unggul, baik bekerja pada pihak lain maupun sebagai pekerja mandiri.

2. Tujuan Pelaksanaan Pendidikan dan Pelatihan (Diklat)

Pelaksanaan pembelajaran/diklat dimaksudkan untuk mengembangkan potensi akademis dan kepribadian siswa, menguasai kompetensi terstandar, serta menginternalisasi sikap dan nilai profesional sebagai tenaga kerja yang berkualitas unggul, sesuai dengan kebutuhan dan perkembangan dunia kerja (Kurikulum SMK, 2004:16). Kompetensi lulusan terdiri dari kompetensi umum yang mengacu pada tujuan pendidikan nasional dan kecakapan hidup generik dan kompetensi kejuruan yang mengacu pada Standar Kompetensi Kerja Nasional Indonesia (Bagian II Kurikulum SMK, 2004:6).

3. Pelaksanaan Pendidikan dan Pelatihan

Pelaksanaan pembelajaran yang menerapkan prinsip-prinsip pembelajaran berbasis kompetensi dilakukan dengan pengaturan sebagai berikut (Kurikulum SMK, 2004:19-21):

a. Pembelajaran di Sekolah

Ciri/operasionalisasi pembelajaran di sekolah:

1) Pembelajaran di sekolah meliputi pembelajaran program normatif, adaptif, dan produktif.

(31)

2) Pembelajaran program produktif ditekankan pada penguasaan dasar-dasar keahlian yang luas, kuat, mendasar, serta penguasaan alat dan teknik bekerja yang tepat.

3) Industri dapat dilibatkan dalam proses pembelajaran di SMK terutama untuk meningkatkan penguasaan peserta terhadap dasar-dasar keahlian yang benar serta memberikan wawasan tentang dunia kerja.

4) Keterlaksanaan program di SMK, baik akademis maupun administratif menjadi tanggung jawab kepala sekolah dengan koordinasi komite sekolah.

5) Siswa yang berminat untuk bekerja mandiri (berwirausaha), perlu mendapatkan bimbingan khusus yang memadai dari pihak sekolah. Siswa yang bersangkutan tidak cukup diberikan pengetahuan bisnis secara teoritis. Tetapi ia harus dibina dan dilatih dengan pengalaman berwirausaha atau berbisnis secara nyata dan bertahap.

6) Bimbingan berwirausaha antara lain mencakup aspek menganalisis pasar, merencanakan, melaksanakan produksi (barang dan jasa), memasarkan hasil, mengevaluasi, dan membuat laporan hasil usaha serta membuka jaringan kerja dengan pihak lain.

7) Apabila praktik berwirausaha tersebut membutuhkan waktu pembelajaran yang lebih banyak, maka sekolah dapat

(32)

menyesuaikan jumlah jam yang ada di dalam Struktur Kurikulum Pendidikan dan Pelatihan, baik program diklat normatif, adaptif, maupun produktif. Pengaturan tersebut dilakukan secara rasional, selaras, dan seimbang.

8) Pengalaman berwirausaha dapat dilaksanakan di sekolah melalui pembukaan kelas wirausaha yang sesuai dengan minat siswa dan potensi pasar.

b. Pembelajaran di Industri (Dunia Kerja)

Ciri/operasionalisasi pembelajaran di dunia kerja/industri:

1) Peserta diklat yang mengikuti pelatihan di industri adalah mereka yang memenuhi persyaratan minimal yang telah ditetapkan, baik pada saat penerimaan maupun pada saat pemilihan program diklat.

2) Industri dapat melakukan pemilihan peserta dan memberikan pembekalan kemampuan tambahan, agar benar-benar siap dan memenuhi standar minimal sesuai dengan persyaratan kerja yang ada.

3) Kegiatan pelatihan di industri dilaksanakan sesuai dengan program bersama yang telah disepakati.

4) Kegiatan peserta di industri merupakan kegiatan bekerja langsung pada pekerjaan yang sesungguhnya, untuk menguasai kompetensi yang benar dan terstandar, sekaligus

(33)

menginternalisasi sikap dan etos kerja yang positif sesuai dengan persyaratan tenaga kerja profesional pada bidangnya.

5) Lamanya peserta berada di suatu industri, ditentukan atas dasar jumlah waktu latihan yang dipersyaratkan untuk menguasai kompetensi yang akan dipelajarinya. Waktunya berkisar antara 4 bulan sampai dengan 12 bulan.

6) Pelaksanaan pembelajaran di industri dilengkapi dengan perangkat antara lain: jurnal kegiatan peserta, termasuk daftar kemajuan hasil belajar peserta; perangkat monitoring; kontrak kerja/perjanjian peserta (jika diperlukan); asuransi kecelakaan kerja bagi peserta; lain-lain yang dianggap perlu.

7) Kegiatan pembelajaran berbasis kompetensi dilakukan setelah penyiapan komponen-komponen/sarana pembelajaran dipastikan kesiapannya, untuk mengantisipasi terjadinya hambatan dalam pelaksanaan proses pembelajaran.

Berikut ini adalah tabel silabus pembelajaran di SMK jurusan teknik mekanik otomotif (Bagian II Kurikulum SMK, 2004:7-9) :

Level

Kualifikasi Kompetensi Sub Kompetensi

Pelaksanaan pemeliha-raan/servis komponen

Pelaksanaan pemeliharaan/servis komponen

Identifikasi dan penggunaan pelumas/cairanpemebrsih yang benar

Pemasangan sistem hidrolik Pemasangan sistem hidrolik

Pengujian sistem hidrolik Pemeliharaan/service sistem

hidrolik

Pemeliharan/servis dan pengujian sistem hidrolik Pemeliharaan/service dan

perbaikan kompre-sor udara dan kompo-nen-komponennya

Pemeliharaan/service dan perbaikan kompresor udara dan komponen - komponennya

Pelaksanaan prosedur pengelasan Teknisi

Yunior

Melaksanakan prosedur

pengelasan, pematrian, Pelaksanaan prosedur pematrian

(34)

Level

Kompetensi Sub Kompetensi Kualifikasi

Pelaksanaan prosedur pemotongan dengan panas pemotongan dengan panas

dan pemanasan

Pelaksanaan prosedur pemanasan Pembacaan dan pema-haman

gambar teknik

Membaca dan memahami gambar teknik Penggunaan dan

pemeliharaan alat ukur

Pengukuran dimensi dan variabel menggunakan perlengkapan yang sesuai

Mengikuti prosedur pada tempat kerja untuk mengidentifikasi bahaya dan penghindarannya

Pemeliharaan kebersihan perlengkapan dan area kerja

Penempatan dan pengidentifikasian jenis pemadam kebakaran,penggunaan dan prosedur pengoperasian ditempat kerja

Pelaksanaan prosedur darurat

Menjalankan dasar dasar prosedur keamanan Mengikuti prosedur kesehatan

dan keselamatan kerja

Pelaksanaan prosedur penyelamatan pertama dan Cardio Pulmonary Resusciation (CPR)

Memilih dan menggunakan secara aman peralatan tempat kerja

Penggunaan dan peme-liharaan peralatan dan

perlengkapan tempat kerja Pemeliharaan/servis pada peralatan dan perlengkapan tempat kerja

Pelaksanaan operasi penanganan secara manual

Mengangkat dan memindahkan meterial/komponen/part

Mengidentifikasi konstrusksi jenis roda dan sistem pemasangannnya

Melepas roda-roda

Pemeriksaan roda dan pemasangannya Melepas, memasang dan

menyetel roda

Memasang roda

Membongkar,memasang dan mengganti dan dalam dan luar

Memeriksa ban dalam dan luar untuk menentukan perbaikan

Pembongkaran, perbai-kan dan pemasangan ban luar dan ban dalam

Melaksanakan perbaikan ban dalam dan ban luar

Menguji baterai

Melepas dan mengganti baterai

Memelihara/servis dan mengisi baterai Pengujian,

pemelihara-an/servis dan penggan-tian baterai

Membantu start

Memelihara,memahami dan menyampaikan informasi tempat kerja

Konstribusi komunikasi di tempat kerja

Mempertahankan prestasi tempat kerja Pemeliharaan/servis sistem

pendingin dan komponen– komponennya

Memelihara/servis sistem pendingin dan komponennya

Perbaikan sistem pendi-ngin dan komponen– komponennya

Memperbaiki sistem pendingin dan komponennya Pemeliharaan/servis sistem

bahan bakar bensin

Memelihara/servis komponen sistem bahan bakar bensin

Pemeliharaan/servis sistem injeksi bahan bakar diesel

Memelihara/servis sistem dan komponen injeksi bahan bakar diesel

Pemeliharaan/servis unit kopling dan kom-ponen-komponennya sistem pengoperasian

Memelihara/servis unit kopling dan komponen-komponen sistem pengoperasian

Perbaikan kopling dan komponen– komponenya

Memperbaiki sistem kopling dan komponennya Pemeliharaan/servis transmisi

manual

Memperbaiki,melepas dan mengganti transmisi manual dan komponennya

(35)

Level

Kompetensi Sub Kompetensi Kualifikasi

Pemeliharaan/servis poros penggerak roda

Memelihara/servis poros penggerak roda/drive shaft dan komponen-komponennya

Merakit dan memasang sistem rem dan komponennya Perakitan dan pema-sangan

sistem rem dan komponen– komponenya

Menguji sistem rem dan komponennya Pemeliharaan/servis sistem

rem

Memelihara/servis sistem rem dan komponennya Pemeriksaan sistem kemudi Memeriksa dan menguji kondisi sistem/komponen

kemudi

Pemeriksaan sistem suspensi Memelihara/servis sistem suspensi dan atau komponen-komponenya

Perbaikan ringan pada rangkaian/sistem kelistrikan

Menguji dan mengidentifikasi kesalahan sistem/komponen

Memasang sistem penerangan dan wiring kelistrikan

Menguji sistem kelistrikan Pemasangan, pengujian dan

perbaikan sistem penerangan

dan wiring Memperbaiki sistem kelistrikan Pemasangan keleng-kapan

kelistrikan tambahan (Assesoris)

Memasang perlengkapan kelistrikan tambahan

Pemeliharaan/servis engine dan kompo-nen–komponennya

Memelihara/servis engine dan komponen-komponennya Overhaul komponen sistem

pendingin

Overhaul komponen sistem pendingin Overhaul kopling dan

komponennya

Overhaul kopling dan komponen-komponennya Pemeliharaan/servis transmisi

otomatis

Pemeliharaan/servis transmisi otomatis dan atau komponen yang berhubungan

Pemeliharaan/servis unit final drive/gardan

Memperbaiki unit final drive/gardan dan komponen-komponenya

Perbaikan poros penggerak roda

Memperbaiki poros penggerak roda/drive shaft dan komponen-komponennya

Perbaikan sistem rem Memperbaiki melepas dan mengganti sistem rem dan atau komponen lain yang bersangkutan

Overhaul komponen sistem rem

Overhaul komponen sistem rem dan bagian-bagiannya Perbaikan sistem kemudi Memperbaiki membongkar dan mengganti sistem

kemudi dan komponennya Pemeliharaan/servis sistem

suspensi

Memelihara/servis sistem suspensi dan atau komponen-komponennya

Balans roda/ban Membalans roda

Memasang sistem pengaman kelistrikan/komponen

Menguji sistem pengaman kelistrikan/komponen Pemasangan, pengujian dan

perbaikan sistem pengaman

kelistrikan dan komponennya _{Memperbaiki sistem pengaman kelistrikan/komponen} Perbaikan sistem pengapian Memperbaiki sistem pengapian dan komponennya Memelihara/servis sistem AC

(Air Conditioner)

Memelihara/servis sistem AC

Berikut ini adalah struktur kurikulum bidang keahlian teknik mesin program keahlian teknik mekanik otomotif (Bagian II Kurikulum SMK, 2004:17-18)

NO PROGRAM / MATA DIKLAT DURASI / WAKTU (jam) I PROGRAM NORMATIF:

1 Pendidikan Agama 192

2 Pendidikan Kewarganegaraan dan Sejarah 288

(36)

NO PROGRAM / MATA DIKLAT DURASI / WAKTU (jam)

3 Bahasa Indonesia 192

4 Pendidikan Jasmani dan Olah Raga 288

II PROGRAM ADAPTIF :

1 Matematika 516

2 Bahasa Inggris 440

3 Keterampilan Komputer dan Pengelolaan Informasi (KKPI) 202

4 Kewirausahaan 192

5 Fisika 192

6 Kimia 192

7 Pengetahuan Dasar Teknik Mesin 240

III PROGRAM PRODUKTIF :

1 Pelaksanaan pemeliharaan/servis komponen 40

2 Pemasangan sistem hidrolik 30

3 Pemeliharaan/service sistem hidrolik 30 4 Pemeliharaan/service dan perbaikan kompresor udara dan

komponen-komponennya

20 5 Melaksanakan prosedur pengelasan, pematrian, pemotongan dengan

panas dan pemanasan

80 6 Pembacaan dan pemahaman gambar teknik 60 7 Penggunaan dan pemeliharaan alat ukur 60 8 Mengikuti prosedur kesehatan dan keselamatan kerja 60 9 Penggunaan dan pemeliharaan peralatan dan perlengkapan tempat

kerja

80 10 Pelaksanaan operasi penanganan secara manual 40 11 Melepas, memasang dan menyetel roda 30 12 Pembongkaran, perbaikan dan pemasangan ban luar dan ban dalam 40 13 Pengujian, pemeliharaan/servis dan penggantian baterai 30 14 Konstribusi komunikasi di tempat kerja 18 15 Pemeliharaan/servis sistem pendingin dan komponen – komponennya 40 16 Perbaikan sistem pendingin dan komponen – komponennya 40 17 Pemeliharaan/servis sistem bahan bakar bensin 60 18 Pemeliharaan/servis sistem injeksi bahan bakar diesel 60 19 Pemeliharaan/servis unit kopling dan komponen- komponennya sistem

pengoperasian

60 20 Perbaikan kopling dan komponen – komponenya 60 21 Pemeliharaan/servis transmisi manual 60 22 Pemeliharaan/servis poros penggerak roda 40 23 Perakitan dan pemasangan sistem rem dan komponen –

komponennya

24 Pemeliharaan/servis sistem rem 60

25 Pemeriksaan sistem kemudi 40

26 Pemeriksaan sistem suspensi 40

27 Perbaikan ringan pada rangkaian/sistem kelistrikan 60 28 Pemasangan, pengujian dan perbaikan sistem penerangan dan wiring 60 29 Pemasangan kelengkapan kelistrikan tambahan ( Assesoris ) 60 30 Pemeliharaan/servis engine dan komponen – komponennya 80 31 Overhaul komponen sistem pendingin 40

32 Overhaul kopling dan komponennya 60

33 Pemeliharaan/servis transmisi otomatis 60 34 Pemeliharaan/servis unit final drive/gardan 60

35 Perbaikan poros penggerak roda 40

36 Perbaikan sistem rem 40

37 Overhaul komponen sistem rem 40

38 Perbaikan sistem kemudi 40

39 Pemeliharaan/servis sistem suspensi 40

40 Balans roda/ban 20

41 Pemasangan, pengujian dan perbaikan sistem pengaman kelistrikan 60

(37)

NO PROGRAM / MATA DIKLAT DURASI / WAKTU (jam)

dan komponennya

42 Perbaikan sistem pengapian 60

43 Memelihara/servis sistem AC ( Air Conditioner ) 60

JUMLAH 4970

Keterangan:

1. Durasi pemelajaran per jam @ 45 menit.

2. Praktek kerja di Industri dilaksanakan selama 4 sampai dengan 12 bulan, menggunakan alokasi waktu pemelajaran produktif.

B. Kecerdasaan Emosional Berwirausaha

1. Kecerdasan Emosional

Kecerdasan yang dimiliki seseorang bermacam-macam seperti kecerdasan intelektual, kecerdasan spiritual, dan juga kecerdasan emosional. Kecerdasan emosional sangat dibutuhkan bagi manusia, karena seringnya berhubungan dengan orang lain atau sebagai makhluk sosial. Adanya hubungan dengan orang lain maka kecerdasaan emosional mencakup kemampuan membedakan dan menanggapi dengan tepat suasana hati, temperamen, motivasi, serta hasrat keinginan diri sendiri dan orang lain (Agus Efendi, 2005:170).

Emosi pada dasarnya adalah suatu perasaan dan pikiran-pikiran khasnya, suatu keadaan biologi dan psikologi, serta serangkaian kecenderungan untuk bertindak (Agus Efendi, 2005:176). Orang yang dapat mengenali dan mengelola emosi berarti menuju ke arah kebaikan dan hal tersebut dapat diterapkan untuk mulai merintis menjadi seorang wirausahawan.

(38)

Menurut Reuven Bar-On (http://www.psikoutama.com/id/ service13.php), kecerdasan emosi didefinisikan sebagai mata rantai keahlian, kompetensi, dan kemampuan non-cognitive yang mempengaruhi keberhasilan seseorang dalam menghadapi tuntutan dan tekanan lingkungannya. Kecerdasan emosional (Emotional Intelligence) adalah kemampuan untuk mengerti dan mengendalikan emosi. Termasuk didalamnya kemampuan untuk membina hubungan dengan orang lain disekitarnya (http://www.sekolahindonesia.com/). Seseorang yang mempunyai kecerdasaan emosional yang tinggi dapat membangun relasi sosial dalam lingkungan keluarga, kantor, bisnis, maupun sosial.

Menurut Daniel Goleman (2004:45), kecerdasan emosional adalah kemampuan seperti kemampuan untuk memotivasi diri sendiri dan bertahan menghadapi frustasi, mengendalikan dorongan hati dan tidak melebih-lebihkan kesenangan, mengatur suasana hati dan menjaga agar beban stres tidak melumpuhkan kemampuan berfikir, berempati, dan berdoa. Salovey dan Mayer (Shapiro, 1997:8) juga mendefinisikan kecerdasan emosional sebagai himpunan bagian dari kecerdasan sosial yang melibatkan kemampuan memantau perasaan dan emosi baik pada diri sendiri maupun orang lain, memilah-milah semuanya, dan menggunakan informasi ini untuk membimbing pikiran dan tindakan.

Kecerdasan emosional menurut Ge Mozaik (Juni 2005) adalah kemampuan untuk mengenali, mengekspresikan dan mengendalikan emosi, baik emosi dirinya sendiri maupun emosi orang lain, dengan

(39)

tindakan konstruktif, yang mempromosikan kerjasama sebagai tim yang mengacu pada produktivitas dan bukan pada konflik (http://www.ganeca.blogspirit.com/archive/2005/06/23/ge_mozaik_juni_2 005_pentingnya_pendidikan_kecerdasan_emos.html). Senada dengan Ge Mozaik, Cooper dan Sawaf mengatakan bahwa kecerdasan emosional adalah kemampuan merasakan, memahami, dan secara selektif menerapkan daya dan kepekaan emosi sebagai sumber energi dan pengaruh yang manusiawi. Kecerdasan emosi menutut penilikan perasaan, untuk belajar mengakui, menghargai perasaan pada diri dan orang lain, serta menanggapinya dengan tepat, menerapkan cara efektif energi emosi dalam kehidupan sehari-hari (http://ahmadchoironudin.blogspot.com/ 2004_12_10_ahmadchoironudin).

Menurut Agus Efendi (2005:171), kecerdasan emosional adalah kemampuan mengenali perasaan diri kita sendiri dan perasaan orang lain, kemampuan memotivasi diri sendiri, dan kemampuan mengelola emosi dengan baik pada diri sendiri dan dalam hubungannya dengan orang lain. Kecerdasan emosional juga merupakan komponen yang membuat seseorang menjadi pintar menggunakan emosi (Howes dan Herald, http://ahmadchoironudin.blogspot.com/2004_12_10_ahmadchoironudin).

2. Kewirausahaan

Di Indonesia ada pemikiran bahwa berwirausaha adalah milik etnis keturunan tertentu seperti etnis keturunan cina yang sukses dengan bisnisnya, keturunan india dengan kainnya, keturunan arab dengan usaha

(40)

mebelnya. Namun sekarang ini tampaknya tidak demikian, siapapun bisa menjadi seorang wirausahawan. Sekarang ini kewirausahaan merupakan disiplin ilmu yang dapat dipelajari dan diajarkan.

Sebelum istilah wirausaha sepopuler seperti sekarang ini, dulu sering kita dengar istilah wiraswasta. Menurut Budi Santoso (http://www.webpost.net/as/asmatweb/apotret.htm), kata "wiraswasta" berasal dari Wira yang berarti utama, gagah, berani, luhur, teladan atau pejuang. Swa berarti sendiri dan Sta berarti berdiri. Jadi wiraswasta (entrepreneur) berarti pejuang yang utama, gagah, luhur, berani dan layak menjadi teladan dalam bidang usaha dengan landasan berdiri diatas kaki sendiri.

Kewirausahaan adalah kesatuan terpadu dari semangat, nilai-nilai dan prinsip serta sikap, kuat, seni, dan tindakan nyata yang sangat perlu, tepat dan unggul dalam menangani dan mengembangkan perusahaan atau kegiatan lain yang mengarah pada pelayanan terbaik kepada langganan dan pihak-pihak lain yang berkepentingan termasuk masyarakat, bangsa dan negara (http://www.webpost.net/as/asmatweb/apotret.htm).

Menurut Zimmerer (Suryana, 2003:10) kewirausahaan adalah penerapan kreativitas dan inovasi untuk memecahkan masalah dan upaya untuk memanfaatkan peluang yang dihadapi setiap hari. Pendapat tersebut sejalan dengan pendapat Suryana (2003:1) bahwa kewirausahaan diartikan sebagai kemampuan kreatif dan inovatif yang dijadikan dasar, kiat, dan sumber daya untuk mencapai peluang untuk menuju sukses. Proses kreatif

(41)

dan inovatif biasanya diawali dengan memunculkan ide-ide dan pemikiran baru untuk menciptakan yang baru dan berbeda.

Menurut Geoffrey G. Meredith yang dikutip oleh Suryana (2003:13-14), bahwa ciri-ciri utama kewirausahaan dapat dilihat dari watak dan perilakunya, yaitu percaya diri, berorientasi pada tugas dan hasil, pengambil risiko dan suka tantangan, kepemimpinan, keorisinilan, dan berorientasi ke masa depan.

Kreativitas oleh Zimmerer (Suryana, 2003:23-24) adalah

“Sometimes creativity involves generating something from nothing. However, creativity is more likely to result in collaborating on the present, in putting old things together in new ways, or in taking something simple or better”.

Dari definisi diatas dapat diartikan bahwa:

a. Kreatifitas adalah menciptakan sesuatu yang asalnya tidak ada.

b. Hasil kerja sama masa kini untuk memperbaiki masa lalu dengan cara yang baru.

c. Menggantikan sesuatu dengan sesuatu yang lebih sederhana dan lebih baik.

3. Kecerdasan Emosional Berwirausaha

Berdasarkan pengertian kecerdasan emosional dan kewirausahaan diatas, dapat disimpulkan bahwa kecerdasan emosional berwirausaha adalah kemampuan mengenali, mengekspresikan, dan mengendalikan emosi dalam menerapkan kreatifitas dan inovasi baik bagi dirinya sendiri maupun orang lain.

(42)

4. Dimensi Kecerdasan Emosional Berwirausaha

Dimensi kecerdasan emosional berwirausaha mempunyai 5 (lima) komponen dasar (http://www.ganeca.blogspirit.com/archive/2005/06/23/ ge_mozaik_juni_2005_pentingnya_pendidikan_kecerdasan_emos.html) yaitu :

a. Self-awareness (pengenalan diri)

Mampu mengenali emosi diri dan penyebab dari pemicu emosi tersebut. Kesadaran diri dalam mengenali perasaan sewaktu perasaan itu terjadi merupakan dasar kecerdasan emosional.

b. Self-regulation (penguasaan diri)

Seseorang yang mempunyai pengenalan diri yang baik dapat lebih terkontrol dalam membuat tindakan agar lebih hati-hati. Penguasaan diri berarti menangani perasaan agar perasaan dapat terungkap dengan tepat. Hal ini merupakan kecakapan yang sangat tergantung pada kesadaran diri.

c. Self-motivation (motivasi diri)

Kemampuan seseorang memotivasi diri dapat ditelusuri melalui hal-hal sebagai berikut: 1) cara mengendalikan dorongan hati; 2) derajat kecemasan yang berpengaruh terhadap unjuk kerja seseorang; 3) kekuatan berpikir positif; 4) optimisme; 5) keadaan flow (mengikuti aliran). Ketika sesuatu berjalan tidak sesuai dengan rencana, seseorang yang mempunyai kecerdasan emosional tinggi tidak akan bertanya

(43)

“Apa yang salah dengan saya atau kita?” Sebaliknya, ia bertanya “Apa yang dapat kita lakukan agar kita dapat memperbaiki masalah ini?”.

d. Emphaty (empati)

Kemampuan untuk mengenali perasaan orang lain dan merasakan apa yang orang lain rasakan jika dirinya sendiri yang berada pada posisi tersebut. Empati atau mengenal emosi orang lain dibangun berdasarkan pada kesadaran diri. Jika seseorang terbuka pada emosi sendiri, maka dapat dipastikan bahwa ia akan terampil membaca perasaan orang lain. Sebaliknya orang yang tidak mampu menyesuaikan diri dengan emosinya sendiri dapat dipastikan tidak akan mampu menghormati perasaan orang lain.

e. Social Skill (ketrampilan sosial)

Dengan adanya 4 kemampuan tersebut, seseorang dapat berkomunikasi dengan orang lain secara efektif. Kemampuan untuk memecahkan masalah bersama-sama lebih ditekankan dan bukan pada konfrontasi yang tidak penting yang sebenarnya dapat dihindari. Orang yang mempunyai kemampuan intelegensia emosional yang tinggi mempunyai tujuan konstruktif dalam pikirannya. Membina hubungan dengan orang lain merupakan keterampilan sosial yang mendukung keberhasilan dalam pergaulan dengan orang lain. Tanpa memiliki keterampilan seseorang akan mengalami kesulitan dalam pergaulan sosial.

(44)

Unsur-unsur kurikulum yang dapat dicakup kecerdasan emosional adalah (Agus Efendi, 2005:203-204):

1) Kesadaran diri: a) Pengetahuan diri; b) Mengamati diri sendiri; c) Mengenali perasaan sendiri; d) Menghimpun kosakata perasaan; e) Menerima diri sendiri; f) Mengenali hubungan antara gagasan, perasaan, dan reaksi; g) Mengenali hubungan antara diri, lingkungan, dan Tuhan.

2) Pengambilan keputusan pribadi: a) Mencermati tindakan diri sendiri dan akibat-akibatnya; b) Mengetahui apa yang menguasai sebuah keputusan, pikiran, dan perasaan.

3) Pengelolaan perasaan: a) Memahami apa yang ada dibalik perasaan; b) Cara menangani kecemasaan, amarah, dan kesedihan; c) Tanggung jawab keputusan dan tindakan; d) Tindak lanjut kesepakatan.

4) Motivasi: a) Memotivasi diri sendiri; b) Memotivasi orang lain.

5) Menangani stres: a) Pentingnya olah raga; b) Refleksi terarah; c) Relaksasi.

6) Kemampuan bergaul: a) Empati; b) Memahami perasaan orang lain; c) Menerima sudut pandang orang lain; d) Menghargai perbedaan pendapat; e) Komunikasi; f) Membina hubungan dengan orang lain; g) cara mengungkapkan perasaan yang baik; h) Menjadi pendengar yang baik; i) Bertanya yang baik; j) Ketegasan; k) Membedakan antara apa yang dikatakan dan penilaian kita atasnya; l) Kerja sama;

(45)

m) Dinamika kelompok; n) Konflik dan pengelolaannya; o) Tanggung jawab pribadi; p) Membuka diri; q) Menerima diri sendiri; r) Merundingkan kompromi.

Tujuh (7) kiat meningkatkan kecerdasan emosional, yaitu (http://www.glorianet.org/lowongan/tips_35.html):

1) Mengenali emosi diri

Keterampilan ini meliputi kemampuan seseorang untuk mengidentifikasi apa yang sesungguhnya ia rasakan. Setiap kali suatu emosi tertentu muncul dalam pikiran, seseorang harus dapat menangkap pesan apa yang ingin disampaikan.

2) Melepaskan emosi negatif

Keterampilan ini berkaitan dengan kemampuan seseorang untuk memahami dampak dari emosi negatif terhadap dirinya sendiri.

3) Mengolah emosi diri sendiri

Kemampuan untuk mengendalikan dan mengelola emosi.

4) Memotivasi diri sendiri

Keterampilan memotivasi diri memungkinkan terwujudnya kinerja yang tinggi dalam segala bidang.

(46)

5) Mengenali emosi orang lain

Berusaha mengerti terlebih dahulu sebelum dimengerti. Keterampilan ini merupakan dasar dalam berhubungan dengan manusia secara efektif.

6) Mengelola emosi orang lain

Keterampilan mengelola emosi orang lain merupakan kemampuan yang dahsyat jika seseorang bisa mengoptimalkannya.

7) Memotivasi orang lain

Keterampilan memotivasi orang lain adalah bentuk lain dari keterampilan kepemimpinan yaitu kemampuan menginspirasi, memotivasi, dan mempengaruhi orang lain untuk mencapai tujuan bersama.

C. Kultur Keluarga

1. Pengertian Kultur

Kultur atau kata lainnya budaya berasal dari ilmu antropologi. Kultur merupakan keunikan sekelompok masyarakat dibandingkan sekelompok masyarakat lainnya; bertahannya perilaku masyarakat dari satu generasi ke generasi berikutnya (Kotter dan Heskett, 1992:3-4). Kultur juga dapat didefinisikan sebagai:

“the totally of socially transmitted behavior pattern, arts, beliefs, institusions, and all other product of human work and thought characteristics of the community or population”.

(47)

Sejak kecil seorang yang tinggal dalam suatu lingkungan akan mempelajari kultur di mana ia tinggal. Kultur mengajarkan cara pandang, pola pikir, dan perasaan yang benar ketika menghadapi masalah yang dihadapi.

Kultur menurut Hofstede (1995:5) adalah

“… a collective phenomenon, because it is at least partly shared with people who live or lived within the same social environment, which is there it was learned. It is the collective programming of the mind which distinguishes the members of the one group or category of people from another”

Menurut Sugiarto (http://www.waspada.co.id/serba_serbi/ pendidikan), kultur merupakan pandangan hidup yang diakui bersama oleh suatu kelompok masyarakat yang mencakup cara berpikir, perilaku, sikap, nilai yang tercermin baik dalam wujud fisik maupun abstrak. Cakupan unsur kultur tersebut selanjutnya membedakan anggota kelompok satu dengan yang lain (Hofstede, 1994:4). Karenanya Hofstede (1994:4) menyebutkan kultur sebagai “software of the mind”. Kultur sebagai bentuk pemrograman mental secara kolektif, kultur cenderung sulit berubah. Perubahan bersifat evolutif atau perlahan-lahan. Hal ini disebabkan bukan semata-mata karena kultur tersebut telah menjadi bagian dari diri para anggota kelompok, tetapi kultur telah terkristalisasi ke dalam lembaga yang mereka bangun.

2. Pengertian dan Dimensi Kultur Keluarga

Kultur keluarga adalah kebiasaan-kebiasaan dan kebudayaan keluarga akan menjadi pola pikir tersendiri yang digunakan sebagai dasar seseorang bertindak dan mengambil keputusan. Kultur sebagai bentuk

(48)

pemrograman mental secara kolektif suatu kelompok cenderung sulit berubah. Jikalau pun berubah, maka perubahan akan berlangsung secara evolutif. Hal ini disebabkan bukan semata-mata karena kultur tersebut telah menjadi bagian dari diri anggota para kelompok, tetapi kultur telah terkristalisasi ke dalam lembaga yang mereka bangun.

Substansi perbedaan kultur antar kelompok akan lebih tampak pada praktik kultur daripada nilai-nilai (Hofstede, 1994:5). Perbedaan kultur antar kelompok tersebut dapat dianalisis pada tingkatan unit atau bahkan sub-sub unit dalam suatu organisasi (Hofstede, 1994:181-182). Kultur dapat diklasifikasikan ke dalam 6 (enam) tingkatan atau lapisan (layers)

yaitu: (1) a national level, (2) a regional level etc, (3) agender level, (4) a generation level, (5) a social class level, dan (6) an organization or corporate level (Hofstede, 1994:10). Pada tingkat nasional, kultur dapat dikenali berdasarkan dimensi yang mencakup: power distance (from small to large), collectivism versus individualism, femininity versus masculinity,

dan uncertainty avoidance (from weak to strong) (Hofstede, 1994:14). Dimensi power distance (jarak kekuasaan) merupakan tingkat dalam nama kekuasaan anggota dalam institusi didistribusikan secara berbeda. Dimensi individualism (individualisme) menggambarkan suatu masyarakat di mana pertalian antar individu cenderung menghilang (artinya: individu cenderung memikirkan dirinya sendiri dan setelahnya orang lain). Sedangkan dimensi collectivism (kolektivisme) menunjukkan suatu kondisi kelompok dalam mana individu-individu sejak lahir

(49)

diintegrasikan secara kuat sehingga mereka menjadi sangat loyal terhadap kelompok tersebut. Dimensi masculinity (maskulinitas) menunjukkan suatu kelompok di mana peran sosial gender terhadap perbedaan yang jelas. Sementara, dimensi femininity menunjukan suatu kelompok dimana peran sosial gender terhadap perbedaan tidak jelas. Dimensi uncertainty avoidance (ketidakpastian) menunjukan suatu kelompok masyarakat dimana individu-individu akan merasa terancam dalam suatu kondisi ketidakpastian (ketidaktahuan situasi).

Elemen-elemen masyarakat sebagaimana diklasifikasikan Hofstede (1994:28) mencakup: keluarga, sekolah, dan komunitas (organisasi) tempat seseorang melaksanakan aktivitasnya. Pada tingkat keluarga, dimensi power distance (jarak kekuasaan) mencakup indikator antara lain: ketaatan kepada norma keluarga, menghormati orang tua dan yang lebih tua sebagai dasar kebaikan, otoritas orang tua berpengaruh terus menerus sepanjang hidup, dan ketergantungan. Dimensi collectivism versus individualism mencakup indikator antara lain: demokrasi dalam keluarga, kesetiaan kepada kelompok adalah sumber daya bersama, mampu mengelola keuangan, tidak wajib mengikuti perayaan/pesta dalam keluarga, merasa bersalah jika melanggar peraturan, dan keluarga menjadi tempat bersatunya anggota keluarga. Dimensi femininity versus masculinity mencakup indikator antara lain: relasi anak dan orang tua ada jarak, perbedaan peran orang tua, peran wanita yang lebih rendah dari pria, dan belajar bersama menjadi rendah hati. Sedangkan dimensi uncertainty

(50)

avoidance mencakup indikator yang meliputi: toleransi terhadap situasi yang tidak pasti dan mempunyai inisiatif, keluarga menjadi tempat belajar, dan memiliki aturan.

D. Kultur Sekolah

1. Pengertian Kultur Sekolah

Kultur merupakan pandangan hidup yang diakui bersama oleh suatu kelompok masyarakat yang mencakup cara berpikir, perilaku, sikap, nilai yang tercermin baik dalam wujud fisik maupun abstrak (Sugiarto, http://www.waspada.co.id/serba_serbi/pendidikan). Menurut Dapiyanta (2005:92), kultur sekolah adalah perilaku lahir dan batin dari komunitas sekolah dalam menjalankan kehidupan sekolah yang berpola dan mentradisi. Mentradisi di sini tidak berarti berhenti, melainkan dinamis dan selalu berproses.

Menurut Clifford Geertz seperti yang dikutip oleh Siti Sumarni kultur sekolah merupakan pola nilai, norma, sikap hidup, ritual, dan kebiasaan yang baik dalam lingkungan sekolah, sekaligus cara memandang persoalan dan pemecahannya. Sedangkan Arief Achmad (http://www.pikiran-rakyat.com/cetak/1004/11/0310.htm), kultur sekolah merupakan faktor esensial dalam membentuk siswa menjadi manusia yang optimis, berani tampil, berperilaku kooperatif, kecakapan personal dan akademik.

(51)

Sergiovanni menyimpulkan bahwa ada korelasi positif yang signifikan antara kultur sekolah dan kualitas lulusan. Senada dengan temuan Frymier dkk. (Arief Achmad, http://www.pikiran-rakyat.com/ cetak/1004/11/0310.htm) bahwa iklim sekolah seperti hubungan interpersonal, lingkungan belajar kondusif, menyenangkan, moral dan spirit berkorelasi secara signifikan dengan kepribadian dan prestasi akademik sekolah.

Sebuah kultur sekolah akan terwujud jika semua komponen turut ikut andil didalamnya, karena hubungan kekerabatan individu merupakan kunci sebuah sistem. Suasana disiplin, keakraban, saling menghargai, dan menghormati tentunya tidak boleh diabaikan. Peran kultur sekolah adalah untuk memperbaiki kinerja sekolah, membangun komitmen warga sekolah, serta membuat suasana kekeluargaan, kolaborasi, ketahanan belajar, semangat terus maju, dorongan bekerja keras dan tidak mudah mengeluh (Arief Achmad, http://www.pikiran-rakyat.com/cetak/ 1004/11/0310.htm).

Kultur sekolah yang positif menghargai kesuksesan, menekankan pencapaian dan kolaborasi, serta mengikat suatu komitmen pada staf dan siswa untuk belajar. Menyalahkan siswa atas prestasinya, menghindari kolaborasi, dan selalu ada pertentangan antar warga sekolah merupakan kultur sekolah yang negatif. Kultur sekolah yang negatif mestinya diubah kearah positif. Untuk mengubahnya kepala sekolah harus memahami kultur yang ada, mengubah variasi hubungan antar warga sekolah,

(52)

perubahan dilakukan melalui dialog, perlahan-lahan dengan kesabaran, dan komitmen, serta perubahan dimulai dari atas dengan contoh perubahan yang bersifat keteladanan. Kultur sekolah yang positif akan menghasilkan produk kultur yang baik pula, seperti peningkatan kinerja individu dan kelompok, peningkatan kinerja sekolah atau institusi, terjamin hubungan yang sinergis diantara warga sekolah, tugas dilaksanakan dengan perasaan senang, timbul iklim akademik, kompetisi dengan kolaborasi, serta interaksi yang menyenangkan.

Kultur sekolah yang kondusif, antara lain, ditandai dengan adanya iklim terbuka (open climate), budaya positif (positive culture), budaya terbuka (open culture), dan suasana batin yang menyenangkan (enjoyable spiritual atmosphere) diantara warga sekolah. Kultur sekolah yang kondusif akan tampak dan tercermin dalam struktur organisasi sekolah, deskripsi tugas sekolah, kebijakan dan aturan, tata tertib sekolah, kepemimpinan dan hubungan, acara atau ritual, serta penampilan fisik (Arief Achmad, http://www.pikiran-rakyat.com/cetak/1004/11/0310.htm). 2. Dimensi Kultur Sekolah

Kultur dapat diklasifikasikan ke dalam 6 (enam) tingkatan atau lapisan (layers) yaitu: (1) a national level, (2) a regional level etc, (3) a gender level, (4) a generation level, (5) a social class level, dan (6) an organization or corporate level (Hofstede, 1994:10). Pada tingkat nasional, kultur dapat dikenali berdasarkan dimensi yang mencakup:

power distance (from small to large), collectivism versus individualism,

(53)

femininity versus masculinity, dan uncertainty avoidance (from weak to strong) (Hofstede, 1994:14).

Dimensi power distance (jarak kekuasaan) merupakan tingkat dalam nama kekuasaan anggota dalam institusi didistribusikan secara berbeda. Dimensi individualism (individualisme) menggambarkan suatu masyarakat dalam mana pertalian antar individu cenderung menghilang (artinya: individu cenderung memikirkan dirinya sendiri dan setelahnya orang lain). Sedangkan dimensi collectivism (kolektivisme) menunjukkan suatu kondisi kelompok dimana individu-individu menjadi anggota sekolah kemudian diintegrasikan secara kuat sehingga mereka menjadi sangat loyal terhadap kelompok tersebut. Dimensi masculinity

(maskulinitas) menunjukkan suatu kelompok dimana peran sosial gender terhadap perbedaan yang jelas. Sementara, dimensi femininity (feminitas) menunjukan suatu kelompok dimana peran sosial gender terhadap perbedaan tidak jelas. Dimensi uncertainty avoidance (ketidakpastian) menunjukan suatu kelompok masyarakat dimana individu-individu akan merasa terancam dalam suatu kondisi ketidakpastian (ketidaktahuan situasi).

Menurut Hofstede (1994:33,61,90,119) pada tingkat sekolah, dimensi power distance (jarak kekuasaan) mencakup indikator antara lain: perlakuan guru terhadap para siswa sama, proses pemelajaran terpusat pada siswa, kesempatan bertanya, kebebasan menyampaikan kritik, komunikasi dua arah di kelas, peran orang tua pada anak di sekolah, aturan

(54)

dan norma dalam sekolah, pengembangan kemampuan dan bakat, dan orang tua diuntungkan dengan proses pembelajaran di sekolah. Dimensi

collectivism versus individualism mencakup indikator antara lain: kebebasan mengemukakan pendapat, penyelesaian tugas dari guru, tingkat penerimaan diri oleh orang lain, sikap positif dalam mengerjakan tugas, dan tujuan berprestasi. Dimensi femininity versus masculinity mencakup indikator antara lain: suasana kompetisi di kelas, berorientasi pada prestasi dan kompetensi guru. Sedangkan dimensi uncertainty avoidance

mencakup indikator yang meliputi: tingkat penerimaan siswa pada kekurangan guru, kejelasan guru dalam menerangkan, dan adanya kedekatan hubungan antara guru, siswa, dan orang tua.

E. Bakat Kewirausahaan

1. Bakat

Setiap manusia yang terlahir pasti memiliki bakat, dan antara satu orang dengan yang lain bakatnya pun berbeda-beda. Bakat dapat juga diartikan sebagai kemampuan bawaan yang merupakan potensi yang masih perlu dikembangkan atau dilatih (Conny Semiawan dkk., 1984:1). Sedang menurut Roy Sembel, bakat merupakan pola pikir, perasaan, perilaku alami yang kita miliki (Paulus Winarto, http://www.pembelajar. com/). Menurut Paulus Winarto (Januari 2006), yang menyebutkan bahwa bakat adalah sesuatu yang sudah kita bawa sejak lahir dan merupakan anugerah Tuhan yang harus kita syukuri (http://www.pembelajar.com/).

(55)

Kemampuan alamiah tersebut dapat bersifat umum misalnya intelektual umum, atau dapat bersifat khusus misalnya intelektual akademik khusus (Conny Semiawan dkk, 1984:2). Bakat memungkinkan seseorang mencapai prestasi tertentu. Hal yang perlu dilakukan yaitu latihan, pengetahuan, pengalaman, dan dorongan atau motivasi agar bakatnya dapat terwujud. Bakat adalah potensi terpendam yang perlu digali dengan cermat, mana yang paling menonjol, kita tidak akan tahu secara pasti sebelum kita menemukannya (Aminah Ahmad, http://www.kompas.com/metro/news/0208/09/213014.htm).

Renzulli dan kawan-kawan (Conny Semiawan dkk., 1984:6-7) menyimpulkan bahwa yang menentukan keterbakatan seseorang pada hakikatnya adalah keterikatan dari tiga kelompok ciri-ciri, yaitu:

a. Kemampuan diatas rata-rata

Kemampuan diatas rata-rata tidak berarti bahwa kemampuan itu harus unggul. Yang pokok ialah bahwa kemampuan itu harus cukup diimbangi oleh kreativitas dan tanggung jawab terhadap tugas.

b. Kreativitas

Kreativitas adalah kemampuan untuk memberikan gagasan-gagasan baru dan menerapkannya dalam pemecahan masalah. Kreativitas meliputi aptitude seperti kelancaran, keluwesan (fleksibilitas), dan keaslian ciri (non-aptitude) seperti rasa ingin tahu, senang mengajukan pertanyaan dan selalu ingin mencari pengalaman baru.

(56)

c. Tanggung jawab atau pengikatan diri terhadap tugas

Tanggung jawab atau pengikatan diri terhadap tugas menunjukkan semangat dan motivasi untuk mengerjakan dan menyelesaikan suatu tugas. Suatu pengikatan dari dalam jadi bukan tanggung jawab yang diterima dari luar.

Menurut Terman (Conny Semiawan dkk., 1984:22-23) karakteristik anak berbakat intelektual: (a) Kesiagaan mental; (b) Kemampuan pengamatan (observasi); (c) Keinginan untuk belajar; (d) Daya konsentrasi; (e) Daya nalar; (f) Kemampuan membaca; (g) Ungkapan verbal; (h) Kemampuan menulis; (i) Kemampuan bertanya yang baik; (j) Menunjukkan minat yang luas; (k) Berambisi untuk mencapai prestasi yang lebih tinggi; (l) Mandiri dalam memberikan pertimbangan; (m) Dapat memberi jawaban tepat dan langsung kesasaran; (n) Melibatkan diri sepenuhnya dan menghadapi tugas yang diminati.

2. Bakat kewirausahaan

Pendidikan di sekolah dapat membantu siswa untuk mengembangkan bakat, termasuk bakat kewirausahaan. Bakat kewirausahaan dapat diartikan sebagai kemampuan untuk kreatif dan inovatif yang dijadikan dasar, kiat, dan sumber daya untuk mencapai peluang untuk menuju sukses, yang merupakan potensi yang masih perlu dikembangkan dan dilatih. Perlu adanya pelatihan dan pengembangan agar bakat kewirausahaan seseorang dapat berkembang terutama pada siswa di sekolah.

(57)

F. Kerangka Berpikir

1. Pengaruh Pelaksanaan Pendidikan dan Pelatihan (Diklat) Terhadap Kecerdasan Emosional Berwirausaha Ditinjau dari Kultur Keluarga.

Pelaksanaan pembelajaran/diklat adalah proses kegiatan belajar peserta diklat sesuai dengan rencana yang telah ditetapkan, untuk mencapai penguasaan kompetensi. Proses pembelajaran di sekolah dan di dunia usaha dimaksudkan untuk mengembangkan potensi akademis, keterampilan, dan kepribadian siswa. Pelaksanaan pembelajaran/diklat yang baik akan meningkatkan kecerdasan emosional siswa. Hal ini disebabkan para siswa berinteraksi baik dengan teman maupun pekerja sehingga mau tidak mau harus mampu mengerti dan mengendalikan emosi.

Derajat pengaruh pelaksanaan pendidikan dan pelatihan terhadap kecerdasan emosional berwirausaha siswa diduga kuat berbeda pada kultur keluarga yang berbeda. Kultur keluarga adalah kebiasaan-kebiasaan dan kebudayaan keluarga akan menjadi pola pikir tersendiri yang digunakan sebagai dasar seseorang bertindak dan mengambil keputusan. Pada kultur keluarga yang bercirikan jarak kekuasaan (power distance) kecil tampak dari berani mengatakan yang benar, menghormati secara formal dan mengakui perbedaan, dan tidak tergantung pada orang tua, maka derajat pengaruh pelaksanaan pendidikan dan pelatihan terhadap kecerdasan emosional berwirausaha akan lebih tinggi dibandingkan pada jarak kekuasaan yang besar. Hal ini disebabkan adanya sikap mandiri di dalam

(58)

keluarga sehingga siswa mampu mengembangkan diri dalam melaksanakan pendidikan dan pelatihan. Sedangkan pada jarak kekuasaan (power distance) besar tampak dari otoritas orang tua berpengaruh terus menerus sepanjang hidup, ketaatan kepada norma keluarga, dan bergantung pada orang lain, maka siswa kurang mampu mengembangkan pendidikan dan pelatihan sehingga kecerdasan emosional berwirausahanya rendah. Hal ini disebabkan siswa menjadi terkekang karena pengaruh orang tua yang otoriter. Pada kultur keluarga yang bercirikan

individualism tampak dari demokratis dalam keluarga, mampu mengelola keuangan, tidak diwajibkan mengikuti upacara keagamaan dalam keluarga, dan merasa bersalah jika melanggar peraturan, maka derajat pengaruh pelaksanaan pendidikan dan pelatihan terhadap kecerdasan emosional berwirausaha akan lebih tinggi dibandingkan pada collectivism. Hal ini disebabkan adanya demokrasi dalam keluarga sehingga siswa mampu mengaplikasikannya dalam pelaksanaan pendidikan dan pelatihan. Sementara yang bercirikan collectivism tampak dari kesetiaan pada kelompok, tidak wajib mengikuti perayaan/pesta dalam keluarga, merasa malu jika melanggar peraturan, dan keluarga menjadi tempat bersatunya anggota keluarga, maka siswa kurang mampu mengembangkan diri dalam melaksanakan pendidikan dan pelatihan, sehingga kecerdasan emosional berwirausaha akan rendah. Hal ini disebabkan siswa tidak mau membuka diri dengan kelompok lain. Pada kultur keluarga yang bercirikan

masculinity tampak dari adanya jarak antara orang tua dan anak, perbedaan

(59)

peran orang tua, dan suka tantangan, maka derajat pengaruh pelaksanaan pendidikan dan pelatihan terhadap kecerdasan emosional berwirausaha akan lebih tinggi dibandingkan pada femininity. Hal ini disebabkan dalam melaksanakan pendidikan dan pelatihan siswa dapat lebih kreatif dan inovatif. Sedangkan yang bercirikan femininity tampak dari peran wanita yang lebih rendah dari pria dan belajar bersama menjadi rendah hati, maka siswa kurang mampu mengembangkan diri dalam melaksanakan pendidikan dan pelatihan. Hal ini disebabkan dalam melaksanakan pendidikan dan pelatihan siswa kurang terbuka dalam pergaulan sehingga kecerdasan emosional berwirausahanya rendah. Pada kultur keluarga yang bercirikan uncertainty avoidance lemah yang tampak pada mampu bertoleransi terhadap situasi yang tidak pasti, dan memiliki aturan, maka derajat pengaruh pelaksanaan pendidikan dan pelatihan terhadap kecerdasan emosional berwirausaha akan lebih tinggi dibandingkan pada

uncertainty avoidance kuat. Hal ini disebabkan siswa mempunyai inisiatif saat menghadapi kesulitan dalam melaksanakan pendidikan dan pelatihan. Sedangkan pada uncertainty avoidance kuat tampak dari keluarga menjadi tempat belajar dan kurang mampu menghadapi situasi yang tidak pasti, maka siswa kurang mampu mengembangkan pendidikan dan pelatihan sehingga kecerdasan emosional berwirausahanya rendah. Hal ini disebabkan siswa menjadi pesimis dalam pelaksanaan pendidikan dan pelatihan.

(60)

2. Pengaruh Pelaksanaan Pendidikan dan Pelatihan (Diklat) Terhadap Kecerdasan Emosional Berwirausaha Ditinjau dari Kultur Sekolah.

Derajat pengaruh pelaksanaan pendidikan dan pelatihan terhadap kecerdasan emosional berwirausaha siswa diduga kuat berbeda pada kultur sekolah yang berbeda. Kultur sekolah merupakan faktor esensial dalam membentuk siswa menjadi manusia yang optimis, berani tampil, berperilaku kooperatif, kecakapan personal dan akademik. Pada kultur sekolah yang bercirikan jarak kekuasaan (power distance) kecil yang tampak dari perlakuan guru terhadap siswa sama, proses pembelajaran terpusat pada siswa, dan kesempatan bertanya, maka derajat pengaruh pelaksanaan pendidikan dan pelatihan terhadap kecerdasan emosional berwirausaha akan lebih tinggi dibandingkan dengan jarak kekuasaan (power distance) besar. Hal ini disebabkan siswa dapat bebas dalam mengemukakan pendapat. Sedangkan pada jarak kekuasaan (power

(61)

distance) besar yang tampak dari adanya komunikasi satu arah di kelas, kurang berani mengembangkan kemampuan dan bakat, dan adanya hukuman fisik jika melanggar peraturan, maka siswa dalam melaksanakan pendidikan dan pelatihan kurang baik sehingga kecerdasan emosional berwirausahanya rendah. Hal ini disebabkan proses pembelajaran didominasi oleh guru. Pada kultur sekolah yang bercirikan individualism

yang tampak dari kebebasan mengungkapkan pendapat, penyelesaian tugas dari guru, tingkat penerimaan diri oleh orang lain, dan sikap positif dalam mengerjakan tugas, maka derajat pengaruh pelaksanaan pendidikan dan pelatihan terhadap kecerdasan emosional berwirausaha akan lebih tinggi dibandingkan collectivism. Hal ini disebabkan adanya kemandirian dan siswa mempunyai tujuan berprestasi dalam melaksanakan pendidikan dan pelatihan. Sementara yang bercirikan collectivism yang tampak dari kurang berani dalam mengungkapkan pendapat dan tergantung pada orang lain, maka siswa dalam melaksanakan pendidikan dan pelatihan kurang baik sehingga kecerdasan emosional berwirausahanya rendah. Hal ini disebabkan siswa kurangnya kemampuan beradaptasi saat melaksanakan pendidikan dan pelatihan. Pada kultur sekolah yang bercirikan masculinity

yang tampak dari suka kompetisi dan berorientasi pada prestasi, maka derajat pengaruh pelaksanaan pendidikan dan pelatihan terhadap kecerdasan emosional berwirausaha akan lebih tinggi dibanding

femininity. Hal ini disebabkan adanya kompetensi guru yang tinggi. Sedangkan yang bercirikan femininity yang tampak dari lebih

(62)

mengutamakan kinerja kelompok dan kurang berani mengambil resiko, maka siswa dalam melaksanakan pendidikan dan pelatihan akan kurang baik, sehingga kecerdasan emosional berwirausaha rendah. Hal ini disebabkan terbatasnya lingkup pergaulan. Pada kultur sekolah yang bercirikan uncertainty avoidance lemah yang tampak dari kejelasan guru dalam menerangkan materi pelajaran dan kedekatan hubungan antara guru, siswa, dan orang tua, maka derajat pengaruh pelaksanaan pendidikan dan pelatihan terhadap kecerdasan emosional berwirausaha akan lebih tinggi dibandingkan uncertainty avoidance kuat. Hal ini disebabkan siswa mau menerima kekurangan guru dalam pelaksanakan pendidikan dan pelatihan. Sedangkan uncertainty avoidance kuat tampak dari siswa menganggap guru selalu benar dan menolak kekurangan guru, maka siswa dalam melaksanakan pendidikan dan pelatihan kurang baik sehingga kecerdasan emosional berwirausaha rendah. Hal ini disebabkan siswa menaruh kepercayaan sepenuhnya kepada guru.

3. Pengaruh Pelaksanaan Pendididkan dan Pelatihan (Diklat) Terhadap Kecerdasaan Emosional Berwirausaha Ditinjau dari Bakat Kewirausahaan.

(63)

disebabkan para siswa berinteraksi baik dengan teman maupun pekerja sehingga mau tidak mau harus mampu mengerti dan mengendalikan emosi.

Derajat pengaruh pelaksanaan pendidikan dan pelatihan terhadap kecerdasan emosional berwirausaha siswa diduga kuat berbeda pada bakat kewirausahaan yang berbeda. Bakat kewirausahaan adalah kemampuan untuk kreatif dan inovatif yang dijadikan dasar, kiat, dan sumber daya untuk mencapai peluang untuk menuju sukses, yang merupakan potensi yang masih perlu dikembangkan dan dilatih. Pada siswa yang berbakat derajat pengaruh pelaksanaan pendidikan dan pelatihan terhadap kecerdasan emosional berwirausaha akan lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang tidak berbakat. Hal ini tampak dari ciri kreatif, berani menanggung risiko, inovatif, mampu bekerjasama dalam kelompok, percaya diri, mampu mengatur kehidupannya sendiri, mudah menyesuaikan diri, knowledgeable, versatile, more carrier oriented and prepared, memiliki kemampuan manajerial yang baik, good characteristics, managerial style, desire for growth, desire for profits,

restleness, dan pengendali aktivitas yang baik, sehingga ciri-ciri tersebut mendukung siswa dalam melaksanakan pendidikan dan pelatihan dengan baik.

(64)

G. Perumusan Hipotesis

Berdasarkan perumusan masalah dan landasan teori yang telah dikemukakan dalam kerangka berpikir, maka dapatlah dirumuskan hipotesis penelitian sebagai berikut:

1. Ada pengaruh positif pelaksanaan pendidikan dan pelatihan terhadap kecerdasan emosional berwirausaha ditinjau dari kultur keluarga.

2. Ada pengaruh positif pelaksanaan pendidikan dan pelatihan terhadap kecerdasan emosional berwirausaha ditinjau dari kultur sekolah.

3. Ada pengaruh positif pelaksanaan pendidikan dan pelatihan terhadap kecerdasan emosional berwirausaha ditinjau dari bakat kewirausahaan.

(1)

(2)

(3)

(4)

(5)

(6)

Pengaruh pelaksanaan pendidikan dan pelatihan terhadap kecerdasan emosional berwirausaha ditinjau dari kultur keluarga, kultur sekolah dan bakat kewirausahaan : survei siswa-siswi pada 6 SMK jurusan Teknik Mekanik Otomotif Kabupaten Sleman, Propinsi DIY.

ABSTRAK

ABSTRACT

M O T T O

….sebab karena kasih karunia kamu diselamatkan oleh iman;

itu bukan hasil usahamu, tetapi pemberian Allah, itu bukan hasil

pekerjaanmu; jangan ada orang yang memegahkan diri…..”

(Efe 2:8-9)

Karya kecil ini kupersembahkan untuk:

Cintaku Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria yang selalu menuntun dan

menyertaiku serta malaikat Pelindungku yang senantiasa menjagaku..

Kedua orang tuaku....Bapak Tc. Pitoyo Winarto dan Ibu Th. Sutirah yang

tlah memberikan doa, cinta, dan curahan kasih sayang serta dorongan

material dan spiritual...

Kakakku....Mba’ Heni dan Kak Herru yang tlah dukung dan suport aku...

Ponakanku...Rini, Dika dan Cahyo yang tlah memberi semangat bagiku...

Bagiku mereka semua merupakan harta terbesar dalam hidupku...

Kasih sayang, cinta kasih, kesabaran, ketulusan dan pengorbanan mereka

tak akan kulupa....

Almamaterku....

ABSTRAK

ABSTRACT

BAB I

PENDAHULUAN

Parts

Dokumen yang terkait

Hubungan kultur keluarga dan kultur sekolah dengan minat siswa berwirausaha : studi kasus pada siswa kelas X SMK Negeri I Depok, Sleman.

Pengaruh jenis kelamin dan locus of control terhadap hubungan kultur keluarga, kultur lingkungan kerja, dan kultur lingkungan masyarakat dengan kecerdasan emosional guru : survei pada guru SMA di Kabupaten Sleman, DIY.

Pengaruh pelaksanaan pendidikan dan pelatihan terhadap kecerdasan emosional berwirausaha ditinjau dari kultur keluarga, kultur sekolah dan bakat kewirausahaan : survei siswa-siswi kelas tiga SMK jurusan Teknik Mekanik Otomotif Kabupaten Kulon Progo, ...

Pengaruh pelaksanaan diklat terhadap kecerdasan emosional berwirausaha ditinjau dari kultur keluarga, kultur sekolah dan bakat kewirausahaan : survey pada siswa-siswa kelas 2 pada 6 SMK jurusan Teknik Mekanik Otomotif Kotamadya Yogyakarta, Propinsi DIY.

Pengaruh locus of control, kultur keluarga, dan kultur sekolah pada hubungan kecerdasan emosional dengan prestasi belajar siswa : survey siswa-siswi SMP negeri dan swasta di Kabupaten Kulon Progo.

Pengaruh pelaksanaan pendidikan dan pelatihan terhadap kecerdasan emosional berwirausaha ditinjau dari kultur keluarga, kultur sekolah dan bakat kewirausahaan : survei Siswa-siswi pada 6 SMK jurusan Teknik Mekanik Otomotif Kabupaten Bantul, Propinsi DIY.

Pengaruh pelaksanaan pendidikan dan pelatihan terhadap kecerdasan emosional berwirausaha ditinjau dari kultur keluarga, kultur sekolah dan bakat kewirausahaan : survei siswa-siswi pada 6 SMK jurusan Teknik Mekanik Otomotif Kabupaten Sleman, Propinsi DIY -

Pengaruh pelaksanaan pendidikan dan pelatihan terhadap kecerdasan emosional berwirausaha ditinjau dari kultur keluarga, kultur sekolah dan bakat kewirausahaan : survei Siswa-siswi pada 6 SMK jurusan Teknik Mekanik Otomotif Kabupaten Bantul, Propinsi DIY -

Pengaruh pelaksanaan diklat terhadap kecerdasan emosional berwirausaha ditinjau dari kultur keluarga, kultur sekolah dan bakat kewirausahaan : survey pada siswa-siswa kelas 2 pada 6 SMK jurusan Teknik Mekanik Otomotif Kotamadya Yogyakarta, Propinsi DIY -

Pengaruh pelaksanaan pendidikan dan pelatihan terhadap kecerdasan emosional berwirausaha ditinjau dari kultur keluarga, kultur sekolah dan bakat kewirausahaan : survei siswa-siswi kelas tiga SMK jurusan Teknik Mekanik Otomotif Kabupaten Kulon Progo, ... -

Dukungan

Links

Pengaruh pelaksanaan pendidikan dan pelatihan terhadap kecerdasan emosional berwirausaha ditinjau dari kultur keluarga, kultur sekolah dan bakat kewirausahaan : survei siswa-siswi pada 6 SMK jurusan Teknik Mekanik Otomotif Kabupaten Sleman, Propinsi DIY.

ABSTRAK

ABSTRACT

M O T T O

….sebab karena kasih karunia kamu diselamatkan oleh iman;

itu bukan hasil usahamu, tetapi pemberian Allah, itu bukan hasil

pekerjaanmu; jangan ada orang yang memegahkan diri…..”

(Efe 2:8-9)

Karya kecil ini kupersembahkan untuk:

Cintaku Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria yang selalu menuntun dan

menyertaiku serta malaikat Pelindungku yang senantiasa menjagaku..

Kedua orang tuaku....Bapak Tc. Pitoyo Winarto dan Ibu Th. Sutirah yang

tlah memberikan doa, cinta, dan curahan kasih sayang serta dorongan

material dan spiritual...

Kakakku....Mba’ Heni dan Kak Herru yang tlah dukung dan suport aku...

Ponakanku...Rini, Dika dan Cahyo yang tlah memberi semangat bagiku...

Bagiku mereka semua merupakan harta terbesar dalam hidupku...

Kasih sayang, cinta kasih, kesabaran, ketulusan dan pengorbanan mereka

tak akan kulupa....

Almamaterku....

ABSTRAK

ABSTRACT

BAB I

PENDAHULUAN

Parts

Dokumen yang terkait

Hubungan kultur keluarga dan kultur sekolah dengan minat siswa berwirausaha : studi kasus pada siswa kelas X SMK Negeri I Depok, Sleman.

Pengaruh jenis kelamin dan locus of control terhadap hubungan kultur keluarga, kultur lingkungan kerja, dan kultur lingkungan masyarakat dengan kecerdasan emosional guru : survei pada guru SMA di Kabupaten Sleman, DIY.

Pengaruh pelaksanaan pendidikan dan pelatihan terhadap kecerdasan emosional berwirausaha ditinjau dari kultur keluarga, kultur sekolah dan bakat kewirausahaan : survei siswa-siswi kelas tiga SMK jurusan Teknik Mekanik Otomotif Kabupaten Kulon Progo, ...

Pengaruh pelaksanaan diklat terhadap kecerdasan emosional berwirausaha ditinjau dari kultur keluarga, kultur sekolah dan bakat kewirausahaan : survey pada siswa-siswa kelas 2 pada 6 SMK jurusan Teknik Mekanik Otomotif Kotamadya Yogyakarta, Propinsi DIY.

Pengaruh locus of control, kultur keluarga, dan kultur sekolah pada hubungan kecerdasan emosional dengan prestasi belajar siswa : survey siswa-siswi SMP negeri dan swasta di Kabupaten Kulon Progo.

Pengaruh pelaksanaan pendidikan dan pelatihan terhadap kecerdasan emosional berwirausaha ditinjau dari kultur keluarga, kultur sekolah dan bakat kewirausahaan : survei Siswa-siswi pada 6 SMK jurusan Teknik Mekanik Otomotif Kabupaten Bantul, Propinsi DIY.

Pengaruh pelaksanaan pendidikan dan pelatihan terhadap kecerdasan emosional berwirausaha ditinjau dari kultur keluarga, kultur sekolah dan bakat kewirausahaan : survei siswa-siswi pada 6 SMK jurusan Teknik Mekanik Otomotif Kabupaten Sleman, Propinsi DIY -

Pengaruh pelaksanaan pendidikan dan pelatihan terhadap kecerdasan emosional berwirausaha ditinjau dari kultur keluarga, kultur sekolah dan bakat kewirausahaan : survei Siswa-siswi pada 6 SMK jurusan Teknik Mekanik Otomotif Kabupaten Bantul, Propinsi DIY -

Pengaruh pelaksanaan diklat terhadap kecerdasan emosional berwirausaha ditinjau dari kultur keluarga, kultur sekolah dan bakat kewirausahaan : survey pada siswa-siswa kelas 2 pada 6 SMK jurusan Teknik Mekanik Otomotif Kotamadya Yogyakarta, Propinsi DIY -

Pengaruh pelaksanaan pendidikan dan pelatihan terhadap kecerdasan emosional berwirausaha ditinjau dari kultur keluarga, kultur sekolah dan bakat kewirausahaan : survei siswa-siswi kelas tiga SMK jurusan Teknik Mekanik Otomotif Kabupaten Kulon Progo, ... -

Dokumen yang Anda mencari sudah siap untuk unduhkan