15 2.
Mengembangkan keterampilan ilmiah siswa sehingga mampu bekerja seperti layaknya seorang ilmuan.
3. Membiasakan siswa bekerja keras untuk memperoleh pengetahuan.
Pembelajaran inkuiri dapat merangsang kegiatan berpikir siswa, antara lain: berpikir urutan, bertentangan, asosiasi, kausalitas, konvergen, divergen,
berpikir silogisme.
2.1.1.7 Membuat Kompas Sederhana
Kompas adalah alat petunjuk arah yang sangat dibutuhkan dalam kegiatan perjalanan. Dengan kompas kita meminimalkan resiko tersesat. Meskipun kompas
bukan satu-satunya alat petunjuk arah, tetapi kompas adalah alat yang relatif mudah digunakan disaat kita membutuhkan alat untuk menentukan arah. Salah
satu cara untuk membuat kompas sederhana apabila kita lupa membawanya, adalah dengan jarum. Jarum atau benda-benda logam bisa kita manfaatkan untuk
dijadikan sebagai penunjuk arah sebagaimana kompas. Jarum tersebut kemudian digosokkan ke sebuah medan magnet atau benda yang memiliki gaya magnet.
Kemudian digosokkan satu arah agar jarum tersebut juga memiliki medan magnet yang nantinya akan menunjukkan ke arah tertentu seperti halnya kompas. Setelah
itu, kita ambil gabus atau kalau tidak punya bisa mencari dedaunan. Kita tusukkan jarum secara horizontal dan kemudian diletakkan diatas air.
Gambar 2.1 Kompas Sederhana
Pastikan daun tersebut mengambang, dan dari hal tersebut kita bisa menemukan bahwa arah dari jarum akan menunjukkan ke arah utara atau selatan tergantung
arah kita menggosok dengan logam bermagnet tadi. Apabila kita tidak memiliki jarum, maka kita bisa juga menggunakan silet.
16
2.1.2 Hasil Penelitian Terdahulu yang Relevan 2.1.2.1 Metode Inkuiri
Sochibin, Dwijananti, Marwoto 2009 meneliti pembelajaran IPA dengan metode inkuiri, bertujuan untuk peningkatan pemahaman konsep dan
perkembangan keterampilan bepikir kritis. Sampel dan populasinya adalah siswa kelas IV semester gasal SDN Sekaran 01 Gunungpati Semarang tahun ajaran
20082009. Metode penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas. Hasil tes pada siklus II lebih baik dari siklus I. Ketuntasan klasikal pada
pembelajaran siklus kedua sudah mencapai 88,64 dan ini sudah lebih dari 85, artinya pembelajaran secara klasikal telah dikatakan tuntas pembelajaran
dikatakan berhasil jika hasil tes siswa mencapai nilai KKM 70 secara individual dan mencapai 85 secara klasikal. Peningkatan tersebut dapat dilihat dari nilai
terendah dari 5 menjadi 6, nilai rata-rata pada siklus I 7,93 meningkat menjadi 8,35 dan ketuntasan klasikal siswa pada siklus I yaitu 81,82 pada siklus II
meningkat menjadi 88,64, ketuntasan klasikal pada siklus II inisudah mencapai target yang diharapkan.
Nugroho 2010 meneliti pelajaran IPA menggunakan pendekatan kontekstual melalui metode inkuiri dengan sampel dan populasi siswa kelas V SD
Budya Wacana pada semester genap. Dari hasil penelitian dilakukan dari siklus I, II, dan III menunjukkan peningkatan hasil belajar siswa. Hasil belajar siswa pada
kondisi awal 81,71 meningkat pada siklus I menjadi 83, 13 dan siklus II menjadi 86,00. Persentase jumlah siswa yang mencapai KKM, kondisi awal 83,3
meningkat pada siklus I menjadi 84,2 dan siklus II 94,74. Saleh 2010 meneliti tentang upaya peningkatan pemahaman siswa
tentang konsep luas segitiga melalui pendekatan metoda penemuan terbimbing di SMP Kota Banda Aceh. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui aktivitas guru
dan siswa, melihat tingkat ketuntasan hasil belajar siswa dan untuk mengetahui respon siswa dalam pembelajaran konsep luas segitiga melalui metode penemuan
terbimbing. Subjek penelitian ini berjumlah 37 siswa, dengan teknik pengumpulan data yang dilakukan adalah: observasi, tes, dan angket. Analisis data hasil
observasi menggunakan analisis prosentase rat-rata dengan cara membagi jumlah skor dengan skor maksimal yang dikalikan 100. Hasil dari penelitian ini adalah
17 1 aktivitas guru dalam mengelola pembelajaran dan aktivitas siswa dalam
melaksanakan pembelajaran termasuk dalam kategori sangat baik, dan 2 hasil belajar siswa dengan menggunakan metode penemuan terbimbing pada materi
luas segitiga termasuk dalam kategori tuntas 86,48 dan respon siswa belajar dengan metode penemuan terbimbing pada materi tersebut adalah positif senang
dan aktif.
2.1.2.2 Penelitian Mengenai Kemampuan Menjelaskan
