14
Tabel 1. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar IPA Kelas V SD
Standar Kompetensi Kompetensi Dasar
Energi dan Perubahannya
5. Memahami hubungan antara gaya, gerak, dan
energi, serta fungsinya 5.1
Mendeskripsikan hubungan antara gaya, gerak dan energi melalui
percobaan gaya gravitasi, gaya gesek, gaya magnet
5.2 Menjelaskan pesawat sederhana yang
dapat membuat pekerjaan lebih mudah dan lebih cepat
6. Menerapkan sifat-sifat cahaya melalui kegiatan
membuat suatu karyamodel
6.1 Mendeskripsikan sifat-sifat cahaya 6.2 Membuat suatu karyamodel, misalnya
periskop atau lensa dari bahan sederhana dengan menerapkan sifat-
sifat cahaya
Bumi dan Alam Semesta
7. Memahami perubahan yang terjadi di alam
dan hubungannya dengan penggunaan
sumber daya alam 7.1
Mendeskripsikan proses pembentukan tanah karena pelapukan
7.2 Mengidentifikasi jenis-jenis tanah 7.3 Mendeskripsikan struktur bumi
7.4 Mendeskripsikan proses daur air dan
kegiatan manusia yang dapat mempengaruhinya
7.5 Mendeskripsikan perlunya penghematan air
7.6 Mengidentifikasi peristiwa alam yang terjadi di Indonesia dan dampaknya
bagi makhluk hidup dan lingkungan 7.7 Mengidentifikasi beberapa kegiatan
manusia yang dapat mengubah permukaan bumi pertanian, perkotaan,
dsb
B. Karakteristik Siswa di Sekolah Dasar Inklusi
1. Karakteristik Siswa Sekolah Dasar
Siswa kelas V SD termasuk dalam masa kanak-kanak akhir 7-12 tahun. Siswa kelas V SD memiliki tugas perkembangan yang muncul
sesuai periode perkembangannya. Rita Eka Izzaty dan kawan-kawan
15
2008: 103 menyebutkan tugas-tugas perkembangan siswa SD adalah sebagai berikut.
a. Belajar keterampilan fisik yang diperlukan untuk bermain.
b. Sebagai makhluk yang sedang tumbuh, mengembangkan sikap yang
sehat mengenai diri sendiri. c.
Belajar bergaul dengan teman sebaya. d.
Mulai mengembangkan peran sosial pria atau wanita. e.
Mengembangkan keterampilan-keterampilan dasar untuk membaca, menulis, dan berhitung.
f. Mengembangkan pengertian-pengertian yang diperlukan untuk
kehidupan sehari-hari. g.
Mengembangkan kata batin, moral, dan skala nilai. h.
Mengembangkan sikap terhadap kelompok sosial dan lembaga. i.
Mencapai kebebasan pribadi. Ahman dan Sunaryo Kartadinata Mohammad Ali dan kawan-
kawan, 2007: 87 mengemukakan salah satu tugas perkembangan siswa SD yaitu belajar menjadi pribadi mandiri, yang meliputi:
a. Memiliki kemampuan mengurus diri sendiri.
b. Mampu menyusun rencana kegiatan sehari-hari tanpa bantuan orang
lain. c.
Mampu melaksanakan rencana kegiatan secara konsekuen. Sejalan dengan pendapat Ahman dan Sunaryo Kartadinata, Suharjo
2006: 37 mengungkapkan bahwa anak-anak SD memiliki karakteristik
16
pertumbuhan kejiwaan yang semakin menyadari diri selain mempunyai keinginan, perasaan tertentu juga semakin bertumbuhnya minat tertentu
dan ketergantungan kepada orang dewasa semakin berkurang serta kurang memerlukan perlindungan orang dewasa.
Berdasarkan pendapat beberapa tokoh tersebut tugas perkembangan siswa SD dapat disimpulkan sebagai berikut.
a. Mengembangkan sikap terhadap kelompok sosial.
b. Mengembangkan perannya sesuai dengan jenis kelaminnya.
c. Memiliki tanggungjawab.
d. Mengembangkan minat dan potensi diri.
Rita Eka Izzaty dan kawan-kawan. 2008: 116 menyebutkan ciri- ciri khas anak masa kelas-kelas tinggi IV-VI Sekolah Dasar sebagai
berikut. a.
Perhatiannya tertuju kepada kehidupan praktis sehari-hari. b.
Ingin tahu, ingin belajar dan realistis. c.
Timbul minat kepada pelajaran-pelajaran khusus. d.
Anak memandang nilai sebagai ukuran yang tepat mengenai prestasi belajarnya di sekolah.
e. Anak-anak suka membentuk kelompok sebaya atau peergroup untuk
bermain bersama, mereka membuat peraturan sendiri dalam kelompoknya.
17
Ciri-ciri siswa kelas tinggi menurut Usman Samatowa 2006: 11 antara lain:
a. Sudah mulai mandiri.
b. Sudah ada rasa tanggung jawab pribadi.
c. Penilaian terhadap dunia luar tidak hanya dipandang dari dirinya
sendiri tetapi juga dilihat dari diri orang lain. d.
Sudah menunjukkan sikap yang kritis dan rasional. Berdasarkan pendapat kedua tokoh tersebut, dapat disimpulkan
ciri-ciri siswa kelas tinggi sebagai berikut: a.
Sudah memiliki rasa tanggung jawab terhadap diri sendiri. b.
Memiliki pemikiran yang rasional realistis. c.
Memiliki rasa ingin tahu dan keinginan belajar yang besar. d.
Memiliki minat khusus terhadap pelajaran tertentu. e.
Bermain secara berkelompok. f.
Menganggap nilai sebagai ukuran prestasi. 2.
Karakteristik Siswa dengan Gangguan Intelektual a.
Pengertian Anak Gangguan Intelektual Anak dengan gangguan intelektual atau mental dikenal dengan
istilah tunagrahita, yaitu anak yang memiliki kecerdasan mental di bawah normal degradasi mental. Bratanata menyatakan bahwa
seseorang dikategorikan berkelainan mental subnormal atau tunagrahita jika ia memiliki tingkat kecerdasan yang sedemikian rendahnya di
bawah normal sehingga untuk meniti tugas perkembangannya
18
memerlukan bantuan atau layanan secara spesifik, termasuk dalam bidang pendidikannya Mohammad Efendi, 2006: 88.
Menurut Rochyadi dan Alimin 2005: 10-12, istilah tunagrahita intellectual disability atau dalam perkembangan sekarang lebih
dikenal dengan istilah developmental disability. Tunagrahita merupakan kondisi yang komplek menunjukkan kemampuan intelektual yang
rendah dan mengalami hambatan dalam perilaku adaptif. Perilaku adaptif diartikan sebagai kemampuan seseorang dalam memikul
tanggung jawab sosial menurut ukuran norma sosial tertentu, dan bersifat kondisi sesuai dengan tahap perkembangannya.
Mumpuniarti 2003: 23 menyebutkan bahwa anak tunagrahita ialah anak yang memiliki hambatan di bidang mental. Hambatan
tersebut ditunjukkan dengan gejala keterbelakangan atau keterlambatan perkembangan dibanding dengan usia kronologisnya, serta dibanding
dengan anak yang usia sebaya menunjukkan keterlambatan dalam segala aspek kemampuan mereka. Anak tunagrahita memiliki hambatan
mental untuk mengikuti pembelajaran yang setaraf anak normal. Penggolongan anak tunagrahita untuk keperluan pembelajaran
menurut Kemis dan Rosnawati 2013: 12-13 dibagi menjadi empat, yaitu: 1 taraf perbatasan borderlineslow lerner dengan IQ 70-85; 2
tunagrahita mampu didik educable mentally retarded dengan IQ 50- 75; 3 , tunagrahita mampu latih trainable mentally retarded dengan
IQ 30-50; dan 4 tunagrahita butuh rawat deperndent or profoundly
19
mentally retarded dengan IQ dibawah 30. Penggolongan anak tunagrahita dilakukan dengan tes intelegensi.
Berdasarkan pendapat beberapa tokoh di atas, dapat disimpulkan bahwa anak tunagrahita adalah anak yang memiliki
kemampuan berpikir di bawah rata- rata, yaitu anak yang memiliki IQ ≤
70. Penentuan seorang anak tunagrahita atau bukan dilakukan menggunakan tes intelegensi IQ. Anak tunagrahita dibagi menjadi
tiga tahapan, yaitu mampu didik tunagrahita ringan, mampu latih tunagrahita sedang, dan butuh rawat tunagrahita berat.
b. Pengertian dan Karakteristik Anak Tunagrahita Mampu Didik
Mohammad Efendi 2006: 90 berpendapat bahwa anak tunagrahita mampu didik disebut juga debil adalah anak tunagrahita
yang tidak mampu mengikuti pada program sekolah biasa tetapi masih memiliki kemampuan yang dapat dikembangkan melalui pendidikan
walaupun hasilnya tidak maksimal. Kemampuan yang dapat dikembangkan adalah kemampuan bidang akademis, sosial, dan
pekejaan. Kemampuan akademis antara lain membaca, menulis, mengeja, dan menghitung. Kemampuan bidang sosial dalam bentuk
penyesuaian diri terhadap lingkungan dan tidak menggantungkan diri pada orang lain. Kemampuan dalam bidang pekerjaan yaitu anak
tunagrahita ringan memiliki kemampuan sederhana yang dapat digunakan untuk kepentingan kerja di kemudian hari.
20
Anak tunagrahita mampu didik tunagrahita ringan secara fisik umumnya tidak berbeda dengan anak normal tetapi secara psikis
berbeda. Anak tunagrahita mampu didik memiliki ciri-ciri atau karakteristik khusus yang membedakannya dengan anak normal.
Karakteristik anak tunagrahita mampu didik menurut Amin 1995: 37 antara lain:
1 Lancar berbicara tetapi memiliki kurang dalam perbendaharaan
kata. 2
Mengalami kesukaran berpikir abstrak. 3
Sebagian tunagrahita ringan usia 16 tahun baru mencapai umur kecerdasan sama dengan usia 12 tahun.
4 Kecerdasan berpikir paling tinggi sama dengan anak usia 12 tahun
The New American Webster dalam Amin, 1995: 37. Menurut Mumpuniarti 2003: 41-42 dalam pembelajaran anak
tunagrahita ringan mempunyai karakteristik sebagai berikut. 1
Sukar memahami masalah yang abstrak. 2
Sukar dalam memusatkan perhatian. 3
Perhatiannya cepat beralih sehingga sulit fokus pada satu tugas. 4
Pelupa dan mengalami kesukaran mengungkapkan kembali ingatannya.
5 Kurang mampu membuat asosiasi.
6 Sukar membuat kreasi baru.
21
Berdasarkan pendapat dari beberapa tokoh tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa karakteristik anak tunagrahita ringan dalam
pembelajaran antara lain: 1
Bentuk fisik atau penampilan anak tunagrahita ringan sama dengan anak normal pada umumnya.
2 Memiliki perbendaharaan kata yang kurang sehingga saat bicara
sedikit terbatah-batah. 3
Memiliki kemampuan intelektual yang lemah sehingga hanya dapat diajarkan membaca, menulis, mengeja, dan berhitung sederhana.
4 Kurang mampu berpikir abstrak dan logis serta menganalisa.
5 Memiliki daya ingat yang lemah.
6 Tidak dapat fokus pada satu hal dalam waktu yang lama
konsentrasinya mudah teralihkan. Karakteristik anak tunagrahita yang berbeda dengan siswa
normal menjadikan guru harus menerapkan strategi khusus dalam pembelajaran. Menurut Mumpuniarti 2007: 26 strategi pembelajaran
untuk anak tunagrahita ringan mampu didik sebagai prosedur meningkatkan daya ingat antara lain:
1 Mengurangi rangsangan lingkunyan yang perlu
2 Menghadirkan masing-masing komponen rangsangan
secarajelas yang nilainya sepadan dengan sebelumnya. 3
Dimulai tugas yang sederhana, dilanjutkan tugas yang lebih kompleks.
4 Menghindari materi yang tidak relevan dengan tugas belajar.
5 Melabel rangsangan.
6 Meminimalkan penguat untuk mengurangii antisipasi dari
hadiah. 7
Menyediakan praktik untuk ingatan jangka pendek
22
8 Mengintegrasikan materi praktik dengan bidang subject bantu
membuat pengalaman sukses pada anak. 9
Mempertunjukkan keterampilan-keterampilan
yang melibatkan ingatan jangka pendek, yang menjadikan terpusat
pada cara-cara program.
c. Pengertian dan Karakteristik Anak Keterlambatan Belajar Slow
Lerner Menurut Toto Nini Triani dan Amir, 2013: 3 siswa lamban
belajar slow lerner ialah siswa yang intelegensinya berada pada taraf perbatasan borderline dengan IQ 70-85 berdasarkan tes intelegensi
baku. Cooter Cooter Jr. berpendapat bahwa anak lamban belajar atau slow lerner adalah mereka yang memiliki prestasi belajar rendah atau
sedikit dibawah rata-rata dari anak pada umumnya, pada salah satu atau seluruh area akademik. Jika dilakukan pengetesan pada IQ, skor IQ
mereka 70-90 Nini Triani dan Amir, 2013: 3. Tingkat intelegensi yang di bawah anak normal namun masih di
atas anak tunagrahita membuat anak lamban belajar memiliki karakteristik yang berbeda. Karakteristik anak lamban belajar menurut
Nini Triani dan Amir 10-12 adalah sebagai berikut. 1
Intelegensi Anak lamban belajar slow lerner mengalami masalah hampir pada
semua mata pelajaran yang berkenaan dengan hafalan dan pemahaman. Sulit memahami hal-hal abstrak. Nilai hasil belajar
lebih rendah dibandingkan anak normal.
23
2 Bahasa
Anak lamban belajar memiliki kesulitan dalam bahasa ekspresif atau pun menyampaikan ide atau gagasan maupun dalam
memahami percakapan orang lain atau bahasa reseptif. Hanya memahami bahasa sederhana yang singkat dan jelas.
3 Emosi
Anak lamban belajar memiliki emosi yang kurang stabil, sensitif dan mudah marah, serta mudah putus asa down.
4 Sosial
Anak lamban belajar kurang dapat bersosialisasi dengan baik, bersikap pasif atau bahkan menarik diri dari lingkungan sosial.
5 Moral
Anak lamban belajar cenderung tidak patuh atau melanggar aturan karena mereka tidak paham untuk apa peraturan dibuat. Hal tersebut
dikarenakan kemampuan mengingat yang rendah sehingga perlu sering diingatkan.
Giburrg dan Opper dalam Nini Triani dan Amir 2013: 18 membagi tahap perkembangan kognitif anak lamban belajar slow
lerner berdasarkan umur, yaitu 1 sensorimotor 0-2 tahun; 2 praoperasional 2-7 tahun; 3 Formal Operasioanal lebih dari 11
tahun. Tahap operasi formal dimulai pada sekitar umur 11 tahun. Pada
tahap ini anak memperlihatkan adanya suatu masa transisi utama dalam
24
proses berpikir. Anak telah mampu berpikir abstrak, menggunakan berbagai teori dan menggunakan berbagai hubungan logis tanpa harus
menunjukkan pada hal-hal yang konkret. Tahap operasi formal merupakan landasan yang memungkinkan anak melakukan pemecahan
berbagai masalah. Banyak anak berkebutuhan khusus yang meskipun umurnya mencapai 11 tahun tetapi masih berada pada tahapan operasi
konkret. Mereka memerlukan banyak bantuan dan latihan agar memiliki landasan yang kuat untuk mencapai tahapan operasi formal. Transisi
dari suatu tahapan ke tahapan yang lain memerlukan kematangan. Menurut Piaget dalam Nini Triani dan Amir 2013: 19, tahapan-
tahapan tersebut berurutan dan hierarkis. Anak hendaknya diberi kesempatan untuk memantapkan perilaku dan berpikir sesuai dengan
tahapan-tahapan perkembangannya. Anak-anak lamban belajar mengalami kelambatan kematangan
fungsi neurologis, kognitif, motorik, dan lain-lain Nini Triani dan Amir, 2013: 18. Pemberian program pembelajaran atau tuntutan-
tuntutan yang tidak sesuai dengan kematangan peserta didik tidak hanya kurang sesuai, melainkan dapat menyebabkan timbulnya masalah baru
atau semakin memperparah kondisi peserta didik.
C. Tinjauan Tentang Keaktifan Belajar
